課堂提問類型

1、教師課堂提問類型第一節(jié) 認知層次學習指南教師在構思問題的過程中，不僅要考慮學生的答案中可能包含的內容，而且應當了解學生在答復問 題的時候應用的思維類型或過程，從而來確定問題的類型?！安剪斈返慕逃繕朔诸惪梢杂脕韼椭處煼?辨和區(qū)分不同種類的思維或認知方式，從而在教師設定教學目標、設計教學活動、進行教學評價時，幫助教 師形成促進學生學習的有效問題。同時，“布魯姆的教育目標分類也可以幫助學生理解教師所提問題的要 求，理解怎樣形成自己的問題。本節(jié)，我們將根據(jù)“布魯姆的教育目標分類中對認知過程維度描述的學習，掌握如何確定教學目 標的認知層次。一、認知層次分析2001 年，“布魯姆教育目標分類進行了重新

2、修訂，對原來分類法的六個維度：知識、理解、應 用、分析、綜合和評價進行了適當?shù)男薷?，變成用動詞來進行分類，分為記憶、理解、應用、分析、評價和 創(chuàng)造六個緯度，這也與我們教學目標設定時要用行為動詞相一致。因為思維本身就是一個動詞，在每個認知 維度上提供了兩個或更多具體的認知過程，并對認知過程進行了描述。1記憶 記憶是人腦對過去經(jīng)驗中發(fā)生過的事物的反映，是新獲得行為的保持。記憶是最低層次的認知加工過 程，這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的識別，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時 的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。記憶通過常是由要求學生再認或重現(xiàn)信息的問題所激發(fā)，記憶對有意義的 學習和問題

3、解決非常重要。由于記憶，人才能保持過去的反映，使當前的反映在以前反映的根底上進行，使 反映更全面、更深人。也就是有了記憶，人才能積累經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗。如果學生能夠在更復雜的認知環(huán)境中 運用知識，就更能夠記憶并重現(xiàn)知識。 記憶分為兩個認知過程。(1)識別。識別是從長時記憶庫中找到相關的知識與當前呈現(xiàn)的信息進行比擬，看其是否一致或相 似。如，識別 l894 年 8 月 1 日、 l893 年 8 月 1 日和 1895 年 8 月 1 日日三個日期哪個是中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的 日期。(2)回憶?；貞浭侵府斀o予某個指令或提示時，學習者能從長時記憶庫中提取相關的信息。如，哪一 年爆發(fā)了中日甲午戰(zhàn)爭 ?2理解

4、 “理解就是利用已有知識、經(jīng)驗獲取新的知識經(jīng)驗，并把新的知識經(jīng)驗納入已有的知識經(jīng)驗的系統(tǒng) 之中，是“輸入的知識被整合到已有的圖示和認知框架中。理解能夠幫助學生在新知識和已有的知識和經(jīng) 驗之間建立聯(lián)系，從而使學生能夠將記憶類的信息運用到新的環(huán)境中。理解可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的信息、書面 的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過講授、閱讀還是觀看等方式，當學習者能夠從教學內容中建構意義 時，就算是理解了，即學習者在對將要獲得的“新信息與原有知識產(chǎn)生聯(lián)系時，他就產(chǎn)生了理解。更具體 地說，新進入的信息與現(xiàn)有的圖式和認知框架整合在一起時，理解就發(fā)生了。理解的認

5、知過程分為以下幾 類：(1)解釋。是指學習者能夠將信息的一種表征方式轉換成另一種表征方式，如不同語詞之間的轉 換，圖表轉換成語詞或反之，數(shù)字轉換成語詞或反之，樂譜轉換成樂音，說明日蝕的成因，要求學生畫出光 合作用的圖，等等。3應用在給定的情景中應用某種程序。運用不同的程序去完成操練或解決問題。完成操練是指這樣一種任務， 學習者如何運用適當?shù)某绦颍呀?jīng)有了一套實際去做的套路；解決問題是指這樣一種任務，即學習者最 初不知道如何運用適當?shù)某绦?，因而必須找到一種程序去解決問題。應用與兩個認知過程有關。1執(zhí)行。它涉及的任務是一項操練，意味著在一個熟悉的任務環(huán)境中應用某種程序。學習者面對的是 一個熟悉的任

