數(shù)學課堂中合作學習的實踐與探索

1、數(shù)學課堂中合作學習的實踐與探索未來社會，無論是國與國，還是人與人之間，在競爭的同時又必須是合作關(guān)系、伙伴關(guān)系。為此，21世紀的人才，必須具備有合作的能力，在合作中取得成功。現(xiàn)在，我國的孩子大多是獨生子女，在家庭中缺少與他人相處和合作的機會，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品質(zhì)。因此在數(shù)學教學中，教師應(yīng)從改善人際關(guān)系入手，吸引學生在團體激勵的氛圍中確立新的學習動機，樂于與他人合作，善于與他人合作，從而獲得強大的學習推動力，使各個層類的學生都能感受到成功與進步的快樂，實現(xiàn)最大限度的個性發(fā)展。這既是設(shè)計的初衷，也是實踐的歸宿?？梢姡献鲗W習通過營造寬松、和諧、自由的學習環(huán)境，盡可能使每一位學

2、生學習自主性得到發(fā)揮、個性得到張揚，確實能起到課堂教學效率的作用。本人結(jié)合自己的教學實踐淺述如下：一、合作學習的基本條件合作學習是教學條件下學習的一種組織形式，與“個體學習”對舉。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構(gòu)建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式，要開展小組合作學習必須具備以下幾個基本條件：1、必須組建合作小組，培養(yǎng)得力的組長。不同的學生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習慣等方面存在著差異。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，以46人為一組，按性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面的

3、差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組，突出它的異質(zhì)性。同時要選一些思想品德好、學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的同學當組長，并進行積極培養(yǎng)。2、必須幫助學生掌握一些合作學習的基本技能。小組合作的關(guān)鍵就是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生“五會”：（1）學會傾聽不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價。（2）學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點。（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法。（5）學會組織、主持小組學習，讓每個小組成員都有鍛煉的機會。3、必須給學生創(chuàng)設(shè)有利于合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作

4、精神。小學生要借助具體形象的支持才能學好數(shù)學，所以要創(chuàng)設(shè)小組合作學習的條件就必須將數(shù)學中的概念、規(guī)律、法則等外化成可以觀察的實物，模型的形象或可以動手操作的程序，有了這些直觀的具體材料為依托，就可以為學生構(gòu)建起“合作學習”的舞臺。二、合作學習的實踐過程小學生數(shù)學合作的模式的特點可以概括為：主動參與，互教互學，合作探討。根據(jù)陶行知先生提出的“及知及傳”“自覺覺人”“教人者教己”“小學生制”等主張，改變以教師為中心的觀念，建立平等理解、互動互惠的師生關(guān)系，使學生在課堂上不僅滿足于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的提高，更有利于形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。正如蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的

5、、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食物很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習”。小學生數(shù)學合作學習的模式構(gòu)建努力為學生鋪設(shè)認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。小學生數(shù)學合作學習的模式的實施教育過程是：誘導探索交流反饋。1、誘導階級：著力于通過激發(fā)學習興趣，明確學習目標，引導學習交漲的學習熱情投入于探索中。例如，在教學按比例分配的應(yīng)用題時，我設(shè)計了這樣一道題目：沈三小四（1）班有男同學30人，女同學18人。體育課上，夏老師要把24個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后我引

6、導學生分析哪一種分法更合理，具體怎樣分，男、女同學各分多少，這樣通過創(chuàng)設(shè)情境、教師誘導、產(chǎn)生問題、明確目標，激發(fā)學習興趣，引導學生產(chǎn)生學習熱情并投入于探索中。2、探索階段：通過研究學習目標，明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，進行組員間的分工合作，明確各自承擔的責任和義務(wù)，開展自主研究。例如，教學按比例分配的應(yīng)用題時，在引出要探究需解決的問題（探究問題：四（1）班的體育課上，夏老師把24個實心球分配給男、女同學分成兩組進行練習，男、女同學人數(shù)之比是5：3。男、女同學各分到實心球多少個？）我不急于規(guī)范學生的解題行為，而是引導學生小組內(nèi)進行分工合作，從各個不同角度去研究，如學生可以通過自學課

