《走一步,再走一步》優(yōu)秀教案設(shè)計范文

1、走一步 ,再走一步 優(yōu)秀教案 設(shè)計范文 走一步再走一步，原名 懸崖上的一 課，是莫 頓亨特寫作的一篇散文， 講述了 “我”在和伙伴 們?nèi)ヅ郎?時在到了三分之一的巖石上，不敢上，也不敢下，陷入了 進退兩 難 的地步。當晚上父 親找到我 時，我按照父 親的指 導慢慢爬了下來，投入父 親的懷里，小聲 哭了一會兒，最后從中懂得了人生的道理。下面就是小 編給 大家 帶來的走一步 ,再走一步 優(yōu)秀教案 設(shè)計 范文，希望能幫助到大家！ 教學目 標 1、學會速 讀，把握 記述文六要素， 訓練 學生準確地復述 課文的能力。 2、學 習景物描寫和人物描寫的方法。 3、聯(lián)系生活 實際 ，聯(lián)系自身生活體 驗，感悟生活

2、哲理。 課時 安排：兩 課時 第一課時 教學內(nèi)容：了解 記 敘文的六要素，復述 課文。 教學過程： 一、導入新課： 同學們生活在這個世界上， 難免會碰到 許多困難，比如，父母突然下 剛，家中經(jīng)濟陷 入困境，你自以 為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和 別人的差距挺大，想和 別人搞好關(guān)系，人家卻不理 你等等，面 對這些，你也 許感到困惑，也 許感到茫然，其 實人生路上遇到困 難是正常的。 在困難面前，有些人灰心 喪氣，束手無策 終與成功無 緣;有的人則毫不畏懼知 難而上，最 終 到達勝利的彼岸，老子 說：“千里之行，始于足下 ”，莊子 說：“不積跬步，無以致千里 ”今 天我們就學習這樣 一篇文章，告 訴我們?nèi)?/p>

3、何去做。 二、 檢查預習 字音悶熱(me n)玩彈子游戲(d cn)不能動彈(t n)全身顫抖(ch cn) 著眼(zhu o) 卜卜亂跳(bo bo)連攀帶扒(b a) 啜泣(chu o)瘦骨嶙峋(l nix u n) 常用詞語 訓誡 迂回 凝視啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼 三、 記敘文的六要素。 時間 、地點、人物、起因、 經(jīng)過 、結(jié) 果 四、默 讀課 文，復述大意 1、 今天我們學習一種新的閱讀方法一-讀。默讀就是要求帶著一定目的，不出聲、 非?？焖俚?閱讀。它是我 們今后學習中用到的主要 讀書方法。 要求：用眼睛看 書，不能用手指文章，也不能中嘴里小聲叨念 ;因為“出聲”就

4、影響 閱讀 速度， “手指 ”同樣影響眼睛的 掃視速度。 回憶故事要點： (1) 故事的主要人物是 誰?其他的 還有哪些人 ?有名字的有哪兩個 ? (2) 故事發(fā)生在什么 時間 ? (3) 故事 發(fā)生在什么地點 ? (4) 故事發(fā)生的起因是什么 ? (5) 故事發(fā)生的過程是怎 樣的? (6) 故事的 結(jié)果又是怎 樣 的 ? 2、 我們現(xiàn)在根據(jù)歸納的要點： 時間、地點、人物、事情的起因、 經(jīng)過、 結(jié)果復述這 個故事，注意復述 時在事情的 經(jīng)過 部分要 詳細 一些。 五、整體感知 1、 用一句 話概述 課文所寫的內(nèi)容。 明確：本文 記敘“我”懸崖脫險一事， 說明當我們面臨困難和挫折時，要勇于面 對