6、務，所做的是執(zhí)行某一程序。熟悉的情境為學習者提供了恰當?shù)木€索去選擇程序，如：利用中 國地圖上提供的信息，估計黃河的長度；請準確計算l5 道兩位數(shù)除以一位數(shù)的題目；應用學習過的二位數(shù)加法，計算二位數(shù)加法問等等。4.分析 將材料分成不同的局部，并確定這些局部怎樣與彼此聯(lián)系，以及與整體結構或目標相聯(lián)系。將材料 分解為其組成局部并確定這些局部是如何相互關聯(lián)的。這一過程包括了區(qū)分、組織和歸屬。雖然有時候也將 分析作為獨立的教育目標，但是往往更傾向于將它看成是對理解的擴展?；蛘呤窃u價與創(chuàng)造的前奏。1區(qū)分。從現(xiàn)有的材料中區(qū)分出無關或重要和不重要的局部。學習者能夠按照其恰當性或重 要性來辨析某一整體結構的各個

7、局部。區(qū)分同比擬之間是有所不同的。前者要求在整體的框架 下看待局部，例如蘋果和橘子被放在“果核這一更大的認知結構中加以區(qū)分時，顏色和形狀 都是無關特征，只有“果核是相關特征，比擬那么被要求關注蘋果的所有三個特征；分辨直角 三角形和正三角形的不同，等等。5評價 在各種標準的根底上進行判斷。依據(jù)準那么和標準來做出判斷。評價包括了核查 有關內在一致性的判斷 和評判 基于外部準那么所做的判斷 。尤其要指出的是，并非所有的判斷都是評價。實際上，許多認知過程 都要求某種形式的判斷，只有明確運用了標準來做出的判斷，才是屬于評價。1核查。對某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內在一致。例如，結論是否從前提中得出，數(shù)據(jù)是否

8、支持 假設，呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾，等等。當核查與“方案和“實施相結合運用時，就可以確定該方案 是否運作良好。發(fā)現(xiàn)一個過程或者成果的矛盾或錯誤：確定一個過程或者成果是否具有內部一致性；發(fā)覺實 施程序的有效性 如，確定一個利學的結論是否根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)得來的；檢查重力加速度實驗結果和該定律的一致性，等等。6創(chuàng)造 創(chuàng)造是把要素放在一起形成連貫的或者實用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結構。將要素整 合為一個內在一致或功能統(tǒng)一的整體，這一整體往往是新的“產(chǎn)品。這里所謂的新產(chǎn)品，強調的是綜合成 一個整體，而不完全是指原創(chuàng)性和獨特性。“理解、“應用和“分析雖然也有整體和局部之問的關 系，但它們主要是

9、在整體中關注局部；“創(chuàng)造那么不同，它必須從多種來源抽取不同的要素，然后將其置于 一個新穎的結構或范型中。創(chuàng)造的過程可以分解為三個階段：第一是問題表征階段 表征是指信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。表征是客觀事物的反映，又是被加工的客體。同一事物，其表征的方式不同，對它的加工也不相同，此時學習者試圖理解任務并形成可能的解決方案；第二是解決方案的方案階段，此時要求學習者考察各種可能性及提出 可操作的方案；第三是解決方案的執(zhí)行階段。所以，創(chuàng)造過程始于提出多種解決方案的“生成，然后是論 證一種解決方案并制訂行動“方案，最后是方案的“貫徹。1生成。學習者能夠表征問題和得出符合某些標準的不同選擇路徑或假設。通常最初

