課堂提問類型

1、教師課堂提問類型第一節(jié) 認(rèn)知層次學(xué)習(xí)指南教師在構(gòu)思問題的過程中，不僅要考慮學(xué)生的答案中可能包含的內(nèi)容，而且應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在答復(fù)問 題的時(shí)候應(yīng)用的思維類型或過程，從而來確定問題的類型?！安剪斈返慕逃繕?biāo)分類可以用來幫助教師分 辨和區(qū)分不同種類的思維或認(rèn)知方式，從而在教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，幫助教 師形成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效問題。同時(shí)，“布魯姆的教育目標(biāo)分類也可以幫助學(xué)生理解教師所提問題的要 求，理解怎樣形成自己的問題。本節(jié)，我們將根據(jù)“布魯姆的教育目標(biāo)分類中對(duì)認(rèn)知過程維度描述的學(xué)習(xí)，掌握如何確定教學(xué)目 標(biāo)的認(rèn)知層次。一、認(rèn)知層次分析2001 年，“布魯姆教育目標(biāo)分類進(jìn)行了重新

2、修訂，對(duì)原來分類法的六個(gè)維度：知識(shí)、理解、應(yīng) 用、分析、綜合和評(píng)價(jià)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，變成用?dòng)詞來進(jìn)行分類，分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和 創(chuàng)造六個(gè)緯度，這也與我們教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)要用行為動(dòng)詞相一致。因?yàn)樗季S本身就是一個(gè)動(dòng)詞，在每個(gè)認(rèn)知 維度上提供了兩個(gè)或更多具體的認(rèn)知過程，并對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行了描述。1記憶 記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生過的事物的反映，是新獲得行為的保持。記憶是最低層次的認(rèn)知加工過 程，這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽象知識(shí)的識(shí)別，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時(shí) 的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。記憶通過常是由要求學(xué)生再認(rèn)或重現(xiàn)信息的問題所激發(fā)，記憶對(duì)有意義的 學(xué)習(xí)和問題

3、解決非常重要。由于記憶，人才能保持過去的反映，使當(dāng)前的反映在以前反映的根底上進(jìn)行，使 反映更全面、更深人。也就是有了記憶，人才能積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生能夠在更復(fù)雜的認(rèn)知環(huán)境中 運(yùn)用知識(shí)，就更能夠記憶并重現(xiàn)知識(shí)。 記憶分為兩個(gè)認(rèn)知過程。(1)識(shí)別。識(shí)別是從長時(shí)記憶庫中找到相關(guān)的知識(shí)與當(dāng)前呈現(xiàn)的信息進(jìn)行比擬，看其是否一致或相 似。如，識(shí)別 l894 年 8 月 1 日、 l893 年 8 月 1 日和 1895 年 8 月 1 日日三個(gè)日期哪個(gè)是中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)的 日期。(2)回憶?；貞浭侵府?dāng)給予某個(gè)指令或提示時(shí)，學(xué)習(xí)者能從長時(shí)記憶庫中提取相關(guān)的信息。如，哪一 年爆發(fā)了中日甲午戰(zhàn)爭 ?2理解

4、 “理解就是利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng) 之中，是“輸入的知識(shí)被整合到已有的圖示和認(rèn)知框架中。理解能夠幫助學(xué)生在新知識(shí)和已有的知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠?qū)⒂洃涱惖男畔⑦\(yùn)用到新的環(huán)境中。理解可以被看成是通向遷移的橋頭堡，同時(shí)也是最廣泛的一種遷移方式。不管是口頭的信息、書面 的信息還是圖表圖形的信息，不管是通過講授、閱讀還是觀看等方式，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠從教學(xué)內(nèi)容中建構(gòu)意義 時(shí)，就算是理解了，即學(xué)習(xí)者在對(duì)將要獲得的“新信息與原有知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，他就產(chǎn)生了理解。更具體 地說，新進(jìn)入的信息與現(xiàn)有的圖式和認(rèn)知框架整合在一起時(shí)，理解就發(fā)生了。理解的認(rèn)