5、困難 和挫折，最 終 是會 戰(zhàn)勝 困難和挫折。 2、 “我”爬山的原因是什么 ? 明確：玩游 戲 玩厭 了，想玩點新花 樣。 3、 “我”與其他四個孩子的性格差異是什么 ? 明確： “我膽子小內(nèi)向，其他四個活 潑、勇敢。 4、 父親為什么不背 “我”下來，而是鼓勵 “我”向前走? 明確：因 為“我”從小比較膽小，父 親為了鍛煉“我”的膽量，教育 “我”如何面對困難、 戰(zhàn) 勝困難 5、課文中的兩個 “啜泣 ”有什么不同 ? 明確：前者是恐懼和 傷心，后者有復 雜情感，有 歷險 的余悸，有脫 險的欣喜，有 對父 親的感激，更有一種巨大的成就感。 六、拓展延伸： 1、前面提到的兩個 “啜泣”與奧運會

6、劉翔、王 義夫等運 動員獲 得冠軍后的“啜泣”是否相 同?（引導學生進行對比，實現(xiàn) 知識轉(zhuǎn)化、延伸。 ） 2、談談在日常生活中父母是怎 樣教育我 們克服困 難的? 七、作業(yè) 抄寫詞語 第二課時 教學內(nèi)容：學 習景物描寫和心理描寫的方法。 教學過程： 一、復 習導 入 二、 講解表達方式和描寫的方法。 五種表達方式：敘述、 說明、 議論 、描寫、抒情 描寫 景物描寫 人物描寫 外貌 （肖像）描寫 語言描寫 動作（細節(jié)）描寫 心理描寫 三、心理描寫： 1、學生自由朗 讀，找出心理活 動 的句子并加以體會。 明確：課文第二部分中，當 “我”被棄于 懸崖，文章用了 “全身顫抖”、“冷汗直冒 ”、“心

7、在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳 ”、“嚇得幾乎要 暈倒”、“軟弱地哀求 ”、“頭暈目眩 ”、“啜 泣”、“恐懼和疲乏 ”、“全身麻木，不能 動彈”等大量 詞句刻畫主人公 處于險境中的心理狀 態(tài) 這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及 強 烈的恐懼感。 第三部分，孩子在父 親的指點下， 終于征服 懸崖的過程中，作者 詳寫了“我”的心理變 化：最初是毫無信心（我下不來我會摔死的”,繼而是信心萌發(fā)（這似乎是能辦得到 的”。隨后是信心大增（信心大增我能辦得到的”）這使我”第一次清醒地意 識到自己 身上的潛在力量，從而激起了 “一種巨大的成就感 ”。 2、“我”心理變化過程怎樣? 明確：最初 毫無信心（我下不

8、來我會摔死的。”） 繼而 信心萌 發(fā)（ “這似乎是能 辦得到的。 ”） 隨后 信心大增 （ “我能 辦得到的 ”） 最后 巨大成就感 三、景物描寫 找出景物描寫的句子， 說說景物描寫有什么作用 ? 作用： 1、渲染氣氛 2、襯托人物的心情 四、找出提示本文的道理的句子。 1、 “永遠忘不了的 經(jīng)驗”指什么 ? 明確： “經(jīng)驗”有兩層意思： 是從懸崖上學到的 經(jīng)驗使自己 終生受益。 再次將這 “經(jīng)驗”歸納成： “不要想著 遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了 這一步之 后再走下一步，直到抵達我要到的地方 為止”。 這也就是告 訴讀者，在困 難面前不應該畏 難怯步，而要冷靜地分析困 難

9、，化解困 難，要就近起步，由易入手，循序 漸進 ， 堅持到底。 這樣就可能積小勝為大勝，促使困 難向勝利轉(zhuǎn)化。 2、 “屢次”什么意思， 說明了什么 ?（學生討論并回答，教 師評點） 明確：屢次”的意思是一次又一次。 課文中用 屢次發(fā)現(xiàn)強調(diào)這 經(jīng)驗”的普遍意義 三、小結(jié)： 本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事 說明道理的 記敘方法是一種以小 見大，以實寓虛的寫 法。 板書 事小實 理大虛 四、體 驗與反思 “走一步，再走一步 ”這種在困難面前不畏懼、分析困 難、化解困 難，對于我們學習具 有那些 積極的意 義?面對考試失敗，面對競賽的失敗，我 們的心理時怎樣想的?舉例說明。 五、作業(yè) 練筆：假 設(shè)自己

