和諧師生關系構建技巧探索

1、    和諧師生關系構建技巧探索    景俊德摘   要和諧的師生關系既是提升教育教學效果和班級管理成效的需要，又是使學生的身心得到健康發(fā)展的需要。因此，怎樣才能構建和諧融洽的師生關系使班級管理更加行之有效，是每位班主任必須思考和解決的重要問題。關鍵詞和諧;師生關系;技巧;構建中圖分類號   g635        文獻標識碼   a        文章編號   1674-6058（2021）30

2、-0063-02班主任與學生之間的交流不應只局限于課堂上知識的傳授和技能的培養(yǎng)，在課外也需要談心和情感交流。沒有和諧友好的師生關系，就不會有以心交心、以情換情的溝通和交流，基于這種關系上的溝通和交流只能是問答式或命令式的談話，不可能產生有真實意義的師生交流。班主任作為班級日常事務的管理者和組織者，跟學生的接觸與聯(lián)系最頻繁、最密切，與學生的關系好壞直接影響著班級管理效果。因此，怎樣才能構建和諧友好的師生關系，使班級管理更加行之有效是每位班主任都必須思考和解決的重要問題。那么，怎樣才能構建和諧融洽的師生關系呢？一、“愛”字當頭，春風化雨，潤物無聲熱愛學生是教師具備職業(yè)道德的基礎要求，是教師必備的素

3、養(yǎng)，更是班主任不可或缺的天職。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人才能教育孩子?！睋碛幸活w真摯的愛心是做好班主任工作的前提和基礎。因為愛能讓師生溝通，愛能讓學生樹立信心，愛能讓學生的思想發(fā)生轉變。因此，班主任要做到很好地教育管理學生，就要從真正地愛學生開始，努力走進學生的精神世界。班主任只有把自己真摯純潔的愛灑向每個學生的心田，才能得到學生廣泛的信任，和諧的師生關系才有堅實的情感基礎。二、“公”字托底，民主管理，懂得溝通對于班主任而言，最難做到的恐怕就是公平公正地對待每一位學生。各個學生由于性格、特長、行為、習慣、能力甚至長相的差異，會對班主任有不同的影響。比如，有的班主任偏愛

4、學習好的學生，而對學習差的學生總感覺“不順眼”。假如犯了同樣的錯誤，有的班主任對成績優(yōu)異的學生要么視若無睹，要么選擇原諒，而對于成績差的學生可能會火冒三丈，橫眉冷對，大加指責，甚至“新賬老賬一齊算”。這樣一來，有的好學生會仗著班主任對他們的偏袒降低對自身的要求，可能會“大法不犯，小法不斷”，久而久之，也會觸碰班主任忍耐的底線。一旦到達班主任忍耐的極限，需要對他們批評教育的時候，他們早已習慣了班主任的和顏悅色，怎么能接受逆耳忠言？他們有的可能會不屑一顧，有的可能會直言頂撞甚至勃然大怒，致使班主任苦心經營的“和諧師生關系”頃刻間土崩瓦解。而有些成績差的學生會認為班主任偏心眼，戴著有色眼鏡看待，就容

5、易對班主任的教育管理產生抵觸情緒，要么公然對抗，要么口服心不服，使師生關系緊張，和諧關系無從談起。如果班主任對所有學生堅持做到一視同仁，“一碗水端平”，課下對所有學生報以真誠的微笑，有機會拍一拍學生的肩膀，不失時機地和他們拉一拉手，這樣自然而然和他們每個人的距離就近了，師生關系融洽了，管理班級也得心應手了。三、“熱”字支撐，沉下身子，師生交心班主任要放得下架子，憑著對學生和班級管理工作的一腔熱情，走到學生中間去，打通平等民主的對話渠道，讓學生能夠感受到班主任對自己的熱情，感染他們積極地參與到班級事務中來。特別是對那些性格內向、不善表現(xiàn)的學生，班主任更加要鼓勵他們參與到班級各項事務中，不要怕麻煩

6、，為了省事，關閉了學生平等參與班級事務的通道。同時，班主任還要學會傾聽。雖然有時候學生的思想不成熟，想法簡單甚至幼稚，但這能反映出學生的一些思想和認知萌芽。因此，班主任要善于察覺學生這些聲音背后潛藏的思想動向，盡量認同他們的積極一面和潛在價值。當學生發(fā)現(xiàn)班主任認同了他的思想時，對班主任的信任就會更多，與班主任的關系也就更進一步。有人說，真正的教育是心與心的溝通、情與情的交融。只有發(fā)自內心的情感才能到達彼此心靈深處，否則學生就很難真正感受到班主任對自己的關愛與希望，班主任也很難真正了解學生的內心世界。在日常的班級管理工作中，班主任要有意地接近學生，悉心觀察他們的一舉一動甚至細微的情感反應，及時找