5、知過程分為以下幾 類：(1)解釋。是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑿畔⒌囊环N表征方式轉(zhuǎn)換成另一種表征方式，如不同語詞之間的轉(zhuǎn) 換，圖表轉(zhuǎn)換成語詞或反之，數(shù)字轉(zhuǎn)換成語詞或反之，樂譜轉(zhuǎn)換成樂音，說明日蝕的成因，要求學(xué)生畫出光 合作用的圖，等等。3應(yīng)用在給定的情景中應(yīng)用某種程序。運(yùn)用不同的程序去完成操練或解決問題。完成操練是指這樣一種任務(wù)， 學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?，已?jīng)有了一套實(shí)際去做的套路；解決問題是指這樣一種任務(wù)，即學(xué)習(xí)者最 初不知道如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)某绦?，因而必須找到一種程序去解決問題。應(yīng)用與兩個(gè)認(rèn)知過程有關(guān)。1執(zhí)行。它涉及的任務(wù)是一項(xiàng)操練，意味著在一個(gè)熟悉的任務(wù)環(huán)境中應(yīng)用某種程序。學(xué)習(xí)者面對(duì)的是 一個(gè)熟悉的任

6、務(wù)，所做的是執(zhí)行某一程序。熟悉的情境為學(xué)習(xí)者提供了恰當(dāng)?shù)木€索去選擇程序，如：利用中 國地圖上提供的信息，估計(jì)黃河的長度；請(qǐng)準(zhǔn)確計(jì)算l5 道兩位數(shù)除以一位數(shù)的題目；應(yīng)用學(xué)習(xí)過的二位數(shù)加法，計(jì)算二位數(shù)加法問等等。4.分析 將材料分成不同的局部，并確定這些局部怎樣與彼此聯(lián)系，以及與整體結(jié)構(gòu)或目標(biāo)相聯(lián)系。將材料 分解為其組成局部并確定這些局部是如何相互關(guān)聯(lián)的。這一過程包括了區(qū)分、組織和歸屬。雖然有時(shí)候也將 分析作為獨(dú)立的教育目標(biāo)，但是往往更傾向于將它看成是對(duì)理解的擴(kuò)展?；蛘呤窃u(píng)價(jià)與創(chuàng)造的前奏。1區(qū)分。從現(xiàn)有的材料中區(qū)分出無關(guān)或重要和不重要的局部。學(xué)習(xí)者能夠按照其恰當(dāng)性或重 要性來辨析某一整體結(jié)構(gòu)的各個(gè)

7、局部。區(qū)分同比擬之間是有所不同的。前者要求在整體的框架 下看待局部，例如蘋果和橘子被放在“果核這一更大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以區(qū)分時(shí)，顏色和形狀 都是無關(guān)特征，只有“果核是相關(guān)特征，比擬那么被要求關(guān)注蘋果的所有三個(gè)特征；分辨直角 三角形和正三角形的不同，等等。5評(píng)價(jià) 在各種標(biāo)準(zhǔn)的根底上進(jìn)行判斷。依據(jù)準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)來做出判斷。評(píng)價(jià)包括了核查 有關(guān)內(nèi)在一致性的判斷 和評(píng)判 基于外部準(zhǔn)那么所做的判斷 。尤其要指出的是，并非所有的判斷都是評(píng)價(jià)。實(shí)際上，許多認(rèn)知過程 都要求某種形式的判斷，只有明確運(yùn)用了標(biāo)準(zhǔn)來做出的判斷，才是屬于評(píng)價(jià)。1核查。對(duì)某一操作或產(chǎn)品檢查其是否內(nèi)在一致。例如，結(jié)論是否從前提中得出，數(shù)據(jù)是否