10、是故事中 “我 ”的一個小伙伴，以當同伴陷入困境后 為題 ，寫一篇 記敘文。 教學目 標 1.掌握灌、峭、嘲、 納 、翼、遙、啜、嶙、峋等字。 2.初步學會分析 記敘文章中的情事 論理及其 評略安排，注意學 習和運用描寫心理活 動 的詞語。 3. 了解課文中以小 見大，以 實寓虛的 記敘方法。 4. 感受“我”終于正確 對待困難，在困 難面前不 餒不躁，一步一腳印來沉著 應付的心理。 教學重點 難點 1.教學重點：學會分析 論理及其 詳略安排。 2.教學難點： 記敘文中如何以 實寓虛，即文章如何借事 論理，使學生感受到 “我”正確 對待困難，在困難面前不餒不躁，沉著 應付的堅毅精神。 教學時數(shù)

11、 2 課時 第一課時 第一課時 教學要點 1.有感情地朗 讀課 文。 2.較完整地復述故事情 節(jié) ，做到條理清楚， 詳略合適。 教學過程 、創(chuàng)設(shè) 情境， 導入新 課 1945 年 1 月，在英格 蘭的沃頓空軍基地。一個上尉 飛行員接受了一 項任務，駕駛沒 有任何武器裝 備和防護設(shè) 施的蚊式雙引擎 飛機深入到德 軍本土 執(zhí)行偵察任 務。他覺得幾乎 無法完成任 務，想象著 飛機坐艙被炮彈擊中，自己 鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二 天，他 駕機滑行在跑道上，他告 誡自己， 現(xiàn)在，只是起 飛， 飛起來就行。升到兩萬五千米 高空時，他又告 誡自己，現(xiàn)在所要作的，是在地面無 線電的指導下，保持 這個航

12、向 20 分 鐘，就可以到達荷 蘭的素文 島，這個，不 難做到。就 這樣 ，他不斷告 誡自己，下面，只是 飛越荷 蘭，這并不難，然后，是 飛臨德國，根本不 須想更多的事。而且， 還有后方的無 線 電支持。就 這樣，一程又一程， 這位上尉終于完成了任 務，當他接受盟 軍的獎勵時，他說， 我之所以成 為孤膽英雄，完全是因 為我小時侯一段經(jīng)歷的啟示。同學 們，你們想知道 這個 人是誰，經(jīng)歷的是怎樣一件事 嗎?” 二、整體感知 1. 檢查預習 情況,指導學生朗 讀。 (1) 朗讀要做到讀音準確 建議大家用“圈讀”生字生詞的方式大聲地 練習讀音。 落實如下 詞語：生字正音 訓誡(ji )陡峭(qi Q)

13、嶙峋(I rix u n) 啜泣(chu c)著眼(zhu c)納罕(n a h a n) (2) 朗讀要注意表達 語氣建議大家用“選讀”精彩段落的方式 練習、體會。 (同學們 活動) 表情朗讀 暮色蒼茫這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。 再用分角色朗 讀的方式朗讀 暮色蒼茫這是我永遠忘不了的經(jīng)歷”這一部分。 (3) 朗讀時要體味作者的感受。 集體朗 讀文中最后一段，注意 語速與重音，體味作者在 這一段中所抒 發(fā)的人生感悟。 2自由散讀課文，思考：莫 頓亨特先生給我們講了一件怎樣的往事？ 把課文分成 冒險” 脫險”兩部分，四人小 組組內(nèi)試講，全班推薦23人上臺復述， 并即使點 評。 要求：口

14、齒清楚;生動、具體、流利 ;完整、符合原文意思 ;盡量用課文詞語。 明確： 同學用 這樣的句式復述 我講述的部分是我的講述完了， 謝謝大家” 我的 點評完了， 謝謝。 ” 簡潔概括 檢索信息： 時間：八 歲那年。 地點： 懸 崖上。 人物：有 “我”、杰利、其他伙伴、父 親。 事件：爬 懸崖陷入困境 （冒險），在父親指點下爬下 懸崖（脫險）。 將檢索出的信息重新排列 組合，形成一個 簡潔 但又表意完整的句子。 記敘文材料概括 的一般格式是 “誰”或（“什么”干）了什么 （或“怎么樣了”。）重新 組合信息 時，地點可忽略，信 息重 組的結(jié)果是 “八歲那年與伙伴一起玩耍， 我爬上懸崖陷入困境，然后

