小學英語語音講座

1、【教學講座小學英語】語音教學研討 姓名：王艷麗 學校：西安市新城區(qū)秦川小學 郵編：710043 電話orning, everyone! Ill talk something about phonics. Now lets get down to our business.今天有幸和各位在一起共同研討小學英語課堂中語音教學。首先，我們先了解一下英語課程標準中談到的課程性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一。在此，我們看看語音的三個性質(zhì)中的社會性質(zhì)：語音作為語言的物質(zhì)外殼，是聲音和意義的結(jié)合體。語言正是憑借語音的這一特征，才充當起交際工具的。因此，語音的概念就是聲音和意義的結(jié)合體，是

2、語言的一種表現(xiàn)形式，它是一種特殊的社會現(xiàn)象。那么，語音有什么功能呢？語言是以語音為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而形成的體系，因而語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的的三大要素。其中，語音乃是構(gòu)成語言最基本的要素，是人們語言交流中一種工具。英語是一種語言，良好的語音能夠幫助人們達到很好的交流和溝通。下來，我們談談小學英語課堂中普遍存在的普遍性的問題？語音教學比較枯燥；語音知識和語音意識重視不夠；語音教學不好創(chuàng)設情境；語音教學方法不是很成熟；優(yōu)質(zhì)的語音教學視頻較少，等等。我們?yōu)槭裁匆陶Z音呢？它可以幫助學生幫助學生發(fā)準單詞的發(fā)音；培養(yǎng)學生學習與記憶單詞的能力（見詞能讀，聽音能認，聽音能寫）

3、；培養(yǎng)學生的“獨立閱讀能力”；促進學生的各項語言技能的發(fā)展。教就是為了不教，如果孩子們掌握了拼讀單詞的技能，我們的英語教學任務也就減輕了很多，孩子們的綜合語言運用能力就可以得到很好地發(fā)展。語音屬于語言知識的內(nèi)容，英語課程標準中對語音知識提出了以下要求：1、正確讀出26個英文字母；2、了解簡單的拼讀規(guī)律。3、了解單詞有重音、句子有重讀；4、了解英語語音包括連續(xù)、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。這里的強調(diào)知識獲得的過程，所謂的 “了解”，不只是知道這些規(guī)則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規(guī)則的過程?！傲私狻迸c英文中的get to know意思接近。語音部分強調(diào)了了解語音知識的意義，而不僅是語音知識本身的

4、掌握。英語課程標準二級的語言知識明確規(guī)定了我們語音教學教什么：1、教學26個字母在英語單詞中的發(fā)音規(guī)律。2、教學字母組合在英語單詞中的發(fā)音規(guī)律。3、訓練學生拼讀單詞，做到見詞能拼。（blending/making words）4、訓練學生拆分單詞的讀音，做到聽音能認，聽音能寫。solation/segmentation）。這是小學英語教材語音知識發(fā)展體系：冊數(shù)語音 三上26個字母名稱音，字母在單詞中的發(fā)音 三下a, e, i, o, u 對應的短音 四上a, e, i, o, u 對應的長音 四下字母和字母組合：er, ir, ur, ar, al, or, le (-r音節(jié)） 五上字母和字母

5、組合：y,ee/ea/,ow,oo,ai,/ay,ou 五下字母組合：cl/pl,br/br,sh/ch,th ,wh,ng/nk 六上學習重音、連讀、升降調(diào) 六下在復習單元中綜合復習接著，我從三個方面講述如何進行語音教學？第一、學習語音知識：元音字母、輔音字母、字母組合的發(fā)音及規(guī)律；第二、 滲透語音意識：音節(jié)意識、首音和韻尾意識、音素、音位意識第三、 培養(yǎng)語音能力：見詞能讀，聽音能認，聽音能寫。l 我們先談第一個大的方面：學習語音知識。語音知識的教學是比較枯燥，我們可以尋找規(guī)律和趣味的基礎上，以學生為主體，通過大量的聽音、模仿、辨音、拼讀等活動，幫助學生掌握規(guī)律、建構(gòu)概念。為了便于老師們系統(tǒng)

