基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計

1、基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計以三下U4 Where is my ruler? B learn為例摘 要：本文結(jié)合PEP（2011版）小學(xué)英語教材三下Unit 4 Where is my ruler? B lets learn&do詞匯教學(xué)案例進行分析，基于語篇從文本解讀入手，對文本進行創(chuàng)造性重構(gòu)，通過語篇的情境性、趣味性、滾動性和語用性有效地推動詞匯“音義形用”的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：文本解讀，文本重構(gòu)，語篇，音形義用 引言詞匯教學(xué)的關(guān)鍵是把“音形義”滲透到“用”當(dāng)中，學(xué)以致用才能使單詞教學(xué)真正做到“不光單教詞”。國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要提倡教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性地使用教材（教育部，20

2、12）。教師要對教材內(nèi)容即文本進行充分的解讀，對文本進行科學(xué)合理的補充、刪減、調(diào)整、拓展等，基于語篇創(chuàng)造性地進行重構(gòu)使教材更適應(yīng)學(xué)生，從小形成孩子們的語篇意識，通過語篇的情境性、趣味性、滾動性和語用性有效地推動詞匯“音義形用”的學(xué)習(xí)，真正形成語言的綜合運用能力。一、文本解讀“文本解讀”主要是指教師對教材內(nèi)容進行閱讀、分析研究，理解體會，從而為教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)過程的設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)打下基礎(chǔ)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，教師對文本的解讀是否準(zhǔn)確、到位，對后續(xù)教學(xué)至關(guān)重要。小學(xué)英語教學(xué)文本如何處理、取舍？如何通過文本的再構(gòu)提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生思維的深度和廣度？對教學(xué)內(nèi)

3、容進行全面的解讀是文本再構(gòu)的前提和必要條件之一。要了解本單元核心知識內(nèi)容、地位和作用及基本學(xué)習(xí)要求，然后解構(gòu)文本，研究教材各部分編寫意圖（重點研究各自要達成的技能目標(biāo)），最后是綜析文本，研究本單元圍繞技能目標(biāo)達成所設(shè)置的知識內(nèi)容的構(gòu)成、聯(lián)系及可拓展內(nèi)容，形成單元知識樹。二、為什么要基于語篇進行文本重構(gòu)在我們的英語課堂中，教材是最重要的課程資源，現(xiàn)行小學(xué)英語教材主要以詞匯和句型結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，而有情景意義的文本材料相對較少，如果光照本宣科會導(dǎo)致教與學(xué)均缺乏意義交際的不良后果。語篇是大于句子、語義完整的語段或語篇，突顯語境、語用目的、語義功能和交流目的的教學(xué)材料，比如課文。當(dāng)單詞脫離了句子，脫離了具體

4、的情境，就變得孤立，缺乏意義。因此詞匯課更需要教師基于語篇進行文本重構(gòu)。文本重構(gòu)就是把單元板塊、文章段落的內(nèi)容或形式上的重組，使它形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的一個獨立語篇。這種建構(gòu)是基于教材，又結(jié)合所教對象的原有知識情況，把所教授的內(nèi)容進行再處理整合的一個再構(gòu)的過程，使得它形成一個具有情境和現(xiàn)實可操作意義的一個有著靈魂的一個可觀可讀可感的語篇。利用語篇推動詞匯教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，能很好地幫助學(xué)生加深對詞義理解，增強記憶，能有效提高學(xué)生的綜合語言運用能力。 三、詞匯教學(xué)例析下面

5、我將結(jié)合2011版PEP小學(xué)英語教材三下Unit 4 Where is my ruler? B lets learn&do詞匯教學(xué)案例進行分析，如何基于語篇從文本解讀入手，對文本進行創(chuàng)造性重構(gòu)，通過語篇的情境性、趣味性、滾動性和語用性有效地推動詞匯“音義形用”的學(xué)習(xí)。（一）基于語篇進行文本解讀本部分通過Zoom尋找玩具小船的情景呈現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的五個單詞和句型，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能聽說、認(rèn)讀這些單詞，并能在情境中運用目標(biāo)句型進行物品位置的猜測與應(yīng)答。學(xué)生已學(xué)過toy box, cap及in, on, under三個方位介詞。本課的單詞與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生們普遍接觸過這些物品。部分學(xué)生對本

6、課的五個單詞有不同程度的掌握情況，可以利用這些已知輔助教學(xué)，加強同伴互學(xué)互助。學(xué)生已學(xué)會句型Where is ?Its in/on/under .前一個課時接觸過Is it in/on/under ? Yes,it is./No,it isnt. 通過本課時學(xué)生進一步熟練運用目標(biāo)句型開展語言交流活動。以上是作為教師來讀，從教材中確定出可引導(dǎo)學(xué)生感知、研討的教學(xué)憑據(jù)。我們還應(yīng)作為學(xué)生來讀教材，預(yù)想課堂教學(xué)過程的研讀過程。這部分單詞內(nèi)容比較零散，課本上的插圖提供的這個找船的情境是不完善的，Zoom為什么要找玩具小船？找到小船來做什么呢？如果教師能基于文本創(chuàng)設(shè)一個虛實結(jié)合的故事語篇把這些目標(biāo)詞句融合