15、在父 親的指 導下 爬下懸崖的往事 ”。 通過復述與概述 讓學生真正 對這 件往事了然于胸。 錄音示范722段，聽讀模仿語氣，聽后讀給同桌聽。 3這是一件小事，但在莫 頓 亨特先生腦海中留下了深刻的印象，你看 時隔五十七年, 可那種悶熱我至今 還能感覺得到”。為什么會留下如此深刻的印象 ? 暢所欲言。 明確最后一段。 三、 研 讀主旨 1. 探究主旨：作者由 這次歷險， 獲得了什么啟示 ?（讀最后一節(jié)） 從課文內(nèi)容看， 標題 “走一步，再走一步 ”是什么意思 ? 在人生道路上，面 對 困 難， “走一步，再走一步 ”是什么意思 ? 為什么不要想著距離有多 遠 ? 提示：龜兔賽跑、夸父逐日 2.

16、 總結(jié)歸納 ： 居里夫人 說： “生活 對于任何人都非易事。 ”大家學了在山的那 邊和走一步，再 走一步后， 獲得了什么道理 ? 希望山的那 邊永遠呼喚你，走一步再走一步伴你到達成功的彼岸 ! 四、 作 業(yè) 有感情地朗 讀722 小節(jié)，背誦最后一節(jié) 第二課時 教學要點 1.嘗試探究性、多角度 閱讀 理解。 2. 在閱讀 中思考，在思考中 獲益的學 習方式 3. 學習作者寄寓文中的 對待困難的正確態(tài)度和克服困 難的方法， 聯(lián)系自身生活 實際， 獲得正確 對待困 難的有益啟示。 教學過程 一、復 習導 入 1.作者是 誰? 2.作者是什么身份 ? 二、多角度探究性 閱讀 1. 確定角度： 兩兩對比

17、著來 讀，可從兩個大角度 (教子、交友 )來深入 閱讀。 父親母親杰利四個孩子 2.中心話題 ： (1) 父親為什么不直接孩子抱下來 ?他不怕孩子失足 嗎?從中看出 這是一位怎 樣的父親? 如果是母 親來的 話，她又會怎 樣做?你能想象一下 嗎? (2) 杰利算是 “我”真正的朋友 嗎?他為什么拋下我 還是和大家一起走了 ?你能揣摩一下他 當時的心理嗎? (3) 四個小孩子的行 為你欣 賞嗎?如果是你是其中的一位，你會怎么做 ? 3.師生多角度探究學 習過 程： 父親角度： 這是一位真正 愛自己孩子的父 親，他不像 別 的父 親，爬山石架把兒子抱下 來，而是 讓作者自己走一步，再走一步的下去。

18、 這是 為鍛煉 孩子的勇氣和毅力。如果他 對 孩子百依百 順，那只是 讓他更加嬌氣，一生一世都 軟弱無能。有句 話說：“打是親，罵是 愛”，只有在磨 練下才能成好 鋼，沒有磨 練的只是土 塊、銹鐵。所以 這位父親是對孩子負 責的真正 愛孩子的父 親 。 這是一位明智、教子有方的父 親 。父 親完全可以憑自己的 實力抱孩子下來，但他不 這 樣做，而是引 導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其 實，父親這樣 做是想給孩子一份 經(jīng)驗 ，一次 鍛煉 ，一個成就感，一份不怕任何困 難的勇氣。 這是父愛的一種多么明智的體 現(xiàn)，是真正的父 愛。他在父 親的眼里，孩子克服困 難的能力比生命更重要，因 為，父