7、本、演算比較、操作觀察、假設(shè)推理等。3、交流階段：包括組內(nèi)交流和小組間交流。小組成員通過探索研究，闡述各自的觀點，并提供有關(guān)證明進行論證，對尚存在的疑難雜癥進行集體研究。各小組匯報小組研究結(jié)果，進行比較和辯論，對本小組匯報研究結(jié)論進行審視和修正。4、反饋階段：在交流探討中，逐步形成統(tǒng)一認識，得出結(jié)論。并對各小組和組內(nèi)成員表現(xiàn)給予評價。例如，教學按比例分配的應(yīng)用題時，小組成員通過探索討論，并進行驗證、補充，集體研究后，各小組匯報研究結(jié)果，得出了不同的解題方法。從“份數(shù)”的思路考慮：24÷（5+3）×5=15（個） 24-15=9（個）；從“分數(shù)乘法的意義”的思路考慮：5+3=

8、8 24×5/8=15（個） 24-15=9（個）；從“正比例解應(yīng)用題”的思路考慮：設(shè)男同學分到實心球個。/24=5/5+3 =15 24-15=9（個）；從“分數(shù)除法應(yīng)用題”的思路考慮：24÷（1+3/5）=15（個）24-15=9（個）。這樣，在交流、匯報、探討、比較中，最后得出一般的解決問題的思路，使全體學生達到共性，同時，教師給予適當?shù)脑u價、激勵，使課堂教學體現(xiàn)出民主、平等、自主、互動。三、合作學習的發(fā)展優(yōu)勢1、給每一個學生提供了一個思考問題的環(huán)境，特別是對于后進生，他們不會因為答不上問題而膽怯，培養(yǎng)了后進生的語言表達能力和思維能力，同時又保護了他們的自尊心，從而大

9、面積有效地轉(zhuǎn)化了后進生。2、有效地提高了中差生的口頭表達能力、綜合歸納能力，使之有可能轉(zhuǎn)化為優(yōu)生。如教學“分數(shù)大小比較”的一課中，針對“2/3和3/4”，每位學生在獨立探索后都有各自獨特的比較方法，有的把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)進行比較；有的把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)進行比較；有的通過畫圖進行比較。教師就引導學生在小組里先交流自己的方法，這樣為后進生提供了大膽發(fā)言、提高口頭表達能力、解決問題的機會，使后進生在交流中不斷豐富解決問題的方法，促使其思維和能力的提高。獲得成功的學習體驗，使他們的智力得到發(fā)展，從而大面積地提高了教學質(zhì)量。3、克服了先入為主的思維定勢，讓優(yōu)等生的思維更靈活、更積極、更廣泛

10、，從而培養(yǎng)了優(yōu)等生的創(chuàng)造思維能力和發(fā)散思維能力。4、讓學生有足夠時間思考，有利于充分調(diào)動每一個學生的學習積極性，使小組成員人盡其才，學習的熱情空前高漲。5、小組之間互相競爭，使小組整體能力得到了提高，從而提高了全班的整體素質(zhì)。如教學“梯形的面積計算”時，在學生自行操作的基礎(chǔ)上，教師組織引導學生小組合作和討論，掌握了割補、組合、剪拼等不同的計算面積的推導方法，這樣，不但充分調(diào)動了每個學生的學習積極性，而且使優(yōu)生的思維更廣泛，便于優(yōu)生在合作的過程中不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路加以分析、作出判斷，充分培養(yǎng)了優(yōu)生思維的靈活性、創(chuàng)造性和發(fā)散性，同時通過反饋、匯報各小組的討論結(jié)果，使小組之

11、間形成競爭意識，小組成員情緒高漲、學習氛圍積極向上，從而有效地提高課堂教學效率，促使全班學生的智力發(fā)展。可見，“合作學習”的實踐使學生從被動地接受知識成為主動地獲取知識，他們獲得的不僅僅是數(shù)學知識的結(jié)果，更主要的是像數(shù)學家那樣經(jīng)歷了解決問題的思維過程。四、合作學習的存在問題與對策（一）存在的問題：1、雜亂無序。學生在討論問題時沒有圍繞學習目標討論，談?wù)摃r沒有主心軸，漫無邊際且沒有秩序，亂哄哄。2、新“一言堂”。小組討論，只有所謂的尖子生發(fā)表自己的“高見”，變成尖子重型唱獨角戲，其它同學只當觀眾、聽眾。3、費時低效。有的教師不考慮必要與否，動輒采用小組討論，花的時間多，收效卻甚微。整堂課貌似熱熱

