蘇教版必修三《品質(zhì)》評課稿

1、品質(zhì)評課稿林甲景考慮到評價量表中各項標準在橫向縱向上的諸多重疊交叉之處，再考慮到本堂課的實際情況，我對它們進行了適當?shù)恼?，決定用這樣的思路進行評課：一、評教學目標、教學內(nèi)容和目標達成程度二、評教學過程與學生活動三、評教法學法和教師素養(yǎng)一、評教學目標、教學內(nèi)容和目標達成程度本堂課教學目標設(shè)置準確合理，落實到位。1、本模塊題為“底層的光芒” ，重在引導(dǎo)學生了解底層人物的人生追求和價值選擇，從而認識平凡人的尊嚴和崇高。 本堂課余老師牢牢地把握住了本文作為一篇小說而且是一篇短篇小 說的文體特點，從人物形象和小說語言入手，抓住人物核心，以人物的一言一行為落腳點， 讓學生講述、品析自己最感動印象最深刻的

2、段落、 細節(jié)， 品味語言，使學生很好地了解并深 刻地感受了格拉斯作為一個鞋匠具有的恪守職業(yè)道德、 視質(zhì)量為生命、 視顧客為上帝的高尚 品格，走進了人物的內(nèi)心世界，體會了小說以“品質(zhì)”為題的內(nèi)涵。這一點既是本堂課的知 識目標， 又是本堂課的情感態(tài)度價值觀目標 （即德育目標） ，還是本堂課應(yīng)突出的教學重點， 也符合語文學科小說教學的要求 （小說教學無非從小說的三要素入手， 人物、情節(jié)、環(huán)境） ， 因而，我的第一個評價是：教學結(jié)構(gòu)合理，教學重點突出，難點基本突破，牢牢把握貫徹文 體特點，知識德育目標雙雙落實。杜威說： “每一個孩子來到學校的時候，除了懷有獲得知 識的愿望外，還帶來了自己的的情感和感受

3、的世界。 ”2、在能力目標上，鍛煉學生品讀語言能力、語言組織表達能力都得到了很大程度的落實， 教師提供的空間也夠大， 讓學生談感受、 寫人物簡介、寫類似格拉斯的人物的事跡，課堂與 社會實際相結(jié)合， 符合文藝鑒賞的特征和規(guī)律。 但本堂課還有一個能力目標就是 “探討人物 結(jié)局的合理性和必然性” ，這也恰是本堂課的教學難點。這篇小說不難不深，應(yīng)該引導(dǎo)學生 進行探究，讓學生“向青草更青處漫溯” 。建議追問：格拉斯的命運的根源在哪里？主觀原 因（內(nèi)因）是什么？客觀原因（外因）又是什么？其實文中已作了層層的鋪墊，相信適當引 導(dǎo)，讓學生自己去找，應(yīng)該能實現(xiàn)這一能力目標， 突破這一教學難點， 以充分開發(fā)學生的

4、思 維。同時我也在想，本篇小說的亮點在哪里？它以什么取勝？恰恰是它的極為平淡的白描手法， 作家的語言大大地多過小說人物的語言。 這種手法大不同于其他的小說， 契訶夫 變色龍、 魯迅孔乙己就是以人物舉止行為的夸張描寫取勝，歐亨利最后一片常春藤 、莫泊桑項鏈就以出人意料的結(jié)尾取勝，這樣適當延伸，有效調(diào)動學生所學，拓寬學生視野，然后在結(jié)尾寫類似格拉斯的人物的短文介紹時不妨再提一提這個手法， 讓學生有意識去模仿去 借鑒，學生能獲得一個感知，也避免就文本講文本，這樣或許更好。這是一個小小的遺憾。二、評教學過程和學生活動本堂課教學過程清晰流暢， 環(huán)節(jié)設(shè)置簡約明了， 過渡自然， 尤其是給了學生足夠的展現(xiàn)空間

5、， 讓他們主動、廣泛地參與，充分地進行動態(tài)生成，應(yīng)付自如，及時總結(jié)，有效突顯學生主角 地位，閃爍著學生思維的光芒，成為本堂課的一大亮點。建構(gòu)主義理論認為： “學習應(yīng)該是 學生主動建構(gòu)的過程， 是一個利用大腦已有的知識結(jié)構(gòu)去同化或順應(yīng)外部世界的過程， 而不 應(yīng)該是消極被動的機械接受過程。 ”本堂課很好地體現(xiàn)了這一理念。在深度上還可挖掘，就 比如說， 格拉斯的品質(zhì)之可貴之處不僅僅在于它本身， 更在于它存在于那樣一個浮躁的、 急 功近利的時代里。另如格拉斯命運的根源在哪里？ 學生講讀后感受活動這一塊， 學生之間是否可以面對面交流各自最感動的段落的感受呢？課 堂氣氛也許會更好， 也更能體現(xiàn)學生之間的合

6、作學習。 而學生的思考與解讀在相互的碰撞中 會使得彼此的認識更加深刻，這樣，既有自主，也有合作，想必更好。三、評教法學法和教師素養(yǎng) 本堂課教師選擇了語言品讀鑒賞法、人物形象分析法，點撥法、概括法、朗讀法、現(xiàn)場練筆 法等教學方法，與小說教學相符，真正做到了聽、說、讀、寫相結(jié)合。學生品讀賞析的過程 也已在潛移默化中對學生的學法進行了指導(dǎo)和傳授。 但如果能把這些方法進行歸納， 學生的 認識從零散到系統(tǒng)則更好， 譬如第一條語言品讀鑒賞分析法， 第二條就是了解和提煉時代背 景法，尤其是本文的時代背景非常的特殊，它是蘊藏在文本當中的。教師的素養(yǎng)沒得說，教師本身就很有文學味，普通話標準，教學語言精煉，惜字如

7、金，感情 投入，感染力強，教態(tài)自然親切，舉手投足，落落大方，無處不值得欣賞（據(jù)心理學研究表 明：人的表達靠 55%的面部表情 +38% 的聲音 +7%的言詞）；動態(tài)生成，靈活駕馭課堂，左右 逢源，極富課堂智慧；評價及時精當，記憶力好，教學風格清新，教師的氣質(zhì)逼人，為課堂 增光添彩，是我奮斗的目標。本堂課板書合理，抓住關(guān)鍵，只是同步性稍微欠缺。當然，同步性和概括性板書各有千秋， 同步引出使課堂顯得自然一些， 概括性板書使教師的發(fā)揮自然灑脫一些， 兩種方法究竟如何 選擇取舍，值得共同討論。四、細節(jié)1、幾個好的細節(jié)：一學生回答第49 頁第 20 段為自己最感動的片段時，教師評價道：相信打動了很多同學， 在學生分析到第 5 段時說人物和靴子聯(lián)系在了一起時候， 教師總結(jié)到： 他 簡直和靴子融為一體了，這兩句評價很有藝術(shù)，很有技巧。末尾處探討本文為何以“品質(zhì)” 為題時， 教師給出了詞典上的兩種解釋， 這就加強了指導(dǎo)性和目標的明確性， 避免學生無謂 的思考，避免教學時間的浪費，提高了效率。2、第 6 個學生在談自己感動的片段時，說已經(jīng)被別人講過了，教師此時讓學生坐下了，這 個處理不好。 別人講過了并不代表她沒有自己獨特的見解， 也不代表她已經(jīng)沒有補充了， 應(yīng) 該追問學生：你有不一樣的解讀和感受嗎？你有什么要補充嗎？這樣能激發(fā)學生的探究欲。 其次，