19、親知 道，溫室里的花 朵是經(jīng)不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是 經(jīng)不起考驗的。 母親角度： 慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒 險。在母 親的庇護下， “我”變得非常懦弱。 如果杰利通知的是母 親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我 別動 ，嚇得 臉色蒼白，神經(jīng)兮兮的 叫了一大幫人來。之后母 親 可能不允 許我跨出家 門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多 了一個 廢 物，少了一個作家。 師總結(jié) ：哪一位父 親不愛自己的子女。 這位“狠心”的用心良苦的父 親以獨特的方式在 “我”的生命中注入自信的 瓊漿 ，熔鑄了“我”直立的腰桿。他 給孩子的不只是一個健康的軀 體， 還給 了孩子一個自信的靈魂。 這對

20、孩子的一生無疑是最寶 貴的財 富。在我 們 的生活中， 我們要在感受 偉大母愛的同 時，也要多理解 這份嚴厲的深沉的父 愛。 杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右 為難，一 邊是最要好的朋友，一 邊是更多的 朋友。四個孩子一定不會 讓杰利幫 “我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去 這幾個玩耍的朋 友。所以杰利 雖然“看來好像有點不放心 ”，但 還是和大家一起走了。我想， 這也說明杰 利低估了 “我”的懦弱。他以 為這么點懸崖， “我”總會下來的。再 說，他一時也幫不了 “我”。 天越來越黑了， 見 “我 ”沒回來，杰利的良心不安了，便告 訴了“我”父親，尋求大人幫助， 把“我”從危險的邊緣 救了

21、回來。杰利 雖然有做得不 對的地方，但他是 “我”真正的朋友。 四個孩子的角度：我感 覺四個孩子的人品有 問題 。當自己的朋友遇上困 難的時候，他 們不 僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲 諷朋友，把他一人留在危 險的石架上， 這也是拿 別人的生命開玩笑。他 們根本不是真正的朋友， 簡 直可 惡之極。 師追問：患 難見真情，好朋友 應當有難同當。假如 “我”的父 親沒有來，你作 為“我”的 同學，將怎么 辦? 討論課 后練習二 討論：假如“我”的父親急忙趕到 懸崖下面，一面安慰 “我”，一面急忙爬上石架，把 “我” 扶下來， 這種做法和文中父 親的做法你更喜 歡哪一種 ?為 什么 ? 這

22、個問題討論時 也許有爭議，但應該傾向于文中父 親的做法，因 為孩子的路 終究要靠 自己去走， 總靠別人扶，不是 長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是 讓兒子 經(jīng)過這 種歷練增加獨立克服困 難的勇氣和 經(jīng)驗。在我們的生活中，家 長、老師其實也給了我們很 多這類 的指導。 繼續(xù)組織討論 ，讓學生結(jié)合自身生活體 驗進一步拓展思 維，深刻 領(lǐng)悟文中的啟示：你 在生活中曾 經(jīng)遇到過什么困難?當時你是怎么 對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你 會怎么 辦 ? 討論這 個內(nèi)容，能 讓學生理解得深刻一點， 對“困難”的理解全面一點：既可以是努力 就能解決的小困 難，如一道 難題做不出來，參加社會 實

23、踐活動賣報紙時 不好意思 張嘴 等;更應該是比較大的，短 時間內(nèi)難以解決的困 難，如自己學 習成績落后;父母下崗，家庭 經(jīng)濟拮據(jù) 三、總結(jié) 全文 一個人在人生的旅途上，不可能坦坦 蕩蕩，一帆 風順;遇到困難，感受挫折，都是很正 常的。只要我 們不失自信，牢 記 “不要想著距離有多 遠，你只要想著你是在走一小步。你 能辦得到的”，那什么 樣的艱難險 阻都將被你 踩在腳下。 別忘了，還要把你的 這些感受傳 給那些正在遭遇困 難的人 們。 四、作業(yè) 模仿吳 強走一步，再走一步寫一段小 詩。 相關(guān) 鏈接】 走一步，再走 吳強 （一） 溪流再走一步是江河， 江河再走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地