12、鬧鬧，實如一盤散沙。（二）解決的策略：1、合理結(jié)構(gòu)。合作學習要求人人參與，合理配置組內(nèi)人員，達到最優(yōu)化是首要條件。 惟有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的效應(yīng)。2、討論技法。在小組合作學習中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、實驗、歸納等探究形式，來有效地開展小組的合作性學習。討論時要發(fā)揚民主，每個學生都要充分發(fā)表自己的意見，同時認真傾聽別人的發(fā)言并進行爭論，不要人云亦云。3、優(yōu)化做法。教師是合作學習的指導參與者，在小學生合作學習過程中，要善于啟發(fā)，巧妙引導，要及時調(diào)控，保障學習的順利進行。同時，在總結(jié)反饋階級，不僅要重視知識技能的概括和運行，還要加強對參與合作學習成員的情感評價，使學生養(yǎng)成合作、

13、分享、積極進取的個性品質(zhì)。 新世紀的今天，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度的發(fā)揮個人潛能。在小學數(shù)學學習中，從小培養(yǎng)合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性的解決問題，有利于學生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的方式、方法與策略焦方強 2009年7月31日 16:31瀏覽數(shù)：86 | 評論數(shù)：0  小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學的“一言堂”，在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展學生的交往與審美能力，這也是學生在綜合性學習中非常需要的一種學習方式。

14、通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，實現(xiàn)學習知識、發(fā)展能力的目的。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教教育思想的落實，它可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目的?；诖?，我和本校的幾位同事把小組合作學習作為我們數(shù)學組的教研課題，經(jīng)過三年的實踐與探索，取得了較好的效果。下面談?wù)勂渲械氖斋@與體會與大家共勉。一、學生小組互助合作學習方式的界定與主要特征合作學習策略就是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎

15、勵依據(jù)的教學策略體系。 1.小組合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動。這是區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學的最本質(zhì)的特征，它的所有環(huán)節(jié)都必須以此為核心，小組的組建是為小組活動提供活動的形式與空間，教師的精講是為了提供活動的知識背景，小組獎勵的實施為活動提供取之不竭的動力源泉。2.小組合作學習是同伴間的互助合作活動。它通過創(chuàng)設(shè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組形式來改變班級教學結(jié)構(gòu)，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學活動的動力。3.小組合作學習以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。它改變了傳統(tǒng)班級教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為

16、主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發(fā)展。4.小組合作學習以小組目標的設(shè)置來保障和促進課堂教學的互助合作氣氛。各組組內(nèi)成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。二、構(gòu)建合作式教學模式合作式教學是培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的重要教學組織形式。本人在研討過程中，確立了“自主是前提，合作是手段，提高是目的”的構(gòu)建思路，倡導“教師引導，學生合作、交流”的學習方式，摸索出了合作式教學模式的課堂教學流程：A、創(chuàng)設(shè)情境，導入B、自主探究，質(zhì)疑C、合作交流，解疑D、反饋矯

17、正，點撥E、師生小結(jié)，拓展。教師扮演著學生問題的發(fā)現(xiàn)者、學習心理環(huán)境的創(chuàng)造者、學習資源的提供者、學習活動的組織者、學生學習的評價者的重要角色。在教學中靈活選材、激發(fā)興趣、設(shè)置任務(wù)、適時引導、適時“留白”、循序漸進、自主合作，鼓勵學生大膽嘗試、勇于動腦動手，在探索中激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。1.創(chuàng)設(shè)情境，導入新課這是進行合作學習的第一步。教師圍繞教學內(nèi)容，認真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問題提出、設(shè)問引思、復舊引新等手法，以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望，產(chǎn)生內(nèi)動力，為新課的導入鋪路搭橋。2.學生自學，呈現(xiàn)問題教師給出導讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據(jù)提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性