6、地掌握語音知識，我從8各方面進行總結(jié)：1、26個字母的讀音， 包括其名稱音以及26個字母在單詞中的發(fā)音，比如：字母Aa的名稱音是：ei，而在不同的單詞中就會有8種不同的發(fā)音，而且這8種不同的發(fā)音有規(guī)律的。前六個都屬于重讀音節(jié)，apple、lake、many和banana比較常見，apple和lake 屬于典型的字母Aa在重讀閉音節(jié)和開音節(jié)的規(guī)律，water和what屬于字母a在w或wh之后的發(fā)音規(guī)律，again和village分別屬于字母a位于重讀音節(jié)之前和之后的讀音規(guī)律。2、五個元音字母的基本發(fā)音 a、e、i、o、u，即：教材中重點要求孩子掌握的元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。大家在教

7、學中可利用這臉的形象性讓孩子記住五個元音字母，并通過睜開眼和閉上眼的游戲活動幫助孩子尋找規(guī)律，建構(gòu)概念，歸納總結(jié)。3、字母組合（元音字母組合、元音字母與輔音字母組合、輔音字母組合）的發(fā)音。（1）元音字母組合：oo, ai/ay, /ou；ea,ee,oa, ie, au, oi/oy.這里要說的是，/之前是教材中涉及到的，/之后是我通過查找資料補充的，這里邊也有規(guī)律，ai/ay和oi/oy中，斜線前后的區(qū)別是前者組合后會跟輔音字母，后者則不跟輔音字母。（2）元音字母與輔音字母組合：ow / igh, qu, air, ear, eer, ture,ion,all,al, oor,our。/之前

8、是教材中涉及到的，/之后是我通過查找資料補充的，這里邊的發(fā)音也是有規(guī)律的，而且相對來說發(fā)音還比較固定。（3）輔音字母組合/輔音的音叢/輔音連綴：cl/pl，br/gr，ch/sh，ng/nk，th，wh / tr/dr，tw，str。/之前是教材中涉及到的，/之后是我通過查找資料補充的，這里邊的發(fā)音也是有規(guī)律的，且發(fā)音還比較固定。比如：wh的發(fā)音規(guī)律是：wh之后跟字母o時，發(fā)/h/,who, whose, whole；wh之后沒跟字母o時，發(fā)/w/,what, where, when, which等。4、半元音字母 Yy 的發(fā)音：一般來說，y位于單詞開頭為輔音，位于單詞結(jié)尾為元音： 重讀時發(fā)/

9、ai/，非重讀時發(fā)/i/。5、-r音節(jié)，指五個元音字母與r和在一起的發(fā)音構(gòu)成一個音節(jié)。ar有兩種發(fā)音a:和:，發(fā):時前面是字母w。er有兩種發(fā)音和:，發(fā)時一般是非重讀閉音節(jié)，常位于詞的結(jié)尾，發(fā):時一般為重讀音節(jié)。ir一般發(fā)長元音:。or有兩種發(fā)音 :和，or在單詞中為重讀音節(jié)時發(fā):，在單詞中為非重讀時發(fā)。ur組合一般為重讀音節(jié)發(fā):。6、-re音節(jié)：指五個元音字母與r和在一起的發(fā)音構(gòu)成一個音節(jié)。這些組合發(fā)音比較固定。7、字母 l 的兩種發(fā)音及成音節(jié) le。位于元音之前發(fā)清音；l位于輔音（除j外）的前面或詞末發(fā)濁音或元音后面不發(fā)音；成音節(jié)-le發(fā)濁音。這里特別提一下，什么是成音節(jié)？指輔音/l, m

10、, n, /與其它輔音一起構(gòu)成的一個音節(jié)。如：apple，mutton, marxism, bacon。 這里我們提一下什么是音位。從語言學的觀點看，兩個或多個語音可以并為一個語音單位，這種抽象的語音單位就叫做音位。例如：key和car兩個詞的首輔音在發(fā)音上是有差別的：key的k發(fā)音時，舌頭的部位靠前，接近硬腭；car的c發(fā)音時，舌位靠后，接近軟腭。這兩個首輔音字母的發(fā)音可以用k1和k2來表示。其特點是：可以引起詞義變化，但又可以并為一個語音單位。這是由于各自的鄰近元音的性質(zhì)不同而造成的。重點要說的是音節(jié)，在語音學中，把可以引起詞義變化的最小語音對立單位是音位，比音位高一級、但又不同于語素（又