10、問題表征時 所考慮的解決路徑有多種，經(jīng)反復推敲調整，會形成新的解決路徑。這里的“生成同“理解過程中各個 認知子過程不完全一樣。一般來說，理解所包含的各個認知子過程也都帶有生成的功能，但往往是求同的 如領會某一種意思 ，而此時的生成卻是求異的，要盡可能提出不同的解決路徑。例如，對一個觀察到的現(xiàn) 象提出假設，綜合養(yǎng)殖小雞的記錄提出小雞生長歷程的看法，等等。第二節(jié) 課堂提問的類型一、課堂提問類型1記憶型提問記憶型提問要求學生回憶或再現(xiàn)所學知識?？疾鞂W生概念、字、詞、公式、法那么等根底知識記憶情況的 提問方式，是一種最簡單的或低層次的提問。這些要求學生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學生最低層次的認知 加工過

11、程，知識的記憶對有意義的學習和問題的解決是非常重要的。在記憶型提問中，教師通常使用的提問動詞有：說出、寫出、識別、選擇、識別、匹配、分辨、識 記。提出這種類型的問題時，教師最好能夠把問題放在一個有意義的學習情境中提出，如果學生能夠在更 復雜的認知環(huán)境中運用這些知識，就能夠更好地記憶并重現(xiàn)這些知識。這樣更有利于學生記憶并重現(xiàn)這些知 識。例如，當需要運用求圓的面積公式時，提出要求學生回憶圓的面積公式的問題。 如果學生要學會寫作 文，就必須掌握一定數(shù)量字詞的讀寫。如果教師只強調機械學習，可能提出的問題就只是字詞知識的要素或 細節(jié)的記憶。然而，當教師強調有意義的學習時，知識的記憶被整合到構建新知識或解

12、決問題這樣較大的任 務中了 寫作文 。因此，教師要注意將這類問題放在“構建新知識或解決新問題的大背景下。2理解型提問理解型提問要求學生通過對已學過的知識進行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比擬或說明等 認知過程，將知識重新組合，對學習材料進行內化處理，組織語言表述出來。與記憶型提問相比，需要學生 更多的思維活動。在理解型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：讀圖、表、答復、解決樣的問題、舉岀例子等 、得出 什么樣的結論 、表達、闡述、比擬、解釋、轉換、預測、推理、總結、分類。當主要教學目標在于促進保持時，重點是強調記憶的目標。當教學目標在于促進遷移時，重點轉移 到從理解到創(chuàng)造的其他五種認知過程

13、。在根底教育目標中，理解是其中最大的一個類目。例如：你能舉例說明水污染對人類的生存有什么影響嗎?你能說明兩次國共合作的歷史背景有什么不同嗎 ?等等。3應用型提問 應用型提問要求學生把所學概念、規(guī)那么和原理等知識應用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解 決問題。應用型提問與理解型提問的區(qū)別在于，應用型提問只給問題情境或學習任務，由學生自己去選擇所 需要的知識概念、規(guī)那么或原理來解決問題，而理解型提問是學生應用所給的知識概念、規(guī)那么或原理完成任 務。4分析型提問分析型提問要求學生分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得岀結論。 一般是已經(jīng)有了結果，要求學生找岀產(chǎn)生這種結果的原

14、因，以“為什么為主要特征。學生必須能區(qū)分問題 所包含的條件、原因和結果及它們之間的關系。學生僅靠記憶并不能答復這類提問，必須通過認真的思考， 對材料進行加工、組織，尋找根據(jù)，進行解釋和鑒別才能解決問題，屬于高級認知問題。分析型提問對于學 生掌握知識和開展思維能力有非常重要的作用，是所有學科的一個重要認知過程。在分析型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞是：比照與比擬、分析作者的意圖是什么、為什么、哪些因素、什么原理、什么關系 、陳述 主要的觀點、主題、假設、證據(jù)等是什么等、找岀類型、得岀 結論、論證、證明等。例如：我國當前為什么要采取公有制為主體，多種所有制并存的經(jīng)濟制度?為什么壞血病曾一度是海員的

