“整合教材深度學(xué)習(xí)”心得體會

1、本文格式為word版，下載可任意編輯“整合教材，深度學(xué)習(xí)”心得體會 魏 "整合教材，深度學(xué)習(xí)'心得體會 深度學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，獲得進展的有意義的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生把握學(xué)科的核心學(xué)問，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法。 深度學(xué)習(xí)是一種以促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神進展為目的的學(xué)習(xí)，它不僅強調(diào)學(xué)習(xí)者主動主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)問整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強調(diào)學(xué)生高階思維和冗雜問題解決能力的提升。深度學(xué)習(xí)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。 深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的進展和實際問題的解決為目標，以整合

2、的學(xué)問為內(nèi)容，主動主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的學(xué)問和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的學(xué)問遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。 深度學(xué)習(xí)，就是師生共同經(jīng)受的一段智慧之旅。旅程的終點不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的學(xué)問，而是讓他們能夠充分、敏捷地運用這些學(xué)問，去理解世界、解決問題，學(xué)以致用。 筆者以dna是主要的遺傳物質(zhì)這堂復(fù)習(xí)課為載體，嘗試整合教材，讓學(xué)生體會深度學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，基本上是把課文的內(nèi)容再過一遍，尤其對于赫爾希和蔡斯的試驗，就是把課本的內(nèi)容再講一遍，但發(fā)覺這樣的復(fù)習(xí)方式學(xué)生并無法真正理解赫爾希和蔡斯的試驗到底是如何證明dna是遺傳物質(zhì)的。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，會把噬菌體侵

3、染大腸桿菌的過程先告知學(xué)生，即吸附(噬菌體吸附在大腸桿菌的外表)注入(噬菌體將dna注入大腸桿菌體內(nèi))合成(噬菌體利用自身的dna以及大腸桿菌的原料及場所，合成自身的dna以及蛋白質(zhì)外殼)組裝(噬菌體的dna與蛋白質(zhì)外殼組裝成子代噬菌體)釋放(大腸桿菌裂開，將子代噬菌體釋放)。在復(fù)習(xí)課的時候，我提了一個問題：在赫爾希和蔡斯試驗前，知道噬菌體侵染大腸桿菌的過程嗎?同學(xué)們脫口而出，知道。接著我又提了一個問題，假如他們知道了噬菌體侵染大腸桿菌的過程，那不就知道了dna是遺傳物質(zhì)，為什么還要做試驗驗證dna是遺傳物質(zhì)?學(xué)生被我問得啞口無言。這些學(xué)生，平常的深度思索太少，停留在老師說什么就是什么的層面。

4、于是，筆者展示了查找的資料內(nèi)容： 赫爾希和蔡斯在進行噬菌體侵染細菌的試驗之前，已對t2噬菌體和大腸桿菌有了一些了解，其中包括： t2噬菌體只由dna和蛋白質(zhì)兩種化學(xué)成分組成; t2噬菌體能夠在自身遺傳物質(zhì)的作用下，借助大腸桿菌，完成增殖過程; 組成t2噬菌體的蛋白質(zhì)分子含有s元素，而p元素幾乎都存在于dna分子中; t2噬菌體是一種特地寄生于大腸桿菌體內(nèi)的病毒; t2噬菌體能夠特異性地吸附在大腸桿菌的外表; 相比較而言，t2噬菌體的密度小，大腸桿菌的密度大; t2噬菌體借助于大腸桿菌增殖一代所用的時間等。 依據(jù)這些資料學(xué)生，學(xué)生不難發(fā)覺赫爾希和蔡斯想要解決什么問題，學(xué)生也簡單理解為什么要將噬菌體的dna和蛋白質(zhì)分開標記，以及為什么要進行適當(dāng)?shù)谋?、攪拌、離心，而不會出現(xiàn)新課中強行記憶而難以理解的狀況。 在本節(jié)課嘗試深度學(xué)習(xí)之后，筆者認為，在以后的教學(xué)中，可以查找一些相關(guān)的資