11、叫音素即48個音標）和詞的單位就叫做音節(jié)。例：ce/re/mo/ny 就有四個音節(jié)。一個音節(jié)中會有一個突出峰，如圖所示。因此我們英語詞匯中會有單音節(jié)詞、音節(jié)詞、多音節(jié)詞，一般是由突出峰決定的。這也是我教學中常用的拆分音節(jié)，教學單詞常用的方法。發(fā)音響亮，節(jié)奏感強，有利于學生讀準詞因、識記單詞。8、單詞、句子讀音訓練。通過聽音了解單詞和句子中的重音、連讀、以及升降調(diào)發(fā)音規(guī)律；提供大量例句，讓學生通過聽和讀進行判斷；在對話教學版塊以及讀寫版塊中訓練學生鞏固運用句子的發(fā)音規(guī)律。教師在教學過程中，讓學生通過聽音，體驗、感悟規(guī)律，建構(gòu)概念。學生一旦掌握了單詞的讀音規(guī)律和了解了句子的讀音概念后，教師通過大量

12、例詞及例句，讓學生聽和讀，進行判斷，逐步形成一定的語音能力，提高閱讀興趣和能力。英語單詞中有兩個或兩個以上的突出峰，就會出現(xiàn)重音現(xiàn)象。詞重音既是自由的，又是固定的。重音的改變有時會引起詞義的變化。重讀分為：單詞的重讀和句子的重讀。單詞重讀在六年級上冊第三單元出現(xiàn)。單詞為什么會出現(xiàn)變化的原因在于英語的詞匯有兩大來源：日耳曼語系和羅曼語系（重要包括來自法語、拉丁語和希臘語的借詞）。日耳曼語系屬于本族語，重音始終保留在詞根音節(jié)上。在希臘語和拉丁語的借詞里，重音隨著派生詞形的加長從一個音節(jié)向另一個音節(jié)轉(zhuǎn)移，而法語詞重音一般落在最后一個音節(jié)上。連讀：指前一個詞的末尾與后一個詞的起首音緊密連接在一起而形成

13、的讀音，叫做“連讀”。 單詞重讀在六年級上冊第二單元出現(xiàn)。連讀一般有以下三種情況：鄰近音的連讀，連接音/r/和外加音/r/。1、鄰近音的連讀：（1）輔音元音；（2）元音元音；2、連接音/r/：單詞末尾的r通常是不發(fā)音的，如果這個詞后邊跟的是一個以元音開頭的詞，而且前后兩個詞在意義上又是密切相關的，那么原來不發(fā)音的r發(fā)/r/音，與后一個詞的起首元音發(fā)生連讀。以下兩種情況除外（1）當詞末音節(jié)里的元音前面還有一個r時，詞末的那個r照例不發(fā)音，如：a roar of laughter。（2）當兩個毗鄰詞之間可以有停頓時（即它們不在同一意群內(nèi)），前一個詞的末尾r不能同后一個詞的起首元音連讀，如：He o

14、pened the door and walked in. 3、外加音/r/：為了便于和后一個詞的起首元音連讀，臨時添加的/r/音稱為“外加音/r/”。如：law(r) and order 。 失去爆破：指當一個爆破音后面緊跟著另一個相同或不同的爆破音、塞擦音或輔音/m/、 /n/、 /l/的時候，這個爆破音里聽不到除阻或爆破，這種現(xiàn)象稱為不完全爆破或失去爆破。其中爆破音包括：/p/ - /b/、 /t/ - /d/、/k/ - /g/；塞擦音包括：t-d、tr-dr；輔音包括：/m/、 /n/、 /l/。句子的語調(diào)、停頓。語調(diào)是連貫言語里聲音音調(diào)變化所造成的旋律模式。人們用各種旋律模式來表達

15、話語的意思，表達說話人的態(tài)度、感情和情緒，或者表達某種“言外之意”。：升調(diào)和降調(diào)。降調(diào)通常用于陳述句、特殊疑問句、命令句和感嘆句。升調(diào)通常用于一般疑問句、語調(diào)委婉的祈使句、及陳述句的形式表示疑問的各類句子。停頓：英語是一種節(jié)奏感很強的語言，在口語表達中，英語句子一般按照意群來停頓。附加知識：（1）五個元音字母的讀音規(guī)律：重讀閉音節(jié)：a- æ,e-e，i- i，o- ，u- ，y- i；重讀開音節(jié)：a- ei,e- i:，i- ai，o- u，u- ju:，y- ai；讀閉音節(jié)位于重讀音節(jié)前：a-æ,e-e/i，i-i，o-，u-；非重讀閉音節(jié)在重讀音節(jié)后：a-,e-i，i-

