中職英語語法教學(xué)中的常見問題及應(yīng)對(duì)策略

1、    中職英語語法教學(xué)中的常見問題及應(yīng)對(duì)策略    孫淑君【摘要】英語語法在語言教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常被誤解，當(dāng)前流行的交互式教學(xué)法更是提出了“淡化語法”的傾向。本文通過對(duì)英語語法教學(xué)過程中困惑的思考，論述語法在中職英語教學(xué)中的位置及如何多途徑改變語法課枯燥單調(diào)的局面?！娟P(guān)鍵詞】中職生 語法教學(xué) 困惑 思考語法教學(xué)一直是基礎(chǔ)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，長(zhǎng)達(dá)近一個(gè)世紀(jì)來，傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)其實(shí)就是語法和詞匯的傳授。進(jìn)入新世紀(jì)，國(guó)際化的接軌迫切要求我們打破僵化，拒絕啞巴式的英語，一種全新的以交流為主要目的的交互式英語教學(xué)法（interactive language teach

2、ing）風(fēng)靡教學(xué)領(lǐng)域。語法在教學(xué)的地位被嚴(yán)重削弱，甚至出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。在這種形勢(shì)下，語法教學(xué)陷入了進(jìn)退兩難的境地，一連串的疑問困惑著所有的中職英語老師，究竟該不該講語法？中職生需要語法嗎？我們能否達(dá)成語法和交流的雙贏？語法教學(xué)可以改變其傳統(tǒng)單調(diào)的模式？筆者嘗試對(duì)以上一些問題一一解惑，意在拋磚引玉，能夠激發(fā)同仁們的思考。困惑一：中職英語教學(xué)需要講解語法嗎要回答這個(gè)問題，首先我們得看一下語法的定義。語法是人們從實(shí)踐中總結(jié)出來的規(guī)律，是語言知識(shí)的重要內(nèi)容之一。它是一個(gè)整合組織語言和語篇的系統(tǒng)，沒有這個(gè)基層建筑，我們嘗試交流的語言將是一片混亂。我們不難發(fā)現(xiàn)我們的中職生表達(dá)英語時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)諸如

3、：there has a computer room. i tomorrow morning at the door of the park wait you.（我明天早上在公園門口等你） 的錯(cuò)誤，導(dǎo)致這種chinglish錯(cuò)誤的原因就是受母語的負(fù)遷移，沒有區(qū)分中英文的句序特點(diǎn)。如今的英語公開課，整堂課以學(xué)生為中心，以聽說、表演貫穿整個(gè)課堂。老師沒有知識(shí)講解，沒有語法分析，只有指揮和激發(fā)；學(xué)生生動(dòng)活潑，表演栩栩如生。筆者認(rèn)為“熱鬧的課堂未必是成功的！”教師不再系統(tǒng)地講解英語語法，在喧囂的課堂表演之后，學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上并沒有什么真正的收獲和進(jìn)步，熱鬧過后學(xué)生什么也沒有留下。對(duì)于中職生來說，他們

4、大多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏興趣，未來就業(yè)與英語關(guān)聯(lián)較小，筆者認(rèn)為以語法為中心的傳統(tǒng)教學(xué)是一定要擯棄的，但不能不講，關(guān)鍵是講多深，以什么樣的形式展示語法。困惑二：語法講解和交際式語言法矛盾嗎英語語法本身實(shí)際上兼有兩種功能：結(jié)構(gòu)功能和交際功能。所謂結(jié)構(gòu)功能是指它的構(gòu)詞造句功能，即句子的外形、框架功能；所謂交際功能是指它的實(shí)際表意功能，即句子的內(nèi)涵顯示功能。英語語法的結(jié)構(gòu)功能是靜態(tài)的、刻板的，而它的交際功能則是動(dòng)態(tài)的、靈活的。也就是說，英語語法除了結(jié)構(gòu)功能這個(gè)表面框架外，還有它實(shí)際表意功能的內(nèi)涵。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究英語語法時(shí)，應(yīng)二者兼顧。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)把這兩種功能都作為教學(xué)的內(nèi)容。專家們?cè)跒榻浑H能力下