8、支持 假設(shè)，呈現(xiàn)的材料是否互相有矛盾，等等。當(dāng)核查與“方案和“實(shí)施相結(jié)合運(yùn)用時(shí)，就可以確定該方案 是否運(yùn)作良好。發(fā)現(xiàn)一個(gè)過程或者成果的矛盾或錯(cuò)誤：確定一個(gè)過程或者成果是否具有內(nèi)部一致性；發(fā)覺實(shí) 施程序的有效性 如，確定一個(gè)利學(xué)的結(jié)論是否根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)得來的；檢查重力加速度實(shí)驗(yàn)結(jié)果和該定律的一致性，等等。6創(chuàng)造 創(chuàng)造是把要素放在一起形成連貫的或者實(shí)用的整體；重新組織要素成一種新的模式或結(jié)構(gòu)。將要素整 合為一個(gè)內(nèi)在一致或功能統(tǒng)一的整體，這一整體往往是新的“產(chǎn)品。這里所謂的新產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)的是綜合成 一個(gè)整體，而不完全是指原創(chuàng)性和獨(dú)特性?！袄斫?、“應(yīng)用和“分析雖然也有整體和局部之問的關(guān) 系，但它們主要是

9、在整體中關(guān)注局部；“創(chuàng)造那么不同，它必須從多種來源抽取不同的要素，然后將其置于 一個(gè)新穎的結(jié)構(gòu)或范型中。創(chuàng)造的過程可以分解為三個(gè)階段：第一是問題表征階段 表征是指信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式。表征是客觀事物的反映，又是被加工的客體。同一事物，其表征的方式不同，對(duì)它的加工也不相同，此時(shí)學(xué)習(xí)者試圖理解任務(wù)并形成可能的解決方案；第二是解決方案的方案階段，此時(shí)要求學(xué)習(xí)者考察各種可能性及提出 可操作的方案；第三是解決方案的執(zhí)行階段。所以，創(chuàng)造過程始于提出多種解決方案的“生成，然后是論 證一種解決方案并制訂行動(dòng)“方案，最后是方案的“貫徹。1生成。學(xué)習(xí)者能夠表征問題和得出符合某些標(biāo)準(zhǔn)的不同選擇路徑或假設(shè)。通常最初

10、問題表征時(shí) 所考慮的解決路徑有多種，經(jīng)反復(fù)推敲調(diào)整，會(huì)形成新的解決路徑。這里的“生成同“理解過程中各個(gè) 認(rèn)知子過程不完全一樣。一般來說，理解所包含的各個(gè)認(rèn)知子過程也都帶有生成的功能，但往往是求同的 如領(lǐng)會(huì)某一種意思 ，而此時(shí)的生成卻是求異的，要盡可能提出不同的解決路徑。例如，對(duì)一個(gè)觀察到的現(xiàn) 象提出假設(shè)，綜合養(yǎng)殖小雞的記錄提出小雞生長歷程的看法，等等。第二節(jié) 課堂提問的類型一、課堂提問類型1記憶型提問記憶型提問要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)?？疾鞂W(xué)生概念、字、詞、公式、法那么等根底知識(shí)記憶情況的 提問方式，是一種最簡單的或低層次的提問。這些要求學(xué)生回憶或再現(xiàn)的問題能夠激發(fā)學(xué)生最低層次的認(rèn)知 加工過

11、程，知識(shí)的記憶對(duì)有意義的學(xué)習(xí)和問題的解決是非常重要的。在記憶型提問中，教師通常使用的提問動(dòng)詞有：說出、寫出、識(shí)別、選擇、識(shí)別、匹配、分辨、識(shí) 記。提出這種類型的問題時(shí)，教師最好能夠把問題放在一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境中提出，如果學(xué)生能夠在更 復(fù)雜的認(rèn)知環(huán)境中運(yùn)用這些知識(shí)，就能夠更好地記憶并重現(xiàn)這些知識(shí)。這樣更有利于學(xué)生記憶并重現(xiàn)這些知 識(shí)。例如，當(dāng)需要運(yùn)用求圓的面積公式時(shí)，提出要求學(xué)生回憶圓的面積公式的問題。 如果學(xué)生要學(xué)會(huì)寫作 文，就必須掌握一定數(shù)量字詞的讀寫。如果教師只強(qiáng)調(diào)機(jī)械學(xué)習(xí)，可能提出的問題就只是字詞知識(shí)的要素或 細(xì)節(jié)的記憶。然而，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)的記憶被整合到構(gòu)建新知識(shí)或解