16、i，o-，u-；非重讀開音節(jié)在重讀音節(jié)前或后：a-,e-i，i-i，o-，u- ju。 （2）常見單元音對應的字母及字母組合：前元音：i: deep he sea field seize key police / people Caesar quay；i sit pity pretty cities private / business women Sunday，e let head any / says said friend bury leopard；æ hat plait 后元音：a: after large calm sergeant heart laugh； hot wat

17、ch knowledge because；: north law ought caught water warm chalk more door roar four；u push wolf book should；u: spoon move soup rule / new blue fruit shoe 中元音： sun come young flood； : shirt her err earth hurt work journal / colonel amateur； terrible gentlemen woman method chorus teacher standard effor

18、t famous picture labour 二合元音/雙元音：ei ape way wait eight they break / gauge gaol grey； ai write by light die dye either aisle / eye guy； i boy boil buoy；u so soap toe slow / sew beau brooch；au out allow；i cheer near here bier theatre / museum hero； care pair pear / heir there their scarce aerodrome；u

19、poor during sure tour / sewer jewel fluence 在語音知識方面，我們要有一定的知識儲備量，才不會在教學中捉襟見肘，方可游刃有余。l 我們再來談第二個大的方面：滲透語音意識。語音意識的滲透與培養(yǎng)存在于英語教學中。在英語教學中，教師要有意識地滲透語音知識，幫助學生識記單詞，提高閱讀能力。1、滲透意識：（1）音節(jié)意識，讓學生學會拆分音節(jié)，并將音節(jié)組合拼讀單詞。（2）首音和韻尾意識，學生能夠識別首音和韻尾。（3）音素意識，學生能夠?qū)卧~劃分為單個音素，音素是構(gòu)成單詞的最小單位。（4）表達說話人的態(tài)度、感情和情緒，或者某種”言外之意”。 2、語音意識的五個層次是從

20、簡單的活動到較復雜的活動：（1）唱童韻歌；（2）將句子切分為單詞；（3）劃分音節(jié)；（4）識別首音和尾韻；（5）組合或切分單個音素。學生的語音意識是一個從低到高的漸進發(fā)展過程。學生具備了上述的五個層次的意識之后，便懂得了單詞是由不同的音節(jié)或音素組成的，將一個單詞中的不同音素加以切分，重組或改變音素可形成新的單詞，這便是語音意識的最高層次。如：boat中將第一個音素變?yōu)閗 或g ，即產(chǎn)生新的單詞coat或goat，繼而可產(chǎn)生boat，soak，road，toad，toast，load，moan，groan，approach， coal，coach等一些更多的新單詞。 3、Phonics教學模式：理

21、解-感知-體驗-運用。（1）建立字母與發(fā)音對應的概念(Establishing letter-sound connection)； （2）感知字母音 (Sensing letter sounds)； （3）教授字母音 (Sensing letter sound)； （4）分辨音素 (Identifying the sounds)； （5）拼讀練習 (Blending letter sound)； （6）拼讀效果檢測與閱讀運用 (Feedback and application)。 l 我們最后談第三個大的方面：培養(yǎng)語音能力。英語屬于拼音文字，其特點：字母的發(fā)音有規(guī)律，可以直接拼讀單詞。只有學生

22、具有見詞能讀、聽音能認、聽音能寫方面的能力，語音與教學的關系則是相輔相成的。語音是語言中的最基本單位，不是孤立的，教師可以在主情景、對話、詞匯、閱讀、故事中以及歌謠和歌曲等具體的語境中滲透語音知識、培養(yǎng)語音意識、提高語音能力。我們應該在教學中幫助學生建構(gòu)概念，總結(jié)規(guī)律，掌握拼讀方法，提高識記單詞和閱讀短文的能力，激發(fā)學習英語的興趣，為學生終身學習打下良好的基礎。1、單詞的教法有多種，我在課堂中常用的有：掐頭去尾、以舊帶新、歸類總結(jié)、先分后合、合二為一、化整為零、讀寫運用、以此類推、延展故事，聯(lián)系生活等方法，頗受學生的喜歡，教學效果良好。當然，拆分音節(jié)是學生學習雙音節(jié)或多音節(jié)單詞最常用也是最有效的方法。學生會在熟能生巧的基礎上舉一反三，逐漸掌握拼讀單詞、識記單詞的方法，提高閱讀能力，激發(fā)學習欲望。2、針對教材中的Lets spell部分，我一般采用以下模式進行教學：Ø 創(chuàng)設語境：by chant, by story,