學困生轉化措施案例

1、學困生轉化措施一、學困生產生的原因： 學困生學習困難有自身的問題，由于個性差異，有的學生好動、 貪玩，上課注意力不集中， 學習習慣較差， 久而久之對學習失去信心， 抱有破罐子破摔的想法，導致學習基礎知識比較薄弱。另外，我們的 學生家長大部分來自農村， 家長自身文化素質低， 對學生學習不能起 到有效的指導作用，放任自流，使這部分學生學習處于被動的地位。 因而，學困生表現出學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態(tài)，喪 失了學習的上進心。二、轉化學困生的目的 :俗話說 “十個指頭也有長短 ”，學生由于自身、家庭、社會等因素 的影響，出現了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現象。 幫助學 困生樹立自尊、

2、自信的信念，逐步轉變失敗的心態(tài)，形成積極的自我 學習內部動力， 因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任。 那么老 師要用發(fā)展的觀點對待學困生，要用 “愛心 ”溫暖學困生，要有信心相 信學困生有成功的潛能， 也有成功的愿望， 要用平等的態(tài)度幫助學困 生，使學困生多方面提高素質。三、轉化措施：1、以長補短，以優(yōu)代困面對后進生要 以鼓勵表揚為主， 即使是點滴進步， 也應及時 給 予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。比如六（ 3）班 的馬海 特別聰明但表現欲極強， 當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提 醒多次都無濟于事。 說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽 懂。因此在課堂上我采用以下辦法

3、改變他：每天上課至少提問 3到 5 次，讓他沒有開小差的時間； 做作業(yè)時選一些他會做而且感興趣的題 面對面的批閱并寫好鼓勵語言； 合作組長課下給予幫助； 畫出例題自 學后布置作業(yè)。轉化這些學生不能急于求成，更不能簡單粗暴，隨意 懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會， 多用閃光的語言激勵學 生，通過疏導促使后進生積極向上，同時在班內開展 “一幫一 ”，“優(yōu) 幫差”的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發(fā)后進生 學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。2 、用點滴的恩愛關心后進生，喚起他們學習的愿望 針對后進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發(fā)現后進生身上 的閃光點，了解后

4、進的前因后果，因人而異。3、布置作業(yè)因人而異 把習題系統(tǒng)分類，采取難易篩選，讓不同的學生從中受益。 課文檔來源為：從網絡收集整理.word版本可編輯.歡迎下載支持 堂上對于以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的 樂趣，作業(yè)有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定 的效果。4、教給他們一些有效的學習方法實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法 理解較膚淺，使用時模棱兩可，似是而非，缺少系統(tǒng)的歸納與整活動 內容。告訴學生： 要說明一個數學結論是否正確，無論驗證多少個 特殊的例子，也無法保證其正確性.要確定一個數學結論的正確性，必須進行一步一步、有根有據的推理.通

5、過學生的總結，使學生對證明的必要性有一個清楚的認識， 數學杜絕隨意性，數學是嚴密 的科學。因此教師在平時教學過程中，應指導一些有效的學習方法， 讓學生感到數學并不可怕，數學很有用，自己也能用學到的數學知識 解決一些問題，今天的教是為了明天的不教，讓學生從不會到學會， 最后到會學。5、通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運 用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問， 做錯也不找原因，不訂 正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有數學問題，從而對學 好數學失去了信心，這就要求教師及時發(fā)現問題，及時幫助學生解決 問題，作業(yè)適當的進行面批是教師與

6、學生零距離接觸，及時幫助、鼓 勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什 么錯，錯在那里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會數學 思維，學會解決數學問題，消除對數學的神秘感，樹立學好數學的信 心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。我相信：愛是轉化后進生的催化劑。只要教師施以愛心，有 契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習數學的信心， 轉困一定有收 獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一 切以學生的變化提高為著眼點。學困生轉化案例一、基本情況孟曉帥：男。上課時總是做小動作、睡覺、搗亂、作業(yè)經常不 完成。但是一到下課，他就生龍活虎玩耍開

7、了，有時還特別淘氣，惹來其他孩子告狀。有逃課，吸煙、惹禍、上游戲廳玩游戲現象，這樣 的學習態(tài)度，他的學習成績可想而知。二、成因分析（一）自身因素態(tài)度不夠端正。他比較好動、 思維能力、空間想象力都很正常， 但導致成績低下的主要原因是自制力比較差， 基礎不夠扎實，基礎知 識的不鞏固，并且缺乏學習的自信心和主動性， 這樣極大地影響了新 知識的學習。（二）家庭因素家長不夠關心。他的父母都在臨河打工，父母很少去關心孩子的 學習和生活。平時，對孩子的學習不聞不問，正因為如此，孩子從小 就養(yǎng)成了不愛學習的壞習慣，缺乏良好的學習環(huán)境。（三）學校因素他小學老師對他放任自流，好習慣沒有養(yǎng)成，壞習慣卻愈演愈烈。現在

