《初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與研究》研究報(bào)告

1、初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐與研究研究報(bào)告一、產(chǎn)生的背景當(dāng)今的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)， 它要求人們洶涌而來的信息、 不斷變化的事態(tài)作出快速、準(zhǔn)確的反應(yīng)與判斷；也要求人們?cè)诤棋男畔⑷褐刑剿鞒鲆?guī)律，找到解決問題的最佳策略。 它已逐步成為學(xué)習(xí)化的社會(huì)， 給無知識(shí)者的機(jī)會(huì)越來越少，給低知識(shí)者、 舊知識(shí)者與不會(huì)學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)也越來越少。 教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念、體驗(yàn)知識(shí)創(chuàng)新，成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是社會(huì)發(fā)展的需要。 因此數(shù)學(xué)教育應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展， 應(yīng)該致力于為學(xué)生今后的個(gè)人生活、職業(yè)、社會(huì)生活準(zhǔn)備數(shù)學(xué)工具。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為發(fā)展的動(dòng)因和工具。縱觀中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以看到，

2、在應(yīng)試教育的影響下，趕進(jìn)度、搶時(shí)間、削弱知識(shí)的發(fā)生過程和應(yīng)用過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是一種他主學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)建立在人的受動(dòng)性的一面之上， 依靠外在強(qiáng)制， 只強(qiáng)調(diào)結(jié)論的記憶和題型的訓(xùn)練，造成學(xué)生缺乏主體意識(shí)， 成為模仿解題機(jī)器， 使充滿美感和生機(jī)勃勃的數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中變成了枯燥無味的公式、 結(jié)論和習(xí)題的堆積， 也失去了在知識(shí)形成過程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、探究能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)地思考的觀念的滲透機(jī)會(huì)。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的人才要求和以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想， 必須使學(xué)生的模仿性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、 研究性學(xué)習(xí)、 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)發(fā)展， 課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主動(dòng)和能動(dòng)作用， “探究性

3、學(xué)習(xí)”過程是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展起著重要的作用； 同時(shí)“探究性學(xué)習(xí)” 能力又是學(xué)生今后從事實(shí)踐活動(dòng)所必備的基本能力。 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，也是被實(shí)踐證明切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式。二、概念的界定與探究性學(xué)習(xí)有關(guān)的理論主要涉及到兩對(duì)概念，即"過程 " 與"結(jié)果 " 、"情境 "與 "形式 "。對(duì)這些概念的不同闡述反映了研究者們對(duì)知識(shí)本質(zhì)和知識(shí)分類的認(rèn)識(shí)，并深刻影響到學(xué)習(xí)與教學(xué)的實(shí)踐。從探究性學(xué)習(xí)的角度來看， "過程 "是指學(xué)生為探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)所經(jīng)

4、歷的過程， 在學(xué)校教學(xué)中， 這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的； "結(jié)果 "則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為各種非常不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等。"情境 "不僅是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對(duì)的各種具體問題，而且也指學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體形態(tài)，如對(duì)問題的解答、對(duì)解答的形象解釋等；"形式"則是指學(xué)生對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述（通常以行為序列或流程圖的形式表示）?；趯?duì)以上概念的分析， 探究性學(xué)習(xí)可以定義為 "學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活1的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作

5、、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 "由此可見，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題解決，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)是以多元智能理論為指導(dǎo)，使學(xué)生的多種智能得到全面的發(fā)展。通過探究性學(xué)習(xí)的研究， 我們的目的不僅僅在于研究課堂教學(xué)方式的改革，而且還在于研究怎樣培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人，怎樣培養(yǎng)全面發(fā)展的人， 怎樣培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人。三、理論依據(jù)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為， 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)， 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是在頭腦中建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程， 在此過程中， 學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主

6、體， 是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的直接因素。 為體現(xiàn)學(xué)生的主體性， 在教學(xué)過程中就要注意展現(xiàn)數(shù)學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)， 注重創(chuàng)設(shè)問題情境， 激發(fā)學(xué)生親身經(jīng)理數(shù)學(xué)建構(gòu)的過程， 通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，全方位地參與，特別是思維上的參與（學(xué)生思維上參與深入的程度是一節(jié)數(shù)學(xué)課優(yōu)劣的重要標(biāo)志） ，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維方法，要會(huì)讀、會(huì)聽、會(huì)想、會(huì)說、會(huì)寫，關(guān)鍵是“想”字，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是能力培養(yǎng)的核心， 因此教會(huì)學(xué)生思維方法， 形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)觀念是數(shù)學(xué)教學(xué)成功的標(biāo)志。而在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用的過程中， 有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察、 分析、綜合、抽象、概括、類比、猜想、歸納

