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文檔簡介

1、日食與月食教學設(shè)計及反思教學設(shè)計理念:從自主觀察中發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象,以獨立思考、小組集中討論來找出日食與月食的成因,充分體現(xiàn)自主探究、合作交流的學習方式。教學內(nèi)容:1、本課分為日食和月食兩部分,日食部分又從“日食的發(fā)生” “日食模擬實驗推測日食成因” “揭示日食成因”步步推進,月食的成因是在日食的基礎(chǔ)上開展的。2 、從教材的角度來說,把這兩種現(xiàn)象作為學生學習的主題。教學目標:1、科學概念:通過模擬實驗,知道日食和月食發(fā)生的過程及其成因。2、過程與方法:在教師的引領(lǐng)下,通過模擬實驗和現(xiàn)象,借助現(xiàn)代教育技術(shù),探究日食和月食的成因。3、情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生自主探究,樂于合作,嚴謹認真的科學態(tài)度,對

2、實驗現(xiàn)象細致觀察,激發(fā)學生探索天文現(xiàn)象的興趣。教學重難點正確理解日食的成因、模擬實驗的科學操作教學準備課件、材料包 16、手電筒 16、科學記錄單16、大小圓紙片 1、籃球1、小地球儀 1教學過程:1、故事導入,并有機播放“日食”動畫。同學們,老師先給大家講個故事:在兩千多年前,國外有兩個部落發(fā)動戰(zhàn)爭,一直持續(xù)了五年,誰也不肯停止。老百姓深受痛苦,一個名叫泰理士的人 , 他向這兩個部落說:如果你們再不停止戰(zhàn)爭,那么太陽將熄滅。2、提問交流:你見過這一奇特的天文現(xiàn)象嗎?是什么原因形成這種現(xiàn)象的?(請學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗, 或調(diào)查搜集的資料初步交流。 )(此環(huán)節(jié)將交流時間調(diào)整短一些)3、這節(jié)課我們

3、就一起來揭開日食和月食的神秘面紗(一)研究日食的成因1、播放發(fā)生日食的動畫,觀察:“日食”發(fā)生過程有什么特點?為了研究日食的秘密,現(xiàn)在,我們觀看一段視頻,來再現(xiàn)日食現(xiàn)象,請你邊看邊想:“我們能從日食”發(fā)生過程中發(fā)現(xiàn)什么?(修改一圖:我們將網(wǎng)絡改為下載后的視頻,這樣可以防止客觀因素的發(fā)生。)2、學生匯報。3、小組交流推測:什么原因?qū)е庐a(chǎn)生了這一現(xiàn)象?根據(jù)你了解的信息,請你大膽地推測一下,請小組長在表中做好記錄。4、學生匯報,并有機演示方法:( 1)、從太陽遮擋的部分邊緣來看是圓形的,即擋住的是球體。( 2)、從太陽的整個面被遮住成黑色,即擋住太陽的球體大小和太陽接近。( 3)、擋光的物體從屏幕看

4、是從右向左的。那么,擋住的天體是自西向東運動的。5、學生分小組進行模擬實驗,并完成實驗記錄表;教師巡視指導。(1)、將發(fā)生日食時三個天體的位置準確地畫下來。日食成因示意圖(2)、認真分析實驗現(xiàn)象,寫下你們的研究結(jié)論。我的研究結(jié)論6、教師小結(jié),并有機演示“日食”成因課件。7、學生根據(jù)總結(jié)進一步修正自己的實驗。(修改一圖:學生根據(jù)自己的推測進行了實驗,在此過程中肯定出現(xiàn)了很多誤區(qū),在老師的總結(jié)和演示后, 讓學生查缺補漏再進行實驗的反思是很有必要的。)(二)研究月食形成的原因1、談話:同學們,我們明白了日食的成因,你知道自然界中還有其它類似“日食”的天文奇觀嗎?(月食)2、演示月食的成因。“自然界中

5、神奇的天文現(xiàn)象還有很多,月食就是其中的一種”。3、討論:請你根據(jù)日食的成因推想,月食的成因又是怎樣的呢?4、匯報小組討論的結(jié)果。5、學生分小組進行模擬實驗, 并在記錄表上畫出月食發(fā)生的示意圖。6、教師演示“月食”成因示意圖(帶解說),小結(jié)。【演示課件】(三)檢測判斷(對的打,錯的打×)1日食時,太陽光被地球遮住了。()2月食時,月亮的東邊先出現(xiàn)陰影。()3日食的到來預示著人間災難即將來臨。()(修改意圖在此加入檢測環(huán)節(jié)做到堂堂清。)(四)總結(jié)收獲,課外延伸1、對日食和月食現(xiàn)象你還有什么問題嗎?(每個月都有農(nóng)歷初一,為什么不是每個月都發(fā)生日食?日環(huán)食是怎樣形成的?)2、學生互相解惑后,