5、定義時(shí)，無一不把語言能力，即語音、詞匯、語法等語言知識(shí)和規(guī)則，能辨別和造出合乎語法規(guī)則的正確句子，作為構(gòu)成交際能力的重要內(nèi)容之一。他們也強(qiáng)調(diào)交際需要適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和正確的語言形式，不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和不正確的語言形式會(huì)影響交際?？梢?，作為語言形式之一的語法是交際能力中不可缺少的，交際法并不反對(duì)語法教學(xué)。larson-freeman（1991） three dimensions of a language ： grammatical ， meaning， pragmatics .語法能力只是交際能力中的一維，語法給了我們語言的形式和結(jié)構(gòu)，但是這些形式如果缺少了其他維度語義和實(shí)際應(yīng)用作為支撐就變得毫

6、無意義。這三維在語言學(xué)習(xí)中是相輔相成，缺一不可的，這三個(gè)維度的能力構(gòu)成了我們所說的交際能力。從這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該清楚地明白語法能力是交際能力的一部分，語法能力是交際能力的有效途徑和保證，同時(shí)，交際能力又是語法能力的實(shí)踐和最終目的。只有掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和語法結(jié)構(gòu)，才能事半功倍，提高英語學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)運(yùn)用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性。毫無疑問，我們不能放棄交際法教學(xué)，也不能放棄語法教學(xué)，而應(yīng)更好地在交際法教學(xué)中貫徹語法教學(xué)。困惑三：如何讓語法教學(xué)不單調(diào)中職學(xué)生一提到語法課，就頭疼不已，教師也頗為苦惱，教師課上上的再賣力，其結(jié)果還是獨(dú)角戲，該會(huì)的還是會(huì)的，不會(huì)的仍然搞不清。學(xué)生對(duì)語法課的抱怨一是不理解，二

7、是太枯燥了。傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般是教師先呈現(xiàn)語法規(guī)則，然后是例句，再然后是大量的語法練習(xí)。這種教學(xué)方法對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生提高英語分?jǐn)?shù)是有直接的效果的，但對(duì)于主觀上不想學(xué)習(xí)也不沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的中職生來說，收效甚微。筆者認(rèn)為中職英語語法教學(xué)要采取寓教于樂，化有形為無形，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。方法一：巧用圖表語法的抽象一直是語法教學(xué)的難題，不同的學(xué)生對(duì)于語法出于不同的理解都會(huì)在腦海里形成一些具體的圖像，通過圖表形式來表現(xiàn)語法可以使語法具體形象甚至可以看見，去掉了神秘的面紗，學(xué)生將會(huì)更容易接受。這種方法可以在很多語法講解中運(yùn)用，如形容詞的比較級(jí)，最高級(jí)的講解，教師可以掛圖來幫助講解，ta

8、ll一詞，可以展示三個(gè)學(xué)生圖片，學(xué)生通過比較會(huì)得出：tom is tall.jack is taller than him. mike is the tallest of all. 圖表在語法講解中是一個(gè)直觀有效的工具。中職教材中頻率副詞 never ，seldom， sometimes， often， usually， always的用法講解，我們不妨布置這樣的練習(xí)：學(xué)生通過閱讀課文獲得keiko的信息，然后選出適當(dāng)?shù)念l率副詞。在此基礎(chǔ)上布置進(jìn)一步的任務(wù)：now say the complete sentences：e.g. keiko always works hard.在語法中講解方位詞

9、時(shí)，我們可以采取發(fā)出指令提供信息，然后學(xué)生根據(jù)信息畫畫的方式?；蛘呓處熖峁﹫D紙，紙上畫有正方形，長(zhǎng)方形，菱形，三角形，和圓。讓a學(xué)生根據(jù)圖片說出各個(gè)圖形的位置，另一學(xué)生b根據(jù)他的描述在黑板上畫出圖形，最后核對(duì)一下圖畫是否吻合。這樣不僅完成了語法的輸入和輸出，還讓學(xué)生在交際中培養(yǎng)了自己的聽力和口語。endprintthe circle is in the center of the paper.the diamond is directy above the circle.the square is to the right of the circle.the rectangle is in t