7、、演繹，領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)涵其中的各類數(shù)學(xué)思想和辨證唯物主義認(rèn)識(shí)論， 將會(huì)使學(xué)生終身收益。而以上所述均可以以“探究性學(xué)習(xí)”為導(dǎo)火索，使學(xué)生真正體現(xiàn)探索、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)本質(zhì)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。四、研究的內(nèi)容與過程 研究?jī)?nèi)容1了解學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法現(xiàn)狀，調(diào)查教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施的現(xiàn)狀。2指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)策略在課堂教學(xué)中的實(shí)施目標(biāo)。 以培養(yǎng)學(xué)生思維參與為總目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、思維方法為目的。3確定實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容。4 設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方案，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和拓展。5 研究探究性學(xué)習(xí)策略與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。6 研究探究性學(xué)習(xí)策略在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)

8、施的效果分析。 研究過程1課題研究準(zhǔn)備階段：主要是組織研究隊(duì)伍，收集和學(xué)習(xí)、研究“探究性學(xué)2習(xí)策略”相關(guān)的研究成果和理論，構(gòu)思研究方案；2課題研究實(shí)施階段：主要研究相關(guān)的課例，確定“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)和具體操作程序， 制定研究實(shí)施方案， 開展探索實(shí)驗(yàn)； 并通過教學(xué)公開課和課例、論文等進(jìn)行交流；3課題研究總結(jié)階段：主要是撰寫課例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、課題報(bào)告。組織研究成果匯報(bào)會(huì)。研究途徑1組織課題組成員學(xué)習(xí)、研究“探究性學(xué)習(xí)策略”和課堂教學(xué)模式的相關(guān)理論；2在個(gè)人分析與“探究性學(xué)習(xí)策略”有關(guān)課例的基礎(chǔ)上，研究“探究性學(xué)習(xí)策略”在課堂教學(xué)實(shí)施中的基本環(huán)節(jié)；3在平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)

9、上，把市、縣、校教學(xué)公開課作為研究重點(diǎn)，以上課、聽課、說課、評(píng)課的形式，進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)策略”在課堂教學(xué)實(shí)施中的實(shí)施與研究；4請(qǐng)區(qū)數(shù)學(xué)教育和教科研專家來校進(jìn)行指導(dǎo)；5要求課題組成員撰寫 “探究性學(xué)習(xí)策略” 課堂教學(xué)模式的實(shí)踐體會(huì)和研究心得；7要求課題組成員撰寫“探究性學(xué)習(xí)策略”課堂教學(xué)模式的案例分析。五、研究情況1). 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。從生活情景入手， 或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)， 把需要解決的問題有意識(shí)地、 巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中， 以“不協(xié)調(diào)探究深思發(fā)現(xiàn)解決” 的教學(xué)導(dǎo)入， 把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中， 在學(xué)生心理上造成一種懸念， 在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最近發(fā)

10、展區(qū)中使學(xué)生的注意、 記憶、思維凝聚在一起，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲，達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的高潮。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法： 通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境； 利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等多種媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境； 學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境； 利用照片、圖片、實(shí)物或模型； 組織學(xué)生實(shí)地參觀。2). 嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體。學(xué)生在嘗試進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、3問題的解決是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式有： 重溫與問題有關(guān)的知識(shí)； 閱讀教材，學(xué)習(xí)新

11、概念； 重視審題、分析，發(fā)掘隱含條件，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)、類比、歸納、推理等； 組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。3). 自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益；讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成探究性的思維方式， 需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的 “探究” 過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為一個(gè)長期的任務(wù)， 在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。即教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，更要注意學(xué)習(xí)和養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法探究、解決問題的意識(shí)。常用的方式有： 對(duì)于稍加思考即可解決的問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂； 對(duì)于有一定難度的問題， 應(yīng)讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立探究，再

12、進(jìn)行嘗試解決； 對(duì)于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作探究共同解決。六、研究的成效 探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要弊端是重知識(shí)掌握， 輕能力發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)正是克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀， 使讓課堂充滿生機(jī)。 因此，探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2. 中學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略教學(xué)減輕了數(shù)學(xué)教學(xué)的負(fù)擔(dān)經(jīng)過大量的教學(xué)理論學(xué)習(xí)活動(dòng)， 結(jié)合實(shí)際教學(xué)的體會(huì)， 深深地認(rèn)識(shí)到學(xué)校應(yīng)教會(huì)學(xué)生思維能力。我們只要通過有目標(biāo)、有計(jì)劃在數(shù)學(xué)教學(xué)中

13、滲透探究訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會(huì)不斷發(fā)展， 教學(xué)質(zhì)量提高了， 師生也自然地會(huì)感覺到探究式教學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)。3. 改善了教師和學(xué)生之間的關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)中， 教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系， 創(chuàng)造了一種新的學(xué)習(xí)文化氛圍。 教師不僅是知識(shí)的權(quán)威， 更而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 是4學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、 合作者和參與者。 探究式課堂教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。 探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)過程中學(xué)生和教師是平等的，當(dāng)然，是在學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用下的平等，即在整個(gè)教學(xué)過程中教師是 “平等中的首席”。4. 探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且有效地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化通過對(duì)施行探究性學(xué)習(xí)策略課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與施行傳統(tǒng)式課堂教學(xué)班級(jí)同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)的分析研究， 結(jié)果表