6、播放日食和月食錄像及相關(guān)資料,解開學生部分疑惑。3、日食和月食都是非常奇妙的自然現(xiàn)象,自古以來就吸引著人們?nèi)パ芯?,我國早?3000 年前就有觀測日食的記載,這是世界上有關(guān)日食的最早記錄。對日月食,我們還有很多的疑問,課后讓我們一起搜集資料,解決自己提出的問題。 并且去找找今年在我國可以看見的日食和月食發(fā)生的日期,找個時間一起交流一下。板書設(shè)計日食: 太陽 - 月球 - 地球 (在此在畫上示意圖使之更形象一些,容易記憶。)月食: 太陽 - 地球 - 月球(在此在畫上示意圖使之更形象一些,容易記憶。)教學反思:在教學這一課之前, 我曾與部分同學進行過交談, 發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象,

7、但是對于日食和月食的發(fā)生時間, 發(fā)生時的特征,日食和月食的種類等都知之甚少。 本課教學主要通過模擬實驗,通過引導學生借助邏輯思維進行分析,從而了解日食、月食形成的原因、時間等相關(guān)知識。作為教學手段,模擬實驗再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時的情境, 同時引導學生進行分析理解成因, 這是本課教學活動的重點和難點。在教學中,我將重點放在了日食成因的探索上, 月食的成因則是讓學生在日食成因的基礎(chǔ)上進行推想。 日食成因的教學又分為四個步驟:第一步是用故事引入激趣,電腦演示日食的過程,使學生知道什么是日食及日食的過程, 為學生認識日食成因提供必需的事實材料;第二步是結(jié)合電腦動畫的演示,啟發(fā)學生在事實的基礎(chǔ)上思考日食是

8、哪個天體擋住了太陽的光輝, 逐步演示是學生推想出是月球擋住了太陽的光輝;第三步,引導學生通過模擬日食成因的實驗,證明上面的推想,同時明確日食時,地、日、月的位置關(guān)系;第四步,啟發(fā)學生根據(jù)以上研究推想日食成因,并用電腦動畫演示講解日食的成因。經(jīng)過了教師扶的過程(日食的成因),對于月食的成因就完全讓學生自行探究, 學生通過擺放大、小球的位置;畫月食的成因圖,了解月食的形成。事實也證明學生,懂得舉一反三,活動開展較好。最后,向?qū)W生補充了一些多媒體圖片、錄像資料,讓學生再次重溫日食、月食發(fā)生時的壯觀景像,以增加印象,激發(fā)興趣??傮w來看,我對這節(jié)課有一處地方的處理是滿意的, 對有兩個地方還有些想法。比較

9、滿意的是“通過日食現(xiàn)象讓學生認識日食事實”的教學。首先是確定課的邏輯主線上, 即從生活經(jīng)驗出發(fā), 根據(jù)現(xiàn)象認識日食發(fā)生的特點, 推測日食可能形成的原因, 并用模擬實驗驗證。我感覺學生只有自主的認識到日食可能形成的原因, 做模擬實驗才會更有意義和目的性。 為了讓思路更清晰, 我將準備在課的開始播放的日食視頻調(diào)整到日食部分教學結(jié)束再放。 用動畫播放“日食的發(fā)生過程”,使學生認識日食發(fā)生中的一些特點,進而展開后續(xù)教學。其次,是細化這一部分。怎樣細化,是我在備課中著力解決的問題,我遵循的是在粗線條邏輯主線的框架內(nèi),增添具體材料的原則,如起始的設(shè)計:通過觀看動畫“日食發(fā)生的過程”,提出觀察思考問題:日食

10、發(fā)生的過程中有哪些特點。但在在對教材研究不斷地深入過程中,我感覺直接提出這樣的問題太突兀,視頻出示后,學生尚沉浸在日食現(xiàn)象中, 對于這樣的問題學生很可能會回應不及,于是我考慮將“特點”分層, 即讓學生說說日食發(fā)生的現(xiàn)象,通過現(xiàn)象再來認識其特點,明確“太陽被物體擋住的事實”,再來分析“擋光物體的特點”,進而根據(jù)這些現(xiàn)象和特點作一些可能的推測。同時,在組織學生進行推測活動時,我也關(guān)注了兩個方面,一方面,引導學生抓住描述現(xiàn)象和特點時的關(guān)鍵詞作一些有根據(jù)的推測。另一方面,注意適時引導學生推測的方向, 及時回到本課的研究主題“日食形成的原因”和其相關(guān)問題“擋光物體可能是月球”上來。一句話,順其自然,層層遞進,我是這樣想的, 教學中也是這樣實施的,并收到了較好的效果。覺得還有些問題的是模擬實驗部分,它也是從始至終困擾我的問題,問題的關(guān)鍵還是學生分組操作難度太大,三個天體,地球要圍繞太陽轉(zhuǎn),月球要圍繞地球轉(zhuǎn),而在轉(zhuǎn)的同時,還要觀察到一些用于解釋是否發(fā)生日食的現(xiàn)象。我在考慮能否將地球儀固定動,而只轉(zhuǎn)動月球,這樣并不影響日食現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)。上完這節(jié)課,我更深刻的領(lǐng)會到能否與學生有效地融合,對于一節(jié)課是否能取得成功太重要了。“一節(jié)課好不好, 看看學生臉上的表情就知道了”,學生的表情就是檢驗教師課堂

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