18、地閱讀教材的重點、難點，或者由教師引導學生發(fā)現(xiàn)新知識后，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節(jié)課的新知識有初步的認識。在閱讀時，要求學生對于書中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復推敲，順著導讀提綱的思路，弄清知識的提出、發(fā)展和形成過程，弄清知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師必須來回巡視，指導學生自學，了解自學效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。 根據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)，難易程度，師生確定小組合作學習的形式，通過“互相質(zhì)疑，合作解疑”，在組內(nèi)開展合作學習。組長協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的學習活動，梳理出一些有困惑或有難度的問題，通過小

19、組合作討論在見解上達成共識，若仍不能解決則由記錄員整理好，準備在全班交流中提出來。3.組間交流，教師點撥 對各小組自學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓組間學生相互討論，生生合作，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發(fā)言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調(diào)動學生參與教學的積極性，促進學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。例如：教學人教版八年級數(shù)學19.1.1平行四邊形的性質(zhì)（一）這

20、一課，我先給出導讀提綱：(1)你能舉出平行四邊形在生活中應(yīng)用的實例嗎？(2)什么叫平行四邊形？你會畫平四邊形嗎？（3）平行四邊形除了“兩組對邊分別平行”外，它的邊、角之間有什么關(guān)系？度量一下，是不是和你的猜想一致？（4）你能證明你的結(jié)論嗎？然后我讓學生帶著問題自讀教材，進行自主學習，對自學中碰到的疑難問題，前后4人或6人一組可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長補短。教師巡視，指導學生自學，了解自學效果，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。根據(jù)反饋，學生通過大膽舉例、動手畫圖、動手測量、大膽猜想等活動，非常輕松，非常感興趣的開展小組討論解決了前三個問題，得出了“平行四邊形的對邊相等；平行四邊形的對角

21、相等”這樣的結(jié)論。但對第(4)個問題“證明得出的結(jié)論”時學生遇到困難，存有疑惑。我先不急于作講解、回答，而是針對疑惑的實質(zhì)給以必要的“點撥”，讓學生調(diào)整自己的認識思路，讓組間學生相互討論，生生合作，全班交流，通過再思再議，合作分析解決問題。學生通過合作交流，明確目前證明線段、角相等的常用方法是利用三角形全等，而圖形中沒有三角形，只有四邊形，需構(gòu)造輔助線，將四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形來解決。從而通過師生互動，生生合作，使學生深化認識，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，發(fā)散思維能力，體驗合作學習成功的樂趣。4.引進競爭、鞏固合作 對同一問題的理解，或解決的方法，或?qū)W習效果在組內(nèi)進行交流時，可通過組間競賽展開

22、。鞏固了合作學習，增強了合作意識，調(diào)動了學生尋求最佳合作方法的積極性。5.師生小結(jié)，拓展提高課堂小結(jié)也應(yīng)師生合作參與進行。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應(yīng)注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”。學生之間交流自身學習的體會，往往能擊中知識和方法的關(guān)鍵點，更易于被同伴接受，起到教師單獨小結(jié)不能達到的功效。同時也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學的全過程。通過師生小結(jié)從而達到對所學內(nèi)容進行歸納整理，鞏固深化所學知識之目的。 小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，因此第二步和第三步是最關(guān)鍵的。在實際操作過程中，教師不能按部就班，要根據(jù)實際需要將模式靈活變化和優(yōu)化組合。給予學生足夠的時間在組內(nèi)、組間展開討論、交流

23、，使人人都有參與討論的機會。三、探索提高小組合作學習效率的策略小組合作學習是合作學習的主要方式。它以學習小組為基本單位，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮其主動性，使其在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，提高參與學習的積極性和有效性。但在實際教學中，小組合作學習卻存在許多有待改進和研究的問題，并沒有取得理想的效果。比如：教師只重視學生的參與，學生參與的次數(shù)不可謂不多，參與的面不可謂不廣，惟獨忽略了參與的質(zhì)量和效度。為此，課題組在認真調(diào)查，了解小組合作學習的現(xiàn)狀及存在問題后，有的放矢，精心設(shè)計和研究，大膽實踐，探索提高小組合作學習實效性的有效策略。1.定位教師角色在合作