7、起來，完善語境，拓展語量，那就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 （二）關(guān)注語篇的情境性、趣味性、滾動性和語用性進行文本重構(gòu) 1.通過對話語篇復(fù)習(xí)舊知，激活語言圖式 師生問候，導(dǎo)入課題，讀板書?；顒?Look and say 看圖，快速說出Zoom的位置。引出本節(jié)課主要人物Zoom和主要場景Zooms home,激活舊知識Where is Zoom? Hes in/on/under the 方位介詞的表達。利用游戲的挑戰(zhàn)性刺激學(xué)生迅速進入上課狀態(tài)，在輕松愉快的互動中激活與本課相關(guān)的知識背景，為下文的學(xué)習(xí)作鋪墊。2.通過聽力語篇導(dǎo)入情景Listen and guess: Who is Zooms new

8、friend?聽力語篇：Hello, Im Zoom. I have a new friend. Hes thin and tall. He likes the ball. Who is he?(The goat)以聽聽猜猜的活動引出故事Zoom and Toom，有效激發(fā)學(xué)生讀故事的動機和學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了聽力能力，為下面認(rèn)真聽故事學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。 3.通過視聽式故事語篇“Zoom and Toom”整體呈現(xiàn)詞匯的“音義”從整體語言觀出發(fā)，意義先行，基于語篇進行文本重構(gòu)，以小學(xué)生喜愛的故事形式為載體，融合課文的情景在語篇中整體呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯ball、cap、map、car、boat，通

9、過找帽子、找地圖、找船等生活情景呈現(xiàn)目標(biāo)句型Where is ?Isit in/on/under the ? No, it isnt ./ Yes, it is. 讓學(xué)生在情景中感知、理解語言的語音、語義和語用功能。通過師生之間的交際互動講故事，既激發(fā)了學(xué)生的興趣與思維，又讓學(xué)生在不知不覺的交際中習(xí)得語言。故事語篇： This is a goat. He is Toom. He is tall. He likes the ball. T扮演山羊拿著球, I want to play the ball with my new friend, Zoom. Oh, no! A big big sun

10、. “Where is my cap, Mom?” “Is it on the desk?” “No, it isnt.” “Is it under the desk?” “No, it isnt.” “Is it in the toy box?” “Oh, yes, it is. Thanks, Mom. Bye!” T puts on the cap. “Zoom, take your map.” 這時T停下來問學(xué)生“Where is the map?”學(xué)生答“Its under the desk.” T looks at the map，“This is Zooms home. It s

11、 very far. I should drive my car. Drive, drive, drive a car, the car is running fast.”山羊唱著歌開著車來到河邊, “Where is the boat? I cant swim.” So the goat calls Zoom.切入課文里的情景圖Zoom在找船, “Mum, where is my boat?” “Is it in the toy box?” T引導(dǎo)學(xué)生答“No, it isnt.” “Is it under the desk?” 學(xué)生答“Yes, it is.”“Zoom，its too s

12、mall. I need a big big boat.”這時魔法小仙出現(xiàn)，如果Zoom and Toom能完成3個通關(guān)任務(wù)，小仙就會通過魔法使船變大。4.通過多樣化語篇操練鞏固詞匯的“音義形” （1）以兩個聽力語篇檢測對目標(biāo)詞匯的理解和操練Listen and tick聽力語篇（學(xué)生worksheet練習(xí)一）：Hello, Im Sister Mary. I have a cap. Its orange. And I have a map, a map of China. I have many toys. Look, this is my car. Its red. And this is

13、 my ball. Its on the blue boat.Listen and circle聽力語篇（學(xué)生worksheet練習(xí)二）： 1. I have a map. 2. Mom, where is my cap? 3. Where is my ball? 4. Is the boat on the desk?設(shè)計意圖：感知、理解、聽辨詞匯的音和義。在故事中學(xué)生已經(jīng)初步接觸目標(biāo)詞匯和句型。所以任務(wù)1的目標(biāo)是檢測學(xué)生對本節(jié)課的目標(biāo)詞匯在詞義和讀音方面的掌握。第一個聽力側(cè)重點是詞義，第2個聽力側(cè)重是辨音。然后以一個chant幫助學(xué)生更好地將詞的讀音瑯瑯上口，同時T將單詞的圖片展示在黑板上。

14、 （2）詞不離句，句不離篇 承接chant的最后一句map, map, map, its not a cap. 圍繞目標(biāo)詞匯進行多維度的拓展，并在情景中開展對話。設(shè)計意圖：在句子中鞏固操練詞匯的音和義，結(jié)合任務(wù)和生活體驗展開詞匯的多維度學(xué)習(xí)，結(jié)合舊知識如顏色、大小、國家國旗等進行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過圖片引出目標(biāo)句子并板書，融詞匯教學(xué)于有信息差的語言交際會話中。 （3）Read and Choose， Lets blend 設(shè)計意圖：先學(xué)后教，少教多學(xué)，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，開展詞匯認(rèn)讀活動，探究單詞的音與形之間的聯(lián)系。學(xué)生通過讀一讀、觀察對比、探究字母以及字母組合發(fā)音規(guī)律、大膽嘗試拼讀新