10、he upper right-hand corner.the triangle is in the lower left-hand corner.方法二：巧設(shè)語境語境指使用語言時(shí)所處的實(shí)際環(huán)境，包括語言之內(nèi)和語言之外的。這一概念由malinowski提出，他將語境分為三類：（1）話語語境（context of utterance）；（2）情景語境（context of situation）；（3）文化語境 （context of culture）。語境使意指（to mean，to signify） 確定化，具體化為此情此景的“對(duì)象”（the object）。如此，語境用法意義之間就有了互為條件

11、的聯(lián)系。設(shè)立適當(dāng)?shù)恼Z境能夠幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用語法，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活中的真實(shí)情境或是創(chuàng)造情境，在真實(shí)情境中讓學(xué)生體會(huì)語法，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語法。這種語言情境包括：具體的物品，真實(shí)的語言環(huán)境，手勢(shì)，肢體語言，多媒體等等。（1）當(dāng)講授“both” 和“neither”之間的區(qū)別時(shí)，教師可以讓兩個(gè)男生并做個(gè)介紹this is li lei and this is wang tao.li lei is a boy and wang tao is a boy， too.they are both boys. / both of them are boys.li lei isnt a girl. wan

12、g tao isnt a girl， either.neither of them is a girl.教師可以把這些句子寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行比較和體會(huì)，通過這樣的方式，學(xué)生能夠更快更好的掌握這一知識(shí)點(diǎn)，教師也能輕易地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。（2）句子可以創(chuàng)造情境語法學(xué)習(xí)，對(duì)話和小故事同樣可以?？聪铝幸唤M師生語法課堂上的對(duì)話：t： did you go to see the new film “broken arrow” yesterday afternoon， s1？s1： yes， i saw the film with my classmates.t： how did you like the

13、 film？s1： exciting， very exciting. all of us liked it very much.t： im sorry i missed it. if i had had time， i would have gone with you.這組對(duì)話很顯然教師是為了引出虛擬語氣而做的啟發(fā)式對(duì)話，講到關(guān)鍵句時(shí)，教師務(wù)必把它寫在黑板上，讓學(xué)生們展開討論，并體會(huì)教師這句話的語氣，它和一般條件從句有何不同。在討論和辨別中，教師加以一定的引導(dǎo)，最終由學(xué)生自己形成結(jié)論。然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用這個(gè)句型進(jìn)行操練。這樣以來，學(xué)生會(huì)更接受虛擬語氣。（3）語法中時(shí)態(tài)的講解，用故事創(chuàng)設(shè)情境

14、one cold morning in winter， when i was about to go to school， a smiling man with an ax on his shoulder stopped me， saying， “my pretty boy， has your father a grindstone？” “yes， sir” said i. “you are a fine little fellow！” said the man， “will you let me grind my ax？” hearing the praise， i answered， “o

15、h， yes， the grindstone is in the big room”方法三：任務(wù)教學(xué)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用語言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，為用而學(xué)。語言學(xué)家hurber說：“l(fā)anuage is used doing thing” 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)與人共處的合作精神和參與意識(shí)，使自我價(jià)值得到體現(xiàn)。任務(wù)型的教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)的，學(xué)生的角色就是交際者的角色，學(xué)生在大量學(xué)習(xí)和使用英語的活動(dòng)中，在交際過程中應(yīng)用語言，頓悟各種語言規(guī)律。比如：教師在介紹了定語從句

16、后，可以讓學(xué)生進(jìn)行g(shù)roup work，其任務(wù)是讓學(xué)生猜測(cè)他是誰，工作是什么。首先教師做個(gè)師范形容一個(gè)人或是一個(gè)物體，讓學(xué)生答復(fù)。t： she is a girl who got three gold medals in the last sports meet.s1： wu yan.t： right， now another one， it is a book that can tell you the meaning of new words when you study english.s2： a dictionary.每個(gè)小組可以模仿教師的范例說出更多的句子，讓其他小組的同學(xué)作出猜測(cè)。最后，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，可以給表現(xiàn)突出的小組物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠開動(dòng)腦筋，主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中來，更重要的是，在快樂的活動(dòng)中學(xué)生無意識(shí)地把語法吸收掌握了。語法原本不枯燥，也不難，語法作為形成語言的要素，是掌握語言必要的工具。教師有必要不斷探索改革語法教學(xué)過程，以取得最佳的教學(xué)效果。教無定法，教師