24、學習的課堂中，教師必須是合作氛圍的創(chuàng)設(shè)者、合作參與的示范者、合作學習的指導者。特別是七年級學生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學習的概念，教師必須事先做好示范。如在教學三角形的邊 時，教師先教學了第一小節(jié)，然后讓學生分小組共同學習第二、三小節(jié)，這時出現(xiàn)了個別小組“冷場”的現(xiàn)象，于是教師就參與到這個小組中，和組長一起示范如何交流所思所學所得、如何分工、如何總結(jié)小組的意見等，這樣給學生導個向，再讓他們展開合作，由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。2.選拔培養(yǎng)組長俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習

25、小組或盲目行動，或遲疑不動。況且有些學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長。其次，對組長進行有效的培訓：第一，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；第二，指導組長組織合作交流時，要先進行有序地安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)。如：出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為

26、什么，請組員說出理由，出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目所作出的不同解答，并及時準確地向師生匯報。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。3.選擇恰當時機小組合作交流是一種很好的教學形式，只有選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。新教材有很多開放性的題目，其答案多樣化，而學生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在合作氛圍能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。此外，還可以根據(jù)教學內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作監(jiān)督、合作競賽等多種

27、形式，培養(yǎng)學生合作意識和合作精神。4.小組分工明確，培養(yǎng)學生合作技能美國明尼蘇達大學合作中心約翰遜指出：要讓學生認識到他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組其他同伴學習負責，這是構(gòu)建合作學習最重要的因素。因此，教師要按這樣的理念幫助學生明確個人責任，使學生相信必須自己的努力同其他成員協(xié)調(diào)來完成任務(wù)。使學生明確責任的策略有二：一要科學組建小組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的性別、成績、能力等合理搭配優(yōu)秀生、中等生、學困生。讓他們在合作學習中能相互影響，共同進步；其二是明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報員或組織者、檢查者、匯報者、評價者等，小組成員各有其職，均能主動投入

28、，每隔一段時間進行角色互換，讓每個學生嘗試體驗不同角色的魅力及不同的成功體驗，促進參與意識。要注意指導學生合作技能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的合作習慣。如：要聽從組長安排；要遵守紀律，不隨便離開座位；小組討論要有次序且輕聲細語；聽人發(fā)言要專心、耐心；如有疑問，請人解釋時要有禮貌5.保證交流時間新課程強調(diào)促進學生主動、自主、富有個性地學習，合作學習要以學生自主學習為基礎(chǔ)。因此教師在引導學生進行小組合作學習時要給學生充分的時間進行閱讀、思考、表達、交流、協(xié)商、互助，只有學生的思維在碰撞中產(chǎn)生了火花，學生的智慧在合作中得到了展現(xiàn)，合作學習才能達到最佳的學習效果。四、小組合作學習的體會與反思“小組合作學習法”

29、實驗，能提高學生在數(shù)學意識、數(shù)學語言、數(shù)學思維、數(shù)學應(yīng)用等方面的能力，端正學生學習數(shù)學的態(tài)度，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，豐富學生的數(shù)學文化底蘊。面對如火如荼的課程改革，“小組合作學習法”在課堂教學中能夠引領(lǐng)師生有效地進行教與學的變革，落實“以人為本”，貫徹落實義務(wù)教育階段數(shù)學課程改革的精神，全面推進創(chuàng)新精神和合作能力為標志的素質(zhì)教育。目前，根據(jù)已實施“小組合作學習法”教學的學生反映，他們對此教學方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認為，可以大大地提高學生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學習的效果比原來要好。經(jīng)過三年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在： 1.教師變課堂的說教

30、者為學生學習的促進者。教師在課堂小組合作學習的過程中合理引導，積極調(diào)控，實現(xiàn)小組合作學習，教師承擔了學生學習促進者這一角色。在小組合作學習的過程中教師仔細觀察各合作小組成員的合作情況，并及時發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。 2.發(fā)展了學生的社會知識性。3.照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習把學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每個學生都體驗到成功的喜悅。 4.轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了

31、一種師生互動的新形式，師生之間能平等交流，真正體現(xiàn)教學的民主。 此外，因為新知識的學習，大都由小組通過討論、交流、匯報來完成。因此對教師的備課提出新的要求。需要根據(jù)學生的不同程度，靈活處理教材，創(chuàng)造性地設(shè)計問題情境，體現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學思想方法，以備引導學生積極投入到小組活動中。實踐證明，數(shù)學課堂合作學習的教育模式對學生積極性的培養(yǎng)，對學生的探究能力和合作意識的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)造力、想象力、思維能力的培養(yǎng)是有利的。隨著新課改的進一步深入，學生學習方式的研究和選擇倍受關(guān)注，其中合作學習是一種重要學習方式，它以建構(gòu)主義學習觀為主要依據(jù)。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟

32、幽閉的心智。教師在新課程理念的指導下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，時刻把握以學生發(fā)展為主線，我們的課堂教學才能生機勃勃。   參考文獻： 1 呂世虎.初中數(shù)學新課程案例與評析M.首都師范大學出版社,2006. 2美羅卜特.E.斯萊文著,王紅澤譯.合作學習與學生成績：六種理論觀點M.北京師范大學出版社,2001. 3數(shù)學課程標準研制組.全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)S.華中師范大學出版社,2003. 以數(shù)學教學為例探索“小組合作學習”發(fā)布時間：2007-8-29 上午 11:04:59 &

33、#160; 來源：   點擊率： 166  北票市巴圖營鄉(xiāng)中心小學          楊井波內(nèi)容提要：數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。數(shù)學課堂教學中進行小組合作學習有助于提高學生對知識的分析、綜合、理解能力，有助于讓學生認識個人與集體的關(guān)系，增強學生的生活意識。一、創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生主動參與，二、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，在討論中創(chuàng)新，三、重合作交流，促自主發(fā)展，四、優(yōu)化練習設(shè)計，讓學生“學”有樂趣，五、注重學生的自我總結(jié)，六、引導學生進行自我評價中心詞：數(shù)學，實踐與探索，小組合作。數(shù)學

34、來源于生活，應(yīng)用于生活。生活離不開人與人之間的合作，而學生之間的合作學習有助于提高學生對知識的分析、綜合、理解能力，有助于讓學生認識個人與集體的關(guān)系，增強學生的生活意識。小學數(shù)學新課程標準基本理念3中指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，也著重強調(diào)了合作學習的重要性。所謂“小組合作學習”，就是以同桌、前后桌等46 人為一組，將班級的學生按學習成績、能力、性格等多方面差異組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，在課堂上以學生小組為單位學習新知并進行交流，是一種比較好的課堂教學模式。當前，小組合作學習有很多誤區(qū)，如：流于形式，走過場，無

35、方法，無目的，交流中附和別人想法，討論匯報一人見解等等，從而曲解或失去了小組合作學習的真正意義。通過幾年來教學實踐與探索，我逐漸總結(jié)了在的一些做法，供大家參考。 一、創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生主動參與教學實踐告訴我們，學生小組合作學習效果如何，討論成功與否，在很大程度上取決于學生的參與程度。參與有兩種，一種是被動參與，就是由教師設(shè)想，學生來參與；另一種是主動參與，學習成為學生自身的需要，能主動積極地參與，這是比較好的，那么，怎樣鼓勵學生積極主動地參與呢？我認為首先要創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生討論的興趣。例如，在教學六年級教材中“分數(shù)的認識 ”的時候，有一位老師就是這樣導入新課的：同學們，咱們來做一個小

36、游戲好不好？（三個盒子，里面分裝6、8、12支鉛筆，請三名同學上前來拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看）教師說：猜一猜，他們誰拿得對？這時，同學們一定眾說紛紜（因為盒子里鉛筆的數(shù)量是保密的）。教師接著說：是不是他們拿錯了呢，誰再拿？（再找同學拿一遍，正常結(jié)果還是一樣）教師及時說：我告訴他們都拿二分之一，但是結(jié)果怎么就不一樣呢？討論一下？從而引導學生主動的參與到小組合作學習中來。這就是教師用學生喜歡的游戲為出發(fā)點，提出疑問，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的解題興趣，激起他們想?yún)⑴c及積極幫助別人解決問題的意識。再如我聽過幾節(jié)省優(yōu)課，幾位教師在講年、月、日一課時，分別采用北京申奧時間、講課現(xiàn)場時間、個人生