15、常見病 ?詹天佑? 一文講解后，設計這樣一個問題：本文寫詹天佑修筑京張鐵路的事跡，表現(xiàn)了他是一 個愛國工程師，為什么卻用很大篇幅寫帝國主義的阻撓和自然條件的惡劣，這與文章表現(xiàn)的主題有什么關 系?5評價型提問評價型提問要求學生運用準那么和標準對觀念、作品、方法、資料等做岀價值判斷，或者進行比擬和選 擇。需要運用所學內容和各方面的知識、經(jīng)驗，并融進自己的思想感受和價值觀念，進行獨立思考才能回 答。它要求學生能提岀個人的見解，形成自己的價值觀，因此，對評價提問的答復是一種高級思維形式。在進行評價型提問前，需要學生建立正確價值、思想觀念，或給岀判斷評價的原那么作為進行行檢 查或判斷的依據(jù)。在評價型提問

16、中，教師經(jīng)常使用的提問動詞有：批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護、看法，等等。常用的句式有：你的標準是什么？哪個更重要？哪個更具有道德性 ？哪個更可靠？有什么失誤或不一致之處？你對有什么看法 ？例如：誰是現(xiàn)代最偉大的文學家 ？為什么？你怎樣評價作者在這部作品里所取得的成功？通過?項鏈?這篇文章，你怎樣看待法國各階層人民的生活？你怎樣看待少女貞德的犧牲精神 ？你是贊成這個結論還是反對這個結論？原因是什么？6 創(chuàng)新型提問創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學生的求異思維能力。要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內在聯(lián)系，并在此根底上使學 生把教材內容的概念、規(guī)那么等重新組合。它們是開放性的，正確答案不止一個，并且通常不大

17、可能事先預測 正確答案究竟是什么。這種問題要求學生運用想象力，通過創(chuàng)造性思考，得出獨特的答案。這種獨特性并不 是異想天開，它要求答案能顧及到事實之間的根本聯(lián)系，并且又要擺脫簡單回憶所學知識的束縛。這種提問 可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)新型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動詞是：預見、創(chuàng)作、總結、產(chǎn)生、方案、設計、構建、開發(fā)、 生產(chǎn)、提議、創(chuàng)造、建構。常用的句式有：假設、會、如果、會、結合、談、根 據(jù)、你能想岀的解決方法、我們怎樣證明或確定？例如：怎樣才能提高我們的語文成績？皇帝有幸完畢回宮后會想些什么？你認為作者在故事里想表達的寫作意圖是什么？假設?項鏈?中的瑪?shù)蹱柕聸]有把項鏈弄丟。你推測舞會

18、后她的生活會發(fā)生變化嗎？會有 什么變化？假設地球上的森林被砍伐光了，地球會發(fā)生什么變化？你能預測一下，地磁極突然顛倒會有什么 情況發(fā)生嗎？二、提問類型舉例我們已經(jīng)學習了涉及六個認知層次的提問類型，下面我們通過具體的案例學習如何提岀不同層次類 型的問題。為了顧及所有的學科教師，我們也選擇了一些不涉及學科內容的大家熟悉的情景來進行分析，供 大家學習參考。案例一：看這樣一那么報道： 丨月24日13時左右，解放路大崗頭村附近發(fā)生一起交通事故，當?shù)鼐?民卞某40歲左右和他的女兒6歲左右被自南向北行駛的一輛三菱警用車撞上，二人送醫(yī)院后均因搶救無 效死亡。用“布魯姆目標分類法的六個認知層次：“記憶、“理解、

19、“應用、“分析、“評價 和“創(chuàng)造對這那么報道提岀不同認知層次的問題，并對問題的答復進行說明。層次不同層次的提問答復記憶發(fā)生了什么樣的交通事故能表達發(fā)生交通事故的時間、地點、人員、 經(jīng)過理解交通事故是怎么發(fā)生的能解釋發(fā)生交通事故的原因應用根據(jù)交通規(guī)那么如何判定事故的責 任能根據(jù)交通規(guī)那么處理交通事故分析為什么在此次交通事故中，相關人 員的責任各不相同能分析事故發(fā)生過程中，行人、駕駛員在事故 中應負的責任及相互關系評價什么樣的交通安壘保障體系是真 正有效的對所建立的交通平安保障體系可能起的作用 進行預測創(chuàng)造從本次交通事故中吸取教訓，請設計建立一個保障交通平安的體系能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設計或建立