12、決問題這樣較大的任 務(wù)中了 寫作文 。因此，教師要注意將這類問題放在“構(gòu)建新知識(shí)或解決新問題的大背景下。2理解型提問理解型提問要求學(xué)生通過對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、舉例、分類、概括、推論、比擬或說明等 認(rèn)知過程，將知識(shí)重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言表述出來。與記憶型提問相比，需要學(xué)生 更多的思維活動(dòng)。在理解型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞有：讀圖、表、答復(fù)、解決樣的問題、舉岀例子等 、得出 什么樣的結(jié)論 、表達(dá)、闡述、比擬、解釋、轉(zhuǎn)換、預(yù)測、推理、總結(jié)、分類。當(dāng)主要教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)保持時(shí)，重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)記憶的目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)在于促進(jìn)遷移時(shí)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移 到從理解到創(chuàng)造的其他五種認(rèn)知過程

13、。在根底教育目標(biāo)中，理解是其中最大的一個(gè)類目。例如：你能舉例說明水污染對(duì)人類的生存有什么影響嗎?你能說明兩次國共合作的歷史背景有什么不同嗎 ?等等。3應(yīng)用型提問 應(yīng)用型提問要求學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)那么和原理等知識(shí)應(yīng)用于問題情境中，通過一定的程序或步驟解 決問題。應(yīng)用型提問與理解型提問的區(qū)別在于，應(yīng)用型提問只給問題情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己去選擇所 需要的知識(shí)概念、規(guī)那么或原理來解決問題，而理解型提問是學(xué)生應(yīng)用所給的知識(shí)概念、規(guī)那么或原理完成任 務(wù)。4分析型提問分析型提問要求學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得岀結(jié)論。 一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找岀產(chǎn)生這種結(jié)果的原

14、因，以“為什么為主要特征。學(xué)生必須能區(qū)分問題 所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能答復(fù)這類提問，必須通過認(rèn)真的思考， 對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問題，屬于高級(jí)認(rèn)知問題。分析型提問對(duì)于學(xué) 生掌握知識(shí)和開展思維能力有非常重要的作用，是所有學(xué)科的一個(gè)重要認(rèn)知過程。在分析型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞是：比照與比擬、分析作者的意圖是什么、為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系 、陳述 主要的觀點(diǎn)、主題、假設(shè)、證據(jù)等是什么等、找岀類型、得岀 結(jié)論、論證、證明等。例如：我國當(dāng)前為什么要采取公有制為主體，多種所有制并存的經(jīng)濟(jì)制度?為什么壞血病曾一度是海員的

15、常見病 ?詹天佑? 一文講解后，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：本文寫詹天佑修筑京張鐵路的事跡，表現(xiàn)了他是一 個(gè)愛國工程師，為什么卻用很大篇幅寫帝國主義的阻撓和自然條件的惡劣，這與文章表現(xiàn)的主題有什么關(guān) 系?5評(píng)價(jià)型提問評(píng)價(jià)型提問要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)那么和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念、作品、方法、資料等做岀價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比擬和選 擇。需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念，進(jìn)行獨(dú)立思考才能回 答。它要求學(xué)生能提岀個(gè)人的見解，形成自己的價(jià)值觀，因此，對(duì)評(píng)價(jià)提問的答復(fù)是一種高級(jí)思維形式。在進(jìn)行評(píng)價(jià)型提問前，需要學(xué)生建立正確價(jià)值、思想觀念，或給岀判斷評(píng)價(jià)的原那么作為進(jìn)行行檢 查或判斷的依據(jù)。在評(píng)價(jià)型提問