24、就將不一 樣 ; （二） 寒冬再走一步就是春天。 挫折再走一步或 許還 是失敗， 失敗 再走一步可能就是成功 ; （三） 咫尺天涯路， 第一步往往很 難邁 出 于是就沒了下一步， 深秋走 步是寒冬， 于是就沒了路 （四） 路盡天 絕處 ， 不妨嘗試 再走一步。 萬水千山， 只源于最初的那一步。 五、板 書設(shè)計 教學目 標 1. 有感情地 誦讀課 文,把握文章主要內(nèi)容。 2. 條理清楚地復述故事內(nèi)容 ,多角度、有 創(chuàng)意地理解 課 文。 3. 激勵學生 樹立戰(zhàn)勝一切艱難險 阻的信心和勇敢精神。 教學重點、 難 點 3 整體感知 課文內(nèi)容 ,能條理清楚地復述故事。 4 探究性、多角度理解故事所 蘊

25、含的生活哲理。 課前準備 學生: 1. 自讀課文,借助工具 書解決生字、 詞,了解 課文大意。 2. 圈點勾畫文中不理解的 詞或句子,提出問題 。 3. 預習課 后練習 二,準備 與同學交流。 教師: 1. 備課時 ,把 課后練習融于教學的 過程中。 2. 可用多媒體 輔助教學或借助幻燈片、小卡片等 輔 助工具 設(shè)計思路 課文敘事性 較強,足以喚起學生的生活 經(jīng)驗。在整體把握 課文內(nèi)容 ,領(lǐng)會作者寫作意 圖 時,可以從事與理的角度入手 ,要求學生 “復述故事情 節(jié),說說 從中悟出的生活哲理 ”。讓學生 在主動積極的思維和情感活 動中,有所感悟和思考 ,受到情感的熏陶。 這篇課文 ,內(nèi)容上很有咀

26、嚼的余地 ,特別是“著眼于那最初的一小步 ”這一句 ,喻 意更值得 體味。教學 時應致力于引 導學生“主動進行探究性學 習”倡,導學生多角度、有 創(chuàng)意地閱讀課 文,從而獲得思想啟迪 ,享受 審美樂趣。 教學過程 導入 參考導語設(shè)計 A.故事導入 心理學家曾做 過這樣 一次實驗（大屏幕 顯示實驗內(nèi)容,老師講述）: 一只饑餓的鱷魚和一些小 魚放在水簇箱的兩端 ,中間用透明的玻璃隔開。 剛開始鱷魚毫 不猶豫地向小 魚發(fā)動進攻,它失敗了,但毫不氣 餒;接著它又向小 魚發(fā)動了第二次更猛的 進攻, 它又失敗了,并且受了重 傷;它還要進攻。第三次 第四次多次攻擊無望后，它不再攻擊。 這個時候,心理學家將 擋

27、板拿開 ,鱷魚仍然一動不動,它只是無望地看著那些小 魚在它的眼皮 底下悠 閑地游來游去 ,放棄了 繼續(xù) 的努力 ,最終活活餓死。 聽到這樣一個故事 ,同學們有什么感慨 ?能簡要談談嗎?（學生各抒己 見） 今天,老師和同學 們一起來 讀一讀美國作家莫 頓?亨特的文章走一步 ,再走一步 ,也許 你能從中有更多人生的啟示。 B溫故導入 上節(jié)課我們學習了詩歌在山的那 邊,明白了在通往理想的道路上布 滿了艱難險 阻。 其實,不只是在通往理想的道路上 ,人生處處都會有坎坷。那么 ,面對困難,我們該怎么辦,是放 棄,還是迎上去呢 ?今天,我們來學習美國作家莫 頓?亨特的文章走一步 ,再走一步 ,看看作 者是