7、機會和他們談心交流，并且學會換位思考，設身處地地站在他們的角度去理解他們的情感。這樣久而久之，學生就不會在他們和班主任之間設置心理屏障，而是歡迎班主任走進他們的精神世界。實踐證明，敞開心扉的溝通與交流，關愛尊重學生是構建良好師生關系、教育取得成功的一把金鑰匙。四、培養(yǎng)自我心理調節(jié)能力，關注學生心理健康德國教育家雅思貝爾斯曾說：“教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！卑嘀魅我诎嗉壒芾碇腥〉昧己玫男Ч?，自身還必須具有較高的心理健康水平和較強的自我調節(jié)能力。在面對有問題的學生和應對有挑戰(zhàn)性的班級管理事務時，能以充分的自信和飽滿的激情去感染和帶動學生，最終“化

8、干戈為玉帛”，學生自然會對班主任強大的心理調節(jié)能力和遇事處事能力心悅誠服。班主任還要通過心理學方面的專業(yè)知識以及道德情操教育，通過言傳身教，使學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，在潤物細無聲中形成健康的人格品質。班主任處理班級事務時切忌“感情用事”，因為僅憑直覺或固有思維很容易產生錯誤判斷，得出錯誤結論，不經意間傷害一部分學生，尤其是“問題學生”的情感，破壞了和諧的師生關系，直接影響班級和諧氛圍。班主任在遇到班級事務時要善于“冷處理”，讓自己的情緒“降一降溫”，打破“思維定式”，多問多聽多想，不能憑感覺輕易下結論說“這肯定是張三干的”或者“李四不可能干這樣的事”，而要本著“一切皆有可能”的原

9、則，形成合理的判斷，得出正確的結論，做出恰當?shù)奶幚?，最終產生“皆大歡喜”的效果。這樣既能妥善處理事情，又能贏得學生的認可。五、關注學生心智發(fā)展，培養(yǎng)獨立自主意識班主任要學會“看人下菜”，根據(jù)自己所面對學生不同生理發(fā)展階段的心智成長特點，采取科學的、符合該階段學生特點的教育方法，既不能對心智發(fā)展慢的學生“拔苗助長”，又不能對心智發(fā)展快的學生“掐尖”，否則既不利于學生身心健康發(fā)展，又容易引發(fā)師生矛盾。有教育家說過，促進自我教育的教育才是真正的教育。因此，在班級管理中，班主任始終要注重培養(yǎng)學生的獨立自主意識和能力，激勵其主動尋找自身優(yōu)點，增強自信心，不斷超越自我、完善自我，并且在超越自我、完善自我的

10、過程中逐漸形成自我管理能力。這就需要班主任建立一個民主、適度自由的班級氛圍，同時要相信學生，學會“放手”，給學生適當自我管理的機會，不要事無巨細一概包辦，對學生所做的任何事情都指指點點，否則有的學生很容易喪失自信，遇事畏頭畏腦，成為事事需要依靠人的“長不大的孩子”。這樣有的學生也很容易對班主任的教育感到膩煩，從而產生抵觸情緒，甚至和班主任對著干，直接影響和諧融洽的師生關系。班主任應在日常工作中注重教給學生做事的方法，多肯定他們做得好和成功的方面，讓他們感受到成功的喜悅，從而增強自信心，進一步提高管理能力和班級凝聚力。六、關愛特殊群體，使全班和諧進步任何一個班級都會有一些特殊群體，“問題學生”就

11、是班級的特殊群體。“問題學生”大都紀律意識淡薄，自由散漫;頑皮好動，惹是生非，令人生厭;學習興趣不濃，學習成績差，因此得不到別人的重視和尊重。這導致他們缺乏自信、意志消沉、不求上進，往往會干一些讓班主任感到頭疼的事以吸引別人的注意，甚至以此獲得心理上的平衡。如果班主任處理不好和“問題學生”的關系，容易直接導致師生關系緊張。所以，班主任在班級管理中要有足夠的耐心，以飽滿的激情去接觸他們、感化他們，讓他們內心的堅冰逐漸消融，進而消除對班主任的敵視情緒。久而久之，他們便會在心中燃起希望的火花，激發(fā)出不甘人后的上進心。在此過程中，班主任甚至要“偏愛”“問題學生”，在一點一滴中仔細發(fā)現(xiàn)他們的進步與成功，并及時給予“夸大化的”表揚和肯定，讓他們在表揚中得到鼓勵。這樣，他們便會想方設法做出一些能得到班主任表揚的進步，在班主任面前“表現(xiàn)”，這些小小的“表現(xiàn)”日積月累便會使其養(yǎng)成一些自發(fā)的好習慣。最終“問題學生”會由班級活動的“邊緣人”“局外人