15、單詞，進一步強化聽說認(rèn)讀技能，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，體驗自主學(xué)習(xí)的快樂和成就感。 （4）Lets do 聽聽、說說、做做Zoom and Toom 完成任務(wù)后，魔法小仙兌現(xiàn)承諾通過魔法使船變大，山羊劃船過河和Zoom一起玩球、做游戲。設(shè)計意圖：讓學(xué)生站起來動一動，活躍課堂氣氛，同時進一步鞏固詞匯的音、義、形，加深理解運用。5. 通過語篇拓展運用詞匯的“語用”，提高綜合語言能力（1） Find the ball 找球 承接上面的TPR活動， Zoom不小心把球拍飛了。Where is the ball? Maybe its in Zooms room. Lets go and find the ball

16、.小組討論guess and say，用Is it in/on/under ?來向老師發(fā)出提問。 設(shè)計意圖：通過說說找找游戲，在圖片情景的幫助下鞏固運用句型Is it in/on/under ? Yes, it is./ No,it isnt.猜物品的位置。 （2）Make a mini book 以語篇形式輸出語言故意設(shè)計球不在房間里。T走向?qū)W生，表情很夸張地問“Where is the ball? Is it in your bag?” “Is it in your desk?”學(xué)生答“No, it isnt.” 這時T出示任務(wù)：小組討論續(xù)寫結(jié)尾，共同制作一本故事小書。師巡堂，指導(dǎo)制作。然

17、后學(xué)生展示小書、朗讀故事，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并作出評價。設(shè)計意圖：從說演的活動連接到認(rèn)讀的活動，以小組合作形式續(xù)寫故事結(jié)尾，制作故事小書檢測學(xué)生對對目標(biāo)語言（詞句認(rèn)讀）的掌握情況。提供機會給學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在情景中發(fā)展、提高學(xué)生“用英語來做事情”的綜合語言運用能力。四、基于語篇進行詞匯教學(xué)設(shè)計的啟示 1基于語篇，關(guān)注情境性：重構(gòu)文本，創(chuàng)設(shè)情境,完善語境，拓展語量，整體感知詞匯的“義”著名語言學(xué)家Herbert. H. Clerk說：Language is used for doing things.為激發(fā)學(xué)生的思維，必須創(chuàng)設(shè)一個貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生能夠積極參與

18、的語境。Meaning goes first.依據(jù)意義先行原則，在課堂教學(xué)中，無論是教學(xué)詞匯還是句型，都應(yīng)為學(xué)生提供真實、有趣的語用情景，培養(yǎng)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中用英語思維和表達的能力。整節(jié)課以“Zoom and Toom”的故事為主線貫穿全程。在講故事的過程中反復(fù)輸入新詞發(fā)音和句型所處的情景，讓孩子們在故事中不斷地感知、體驗、理解核心語言。課文的插圖和文本是通過Zoom尋找玩具小船的情景呈現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的五個單詞和句型。備課時教師對著這幅很有生活氣息的情境圖思考把learn和do有機整合在一起，設(shè)計了Zoom和山羊Toom的故事，將找帽子、出門前看地圖、找地圖、開車、找小船、和朋友一起玩球、找球等

19、內(nèi)容整合起來，完善了語境，拓展了語量。Zoom and Toom的語言、行為和心理在一定程度上與這個年齡階段的孩子極為相像。如會想念新朋友，想和朋友一起玩，經(jīng)常丟三落四，經(jīng)常找不到東西，對有魔法的小仙很好奇等這些，都會極度地刺激孩子們投入到課堂中去, 在這樣一個虛實結(jié)合的真實情境中調(diào)動起學(xué)生想說要說搶著說的興趣，讓孩子們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。在房間里找球那一個環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們猜到最后一個，以為球就藏在那里時，就掉進了教師故意設(shè)計的“陷阱”了。到底球在哪里呢？教師故意到孩子的書包、書桌里找，用很夸張的語氣去問Is it in your bag? Is it in your desk?把課堂推向更快樂的高潮。2. 關(guān)注語篇的多樣性和滾動性，在任務(wù)中操練鞏固詞匯的音義形整節(jié)課教師設(shè)計了多個文本來讓孩子們在語篇中反復(fù)感知和學(xué)習(xí)詞匯和句型，語篇形式多樣，有單句、對話、歌謠、故事、聽力、閱讀等，不同的語篇為達成不同的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，通過任務(wù)型的活動操練鞏固詞匯的音形義。首先我介紹學(xué)生熟悉和喜愛的課本人物Zoom鞏固復(fù)習(xí)A部分已學(xué)的單詞和句型，激活舊知識物品位置的表達，為目標(biāo)句型Is it in/on/under ?的輸出做鋪墊。在導(dǎo)入呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，利用聽力文本Zooms new friend自然導(dǎo)入故事文本。接著利用課件直觀生動的圖片情景，師生間的互動共同演繹了整個故事