20、一個包 括行人、非機動車、機動車、交通警察、交通協(xié)管 員等在內的交通平安保障體系案例二：六個認知水平樣本問題選自?優(yōu)質提問教學法?一書，P34學科：數(shù)學，三年級認知層次樣本問題記憶1.你在運算“ 3+3+3+3=？的時候，一共有多少個372.在計算3+3+3+3中.哪兒有四組373.我們把“X這個符號叫做什么？理解1.想說有幾“組什么時，我們通常會怎樣表達？2.為什么運用乘法會給我們想要的答案？3.當我們說能夠用加法或乘法的時候，這意味著什么？應用1告訴我怎樣以不同的方式解決這個問題？2為什么我選擇用乘法解決這個問題，而不用加法？3 你會運用乘法解決下面的冋題嗎？為什么會，為什么不會 ？你有6

21、個口袋。在2個口袋中，每個有5個蘋果；在另外4個口袋中，每個有 4個 子。你一共有多少個水果 ？分析1乘法和加法有哪些相似性？又有哪些不同的地方？2解釋“ 6X 5和“ 5X 6的答案相同，但卻具有不同的意義。評價1在問題解決中，哪一個更為重要：乘法或是加法？2你怎樣確定運用乘法而不是加法的最正確時機？創(chuàng)造1 你能證明一一乘法可以用于某些加法問題，但不是所有的情況都適用嗎？2 你能創(chuàng)造一個規(guī)那么一一什么時候該用乘法代替加法嗎？案例三：教師在針對“概念設計問題的時候，可以先將要設計問題的內容用相應認知層次的陳述句 寫岀來，然后再將陳述句改為疑問句，就可以設計岀相應認知層次的問題。請看下面的例將“

22、改革的概念 設計成不同認知層次的問題。冋題層次 概念記憶理解應用分析評價創(chuàng)造改革陳述句陳述句陳述句陳述句陳述句陳述句“改革 的定義中外歷 史上“改革 的例子發(fā)動改革 的主要人物， 改革的要點當前需要改革的方面需要改革的原因歷史上的 改革給我們的 啟示改革要考 慮主要因素疑問句疑問句疑問句疑問句疑問句疑問句什么是改 革？你能舉出丨 2個中外歷 史上改革的例 子嗎是誰發(fā)動 了這次改革？ 都改革了什么你認為當 前哪些方面需 要改革為什么你認為需要改革我國應如 何開展？會遇 到什么問題你認為如何改革案例四：請分析下面幾個問題，說明每個問題屬于什么類型的提問問題所屬類型分析近一百年以來本學科領域有哪些

23、重大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)記憶型提問需要答復者能夠回憶岀這些重 大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)請對其中一項進行具體說明理解型提問對已有的知識進行說明在這些重大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)中哪一項 對人類的開展有較大的促進作用評價型提問根據(jù)標準或準那么來判斷你認為哪一項最不應該開展， 為什么評價型提問根據(jù)標準或準那么來判斷案例五：1 請看下面歌詞，回憶其旋律并哼唱 霧里看花水中望月你能分辨這變幻莫測的世界濤走云飛花開花謝你能把握這搖曳多姿的季節(jié)煩惱最是無情夜笑語歡顏難道說那就是親熱溫存未必就是體貼你知哪句是真哪句是假哪一句是情絲凝結2 答復下列問題并判斷問題所屬類型問題答案問題所屬類型這首歌的歌名是什么霧里看花記憶型提問歌名是什么意思不清楚、看不透理解型提問這首歌是誰首唱的那英記憶型提問這首歌的作者是誰閻肅記憶型提問作者為什么創(chuàng)作這首歌為“ 3 15打假而作分析型提問這首歌為什么會流行旋律優(yōu)美，歌詞寓意深刻分析型提問你喜歡這首歌嗎？為什么略分析型提問如果把這首歌的旋律政成搖滾 樂，你覺得好聽嗎？為什么略評價型提問案例六：人教版小學語文五年級下冊?金色的魚鉤?一課的第二自然段，“炊事班長快四十歲了, 個兒挺高，背有點兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了因為全連數(shù)他歲數(shù)大，對大家又特 別親，大伙