8、進入初中老師對他的要求比小學略高些他的承受能力受阻礙，從而使他對學學校有一種逆反心理所以導致他在學習上興趣不濃。三、轉化措施（一）保護孩子的自尊心保護孩子的自尊心，公平地對待班中的每一位孩子， 對孩子不忽 視、不歧視、不疏遠，關心他的學習、生活，經常性地與他溝通交流。 注意自己的一言一行，讓學生覺得老師是公平、公正的。保護孩子的 自尊心，幫助樹立自信心。善于發(fā)現孩子的閃光點，用放大鏡去捕捉 孩子的優(yōu)點，用所小鏡去看待孩子的缺點。努力架起溝通師生感情的 橋梁，用點滴的情感，幫助他們樹立自信心。（二）用“偏愛”去激勵課堂上，對他特別關注。把簡單的題目留給他，讓他跳一跳也能 摘到蘋果，嘗到成功的喜悅

9、。在布置作業(yè)時，對他要有所照顧，在作 業(yè)的數量上適當減少，在難度上適當降低。尤其語文課的課前三分鐘 演講別的同學必須保證三分鐘并且語言表達能力必須達到標準水平， 但他以特殊的方式用歌聲達到標準，因為我們采取這種方式的主要目 的就是給他一個展示自我的平臺樹立他語言表達的自信心， 并鼓勵他 多參與活動，通過多種表達方式方法使他的自信心及潛能能夠正常發(fā) 揮。（三）課外輔導認真分析孩子原有的基礎知識，查漏補缺。利用課余時間，進行 輔導。重點教給他必要的學習方法。努力提高他的基礎知識水平，從 而提高學習能力，提高學習成績。開展“一幫一”活動。安排學習成績優(yōu)秀、各方面表現較好的牛 雨露同學為他的同桌，做他

10、的榜樣，讓他學有榜樣；當他的“小老師”， 必要時，提醒、督促他遵守紀律，認真完成作業(yè)。課余時間，“小老 師”還可以幫助教師輔導，向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學 習成績。（四）重視與家長溝通交流通過打電話、開家長會等形式經常性地與家長溝通交流， 并且告 知家長要善于發(fā)現孩子的閃光之處， 善于發(fā)現他們的點滴進步，教育 孩子要多鼓勵，多關心。盡量給孩子營造一個良好的學習環(huán)境，改掉自身不良的習慣，做孩子的好榜樣。通過本學年的教育和幫助，他的進步是明顯的，首先是遲到、 逃課的現象明顯減少了，在課堂上能自覺遵守紀律，跟隨老師的思路 完成學習任務。課后基本能按時完成作業(yè)，在課代表的提醒下及時上 交相應

11、的作業(yè)。學習成績有較大的進步。各任課教師認為該生進步很 大，轉變明顯。學困生轉化學生情況分析趙海婷剛開始擔任這個班的課時，我就發(fā)現班上有一個比較特殊 的學生。他上課注意力不集中，翻書包找東西好像成了一種習慣，上 課回答問題好舉手，但叫起來卻不知回答什么，課堂作業(yè)只做1 2道題就停下來不做了，課堂練習不能當堂完成。課堂之上，常為一件 小事與同學爭執(zhí)不休。因為學習效率低，其學習質量可想而知，在第 一次小測驗中只考了 30分。轉化過程中的措施對他的情況基本掌握清楚之后，在充分分析導致成為學困生的成 因基礎上，制定了對其轉化的方法和措施，并在日常教學工作中積極 進行實施。一、教學中，在面向全體學生的同

12、時，對宋剛同學多關注、多提 問，及時掌握宋剛聽課的情況，我和他說好：如果他走神了，我就用 眼神提醒他，他的注意力逐漸有了好轉。也能把當堂學的知識理解和 掌握。二、對課堂上布置的作業(yè)，及時給予指導、幫助，發(fā)現他不懂的 地方，及時講解，直至理解了為止。三、課余時間，及時關心宋剛同學，單獨給他開“小灶”，了解 他對當天講的知識的掌握情況，若有問題，再進行講解，手把手不厭 其煩的教，直至弄懂才罷休。四、建立同學“手拉手助學活動”。為宋剛同學找了一位學習成 績好的同學李偉同學幫助他， 平時宋剛同學有不明白的問題， 可 以直接詢問李偉同學， 并安排李偉同學課下或早晨晨讀、 課外活動時 間，檢查他的作業(yè)完成