28、如何克服困 難的,并希望同學 們在學完 這篇文章后 ,能夠從中受到一些有關(guān)人生方面的 啟迪。 C談話式導入 談談記憶 中印象最深刻的一件事 ,并說說為 什么印象最深刻 ? 老師講述印象最深刻的一件事。 （先講述后總結(jié)留下深刻印象的原因 ） 幻燈顯示“多一份經(jīng)歷,多一份明智 ”。生暢談看法。 師明確在生活中要善于感悟 ,善于總 結(jié)經(jīng)驗 。 過渡:我們的經(jīng)歷畢 竟有限 ,還可通過聽別人的故事 ,使自己更明智。板 書課題 、作者 整體感知 ,把握內(nèi)容 1. 自由朗 讀課 文。解決生字生 詞 。 要求:看清讀準、邊讀邊 思、圈點勾畫、 記住內(nèi)容。 注音: 訓誡(ji)陡峭(qio)嶙峋(In)(xn)

29、聳立(s?ng) 啜泣(chu)著眼(zhu)頭暈目眩(xun)迂回(y u) 納罕(n)(h a r小心翼翼(y) 解釋: 訓誡 嶙峋 納罕 小心翼翼 啜泣 2. 復述課文內(nèi)容。 大屏幕投影復述要求：A.抓住時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)。 B突出重點，尤其是脫險部分。 C.口齒清楚,態(tài)度大方，條理清晰，能正確表達感情。 參考答案 ：身體瘦弱、膽小怯弱的 “我”在,父親的幫助下 終于戰(zhàn)勝困難,擺脫困境的 經(jīng)歷 和收獲。 3. 課堂交流。 組織學生 說說讀 了這篇課文后的感想。 研讀與賞析 1. 有感情地朗 讀(16) (23) 節(jié)。 投影出示朗 讀方法： A. 讀音準確，語速適中停頓合理語調(diào)抑

30、揚。 B. 把握好人物的心態(tài)和情態(tài)語氣恰當，感情真摯。 2. 大屏幕出示 問題組 ： (1) 找出 “我”爬下懸崖的具體 動作以及刻畫 “我”的心理活 動的語句,揣摩“我”的心理 變化。 (2) 作者把爬下 懸崖的 過程描寫得如此 細致生動,有什么目的 ? (3) 父親對“我”的指點,哪一處讓你感觸最深 ?對你有什么啟示 ? (4) 結(jié)合文章最后一段 ,說說你對題目“走一步,再走一步 ”的理解。 學生朗 讀課 文后,討論回答。學生 間互相評論、補充,教師點撥。學生在體會 動作、心 理描寫 時,教師用表格的形式加以 總結(jié) 。 附投影片 : 爬下懸崖 動作心理 哭 信心全無 伸、探、 踩 有了信心

31、 又照著做 信心大增 移動 、爬下、啜泣 巨大的成就感 3. 讀 最后一段 ,體會文章的主旨。 體驗與反思 (多角度、有 創(chuàng)意地理解 課文 ) 1、質(zhì)疑交流 教師鼓勵學生根據(jù) 對課文的理解和個人的感受 ,多角度地提出 問題,師生間可互相 質(zhì)疑, 討論 交流。 大屏幕展示思考 題 : (1) 父親為什么不把 “我”抱下懸崖,而是讓“我”自己下來 ? (2) 如何 評價杰利及其他四個孩子 ? 2、拓展延伸 (1)假如“我”的父親沒有來,你作為“我”的同學 ,怎么辦? (2)假如你是 “我”孤身一人在 懸崖上,將怎么 辦? (3) 讀了這篇文章,請你聯(lián)系自己的生活 實際,談談如何戰(zhàn)勝生活中的困 難實現(xiàn) 理想? 拓展練習 多角度 閱讀 信念的力量 魯西南深 處有一個小村子叫姜村 ,這個小村子因 為這 些年幾乎每一年都要有幾個人考上 大學、 碩士甚至博士而 聞 名遐邇。方 圓幾十里以內(nèi)的人 們沒有不知道姜村了 ,大學村成了姜 村的新村名。 姜村只有一所小學校 ,每一個年 級一個班。以前的 時候 ,一個班只有十幾個孩子。 現(xiàn)在 不同了,方圓十幾個村,只要與村里有 親戚的,都千方百計把孩子送到 這里來,人們說,把孩子送 到姜村 ,就等于把孩子送 進 大學了。 在驚嘆姜村奇跡的同 時,人們也都在 問,都在思索。是姜