小學數(shù)學翻轉課堂中助學單的運用-精選教育文檔

1、小學數(shù)學翻轉課堂中助學單的運用隨著課程改革的不斷深化， 傳統(tǒng)的課堂教學模式正在悄悄地發(fā)生變化，小學數(shù)學課堂也在悄悄地發(fā)生翻轉。對教師而言，翻轉課堂不只是教學形式的翻轉， 更是一種教學理念的變革。 翻轉課堂除了課內(nèi)外學習時間的翻轉，更多的應該是學習方式的翻轉。在翻轉課堂的教學實踐中， 我發(fā)現(xiàn)助學單在小學數(shù)學的翻轉課堂中有著重要的作用。助學單是教師幫助學生掌握教材內(nèi)容，引導學生自主學習，落實教學目標的有效方案。一、助學單可以用于課前預習在翻轉課堂的教學模式下，課前預習是數(shù)學教學的重要一環(huán)，教師在上課前將新知 ?R的重點和難點編寫成微課，讓學生在課前進行預習， 并設計助學單對自學效果進行檢測， 讓教

2、師對于學生的自學成果做到心中有數(shù)， 以便在課堂中更好地交流。 如“一位小數(shù)的含義和讀寫”的助學單：一位小數(shù)的含義和讀寫1. 試一試，相信我能行1分米=（ ）米7 厘米 =（ ）分米8 角=（ ）元2元 4角=（ ）元2. 學一學，相信我能懂自學課本 88 頁的內(nèi)容，想一想：小數(shù)和整數(shù)有什么不同？怎樣讀、寫一位小數(shù)？3. 想一想，相信我能問關于小數(shù)的知識， 你還有什么疑問？寫下來，準備與同伴交流。由于這部分知識在傳統(tǒng)的教學過程中也是由教師講授給學生聽的，所以這樣的內(nèi)容做成微課讓學生自學， 可以起到事半功倍的效果。 這份助學單不僅針對本節(jié)課的重點和難點， 還留有開放式的問題，引發(fā)學生的思考。二、助

3、學單可以用于課中研習在小學數(shù)學教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都適合做成微課，讓學生先自學再交流的。有些探究式的內(nèi)容，需要激發(fā)起學生的探究欲望， 碰撞出思維的火花。 如果將這些知識做成微課就難免會替代了學生的思維或限制了學生的思維， 這時助學單就可以發(fā)揮它不可替代的作用。如解決問題的策略轉化助學單：五年級下冊第七單元 第一課時 解決問題的策略轉化自學一：1. 仔細觀察圖形的特點， 想一想可以怎樣轉化， 動手試一試。2. 哪個圖形的面積大一些？為什么？3. 變化后的圖形和變化前的圖形相比， 圖形的什么發(fā)生了變化，什么沒有變化？4. 在使用轉化策略時，具體運用了什么樣的數(shù)學方法？先獨立思考，后在小組里

4、交流。自學二：在以前的學習中， 我們經(jīng)常運用轉化的策略解決問題， 這些策略的運用有什么共同點？獨立思考后，和你的同桌相互說一說。轉化是一種重要且常見的解決問題的策略。 這份助學單上設計的問題突出了一個“導”字， 引導學生去主動學習探究， 通過獨立思考、動手操作、合作交流來掌握數(shù)學知識，感受策略的價值。在翻轉課堂中，在自學一的環(huán)節(jié)，學生通過獨立思考、小組交流，展示出了多種轉化的方法。由于學習過程的投入，學生深刻地感受到轉化策略的意義和價值， 深刻地體會到轉化的策略能夠使問題化繁為簡、化難為易、化生疏為熟悉、化未知為已知。而助學單上自學二的環(huán)節(jié)， 從學生已有的知識基礎出發(fā)， 從策略角度重建認知結構

5、， 使學生對轉化這一策略的認識從原有的相對模糊逐漸變得清晰和明朗。三、助學單可以用于課后復習在實際教學中， 有一部分學生的總結歸納能力比較差， 明明在課堂上聽懂了， 但是課后做習題時又忘記了。 翻轉課堂這一新型的教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改進和創(chuàng)新， 助學單用于課后復習，能夠充分發(fā)揮學生自主學習的能動性， 幫助他們養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣。如長方形和正方形的面積的助學單：三年級下冊第六單元復習課1. 我會整理這一單元我們學習了哪些內(nèi)容？你能畫一個圖整理出來嗎？2. 我會選擇找一道好題，分析這道題好在哪里。準備明天與同伴交流。3. 我會提醒關于這一單元的內(nèi)容，我有什么要提醒同伴注意的？有了這個助學單，學生在復習時目的就會比較明確。首先，學生在畫圖整理本單元學習內(nèi)容的過程中， 對本單元的知識結構有了更加深刻的認識和理解， 能夠幫助學生內(nèi)化所學知識， 建立知識網(wǎng)絡和體系。其次，在準備好題的過程中，學生首先要明確本單元的學習重點和難點，才能選出真正意義上的好題。最后，在提醒同伴注意的過程中， 學生更是要關注到本單元學習過程中的困難和本單元所學知識的易錯點。在翻轉課堂模式下， 好的助學