13、情況， “手拉手助學活動”為學困生和優(yōu)等生 建立了友誼的橋梁，也促進了班內和諧學習氣氛的形成。五、為增加家長的監(jiān)督力度，與宋剛同學的家長取得了聯系， 及時掌握他在家的學習情況， 并與家長探討轉化孩子學習的措施及方 法，建議家長在家不論多忙，都要抽出時間關心孩子的學習、掌握孩 子學習的動態(tài)，及時與老師交流溝通。六、根據學校對學困生助學轉化安排及家長的強烈要求， 讓宋剛 同學參加了學校組織的助學班， 使宋剛同學通過助學班， 促進自己學 習的進步。七、多方關心和愛護。他由于學習差，心理上產生了自卑感，疏 遠老師和同學，封閉自我，如果這樣長期下去，他的學習會更差。因 此我主動與宋剛同學接觸交談， 發(fā)現

14、宋剛同學那個地方進步了， 我就 抓住這一“閃光點”，在同學中大力表揚、鼓勵，這樣樹立了他在同 學中的威信，也樹立了他的進取心和自信心。轉化效果一學期來， 經過老師、家長、同學的共同幫助，他上課敢于主動回 答問題了， 不會做的作業(yè)也能主動問老師和同學了， 課上我安排他擔 任收作業(yè)的“小組長”，學習的主動性更強了，他知道，小組長的作 業(yè)首先要帶頭保質保量并按時完成，從此以后，他的作業(yè)，書寫的比 以前工整了許多，與同學的關系也融洽了，雖然成績不高 ,但他已逐 步走出了學困生的隊列。表揚形式多樣化 讓學困生感到只要努力就有收獲一、學生情況劉全軍做事總是拖拉 ,不按時完成學習任務。二、轉化方法每位學生都

15、有進步要求， 希望別人認為自己是個好學生。 有句話 說得好： “如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個 孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。 ”除常規(guī)考核外，在每期黑板報中，我都要為 “班級之星 ”留一定空 間，每周評一次，學生參與熱情非常高，最受歡迎的要數 “進步星 ”， 學困生也要爭取自己受表揚。這無形中也促進了學生積極上進意識盡管學困生有很多不足之處，但他們身上也都有些 “閃光點 ”，需 要我們充分肯定他們身上的優(yōu)點和每一次的進步， 哪怕不太突出， 很 微小，甚至只是一些苗頭， 也要加倍去鼓勵和扶植。積極的評價能使 學生的進取之火燃得更旺， 使學困生重新找回自我， 獲取克服缺

16、點的 勇氣和信心。三、轉化過程盡管我絞盡腦汁對他軟硬兼施， 但對他仍無濟于事。 一次我無意 中發(fā)現他課文讀得好。 于是讓全班同學一起聽他朗讀 金色的魚鉤， 讀來節(jié)奏把握非常好， 同學們都不約而同的為他鼓掌， 毛賀臉上露出 了久違的笑容。 這時我也趁熱打鐵鼓勵他， 希望他在其它方面也要努 力如此。誠實守信主題班會上，給他機會參加表演，在老師和同學的 鼓勵下，他表現得還不錯，同學們鼓勵他，我及時給予肯定和表揚， 他第一次在同學們面前有了開心的笑容。 以后，毛賀象變了個人似的。 課堂活動時主動參與， 當然我也毫不吝嗇地給他表現的機會， 發(fā)現他 有所進步及時表揚。漸漸的，他能積極完成學習任務了。在評選

17、班級 之星時，同學們也一致表決，進步星應該評給他。四、轉化反思 只要找準學困生的亮點， 也能發(fā)掘出他們身上的潛力。 面對毛賀的成 功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似這樣 的學生要循循善誘， 更多地關注他的優(yōu)點和特長， 使之正確評價自己， 將自己融入到集體中，爭取更大進步。家校共管增加學生進步的動力一、學生情況 王龍江留給我的印象是病怏怏的二、轉化方法教育學生僅靠教師或家長某一方面是遠遠不夠的， 因此我經常家 訪鼓勵家長關心學生學習，不定時向家長發(fā)放喜報，匯報學生成績、 在校表現以及家長在關心支持學生學習方面的突出表現。三、轉化過程我開始引導她扎起頭發(fā)，臉上多些笑容。不久前一周，她周末作 業(yè)沒寫，理由是忘在家了。 從她的表情及同學們的反映，知道她在撒 謊，于是我到她家進行家訪。與家長溝通了解真實情況，詳細分析她 在校的表現及原因，是家教過于專制，學生缺乏信心。我與家長約定 齊抓共管，家長