37、日等有紀念意義的時間做為導課的切入點，引發(fā)學生討論，均取得了較好的效果。 二、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，在討論中創(chuàng)新小學生具有“好勝、好強”的特征，也就是具有自我發(fā)展、自我顯示的需要。因此，教師在教學過程中，要呈現(xiàn)出人人想創(chuàng)造、人人能創(chuàng)造、人人有創(chuàng)造的局面。傳統(tǒng)的數(shù)學教學主要是學生記憶結(jié)論、模仿回答和練習。而小組合作學習是讓學生通過觀察、操作、試驗、思考、交流等活動來完成學習任務(wù)。教師把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識，使他們體驗到親自獲得知識的快樂。例如，教學 13 5= ？，我們最常見的教學方式是要求學生

38、：想，因為 5+8=13 ，所以 13 5=8 。實際上，教師完全可以放手讓學生自己去操作，利用簡單的學具擺一擺，看一看，想一想，說一說，鼓勵學生自己去探索適合自己思維習慣的計算方法，并在小組討論，然后由小組長匯報小組討論的結(jié)果?？梢砸粋€一個地減， 13 、 12 、 11 、 10 、；可以把 13 分成 10 和 3 ， 10 5=5 ， 5+3=8 ；可以把 5 分成 3 和 2 ， 13 5=13 3 2=8 ；也可以想 5+8=13 ，所以 13 5=8 。這樣，整個數(shù)學教學過程成了學生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。這種學習方式，既有利于學生學習知識、提高能力、培養(yǎng)情感、發(fā)展個性，也有利于

39、培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。同學之間互相啟發(fā)，每個同學都可以通過小組討論的形式，吸收營養(yǎng)，集大家的智慧于一身，而教師讓學生分組匯報時，匯報的學生又要把全組的意見加以綜合、整理。在這個過程中，學生思維的廣闊性、條理性都會得到訓練，得到提高。 三、重合作交流，促自主發(fā)展在教學過程中要把學生吸引到積極的學習活動中來，讓學生充分地體會到課堂活動是由眾多的個體活動組成的，這是促進學生自主發(fā)展的一個重要方面。課堂上，鼓勵學生大膽地把自己尚不理解的問題在合作學習中提出來，老師并不急于講解，而是請組內(nèi)或班上學習較好的同學上臺做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣好的學生有充分表現(xiàn)自我的機會，并有一種成功感、

40、自豪感和榮譽感，而臺下的學生有一種新鮮的感覺，帶著“聽聽你講的，我能不能聽懂，我來評價一下你講得好不好，對不對”的心理聽課，從而提高了聽課的效率，增強了學生分析的能力。這是一個“大合作”，此時教師不僅要當好虛心求教的“學生”，又要做好導演工作，及時加以啟發(fā)、點評，參與同學之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學習氛圍，避免出現(xiàn)“你講你的，對了與我無關(guān)，錯了我也不管”的局面，讓每個學生都參與到課堂教學中來，使整個班集體的氣氛達到促人奮發(fā)，緊張而不失熱烈。 四、優(yōu)化練習設(shè)計，讓學生“學”有樂趣教學中要優(yōu)化練習設(shè)計，做到練習目的性明確，形式新穎多樣，強調(diào)練習的合作性。要優(yōu)化練習設(shè)計，創(chuàng)設(shè)使學生都能獨立動腦、

41、動手、動口，要做到難度適中，突出體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性等特點，幫助、鼓勵不同層次學生在愉快的學習中獲得成功，樂于學習。1、在布置練習時，采用配置兩組題的辦法， A 組屬于比較容易的， B 組屬于比較難的。學生可以根據(jù)自己的知識水平自己挑選，以便揚長避短，更好地發(fā)揮參與效果。2、也可以讓學有余力的同學自己到課外去找題目，做完后相互交流，這樣，既能適應(yīng)不同知識水平學生的需要，又能鼓勵學生人人參與思維創(chuàng)新活動。3、適當設(shè)計靈活、多向、開放性的問題，給學生提供思維空間，使學生從機械、單調(diào)的模仿轉(zhuǎn)化為質(zhì)疑、爭論，變枯燥為有趣，從而揭示數(shù)學豐富的內(nèi)涵。如我一次聽課時有位老師就是把學校的電話號碼做為答案出練習題，學生以組為單位，每人一題，看哪組的正確。學生積極性一下就上來了，這樣既鞏固了課堂學習內(nèi)容，又借機豐富學生社會知識，還增加了社會生活經(jīng)驗，取