16、中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞有：批判、判斷、評(píng)價(jià)、分級(jí)、評(píng)估、證明、辯護(hù)、看法，等等。常用的句式有：你的標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪個(gè)更重要？哪個(gè)更具有道德性 ？哪個(gè)更可靠？有什么失誤或不一致之處？你對(duì)有什么看法 ？例如：誰是現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家 ？為什么？你怎樣評(píng)價(jià)作者在這部作品里所取得的成功？通過?項(xiàng)鏈?這篇文章，你怎樣看待法國各階層人民的生活？你怎樣看待少女貞德的犧牲精神 ？你是贊成這個(gè)結(jié)論還是反對(duì)這個(gè)結(jié)論？原因是什么？6 創(chuàng)新型提問創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此根底上使學(xué) 生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)那么等重新組合。它們是開放性的，正確答案不止一個(gè)，并且通常不大

17、可能事先預(yù)測 正確答案究竟是什么。這種問題要求學(xué)生運(yùn)用想象力，通過創(chuàng)造性思考，得出獨(dú)特的答案。這種獨(dú)特性并不 是異想天開，它要求答案能顧及到事實(shí)之間的根本聯(lián)系，并且又要擺脫簡單回憶所學(xué)知識(shí)的束縛。這種提問 可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)新型提問中，教師經(jīng)常使用的提問動(dòng)詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、總結(jié)、產(chǎn)生、方案、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、開發(fā)、 生產(chǎn)、提議、創(chuàng)造、建構(gòu)。常用的句式有：假設(shè)、會(huì)、如果、會(huì)、結(jié)合、談、根 據(jù)、你能想岀的解決方法、我們?cè)鯓幼C明或確定？例如：怎樣才能提高我們的語文成績？皇帝有幸完畢回宮后會(huì)想些什么？你認(rèn)為作者在故事里想表達(dá)的寫作意圖是什么？假設(shè)?項(xiàng)鏈?中的瑪?shù)蹱柕聸]有把項(xiàng)鏈弄丟。你推測舞會(huì)

18、后她的生活會(huì)發(fā)生變化嗎？會(huì)有 什么變化？假設(shè)地球上的森林被砍伐光了，地球會(huì)發(fā)生什么變化？你能預(yù)測一下，地磁極突然顛倒會(huì)有什么 情況發(fā)生嗎？二、提問類型舉例我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了涉及六個(gè)認(rèn)知層次的提問類型，下面我們通過具體的案例學(xué)習(xí)如何提岀不同層次類 型的問題。為了顧及所有的學(xué)科教師，我們也選擇了一些不涉及學(xué)科內(nèi)容的大家熟悉的情景來進(jìn)行分析，供 大家學(xué)習(xí)參考。案例一：看這樣一那么報(bào)道： 丨月24日13時(shí)左右，解放路大崗頭村附近發(fā)生一起交通事故，當(dāng)?shù)鼐?民卞某40歲左右和他的女兒6歲左右被自南向北行駛的一輛三菱警用車撞上，二人送醫(yī)院后均因搶救無 效死亡。用“布魯姆目標(biāo)分類法的六個(gè)認(rèn)知層次：“記憶、“理解、

19、“應(yīng)用、“分析、“評(píng)價(jià) 和“創(chuàng)造對(duì)這那么報(bào)道提岀不同認(rèn)知層次的問題，并對(duì)問題的答復(fù)進(jìn)行說明。層次不同層次的提問答復(fù)記憶發(fā)生了什么樣的交通事故能表達(dá)發(fā)生交通事故的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、 經(jīng)過理解交通事故是怎么發(fā)生的能解釋發(fā)生交通事故的原因應(yīng)用根據(jù)交通規(guī)那么如何判定事故的責(zé) 任能根據(jù)交通規(guī)那么處理交通事故分析為什么在此次交通事故中，相關(guān)人 員的責(zé)任各不相同能分析事故發(fā)生過程中，行人、駕駛員在事故 中應(yīng)負(fù)的責(zé)任及相互關(guān)系評(píng)價(jià)什么樣的交通安壘保障體系是真 正有效的對(duì)所建立的交通平安保障體系可能起的作用 進(jìn)行預(yù)測創(chuàng)造從本次交通事故中吸取教訓(xùn)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)建立一個(gè)保障交通平安的體系能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計(jì)或建立

20、一個(gè)包 括行人、非機(jī)動(dòng)車、機(jī)動(dòng)車、交通警察、交通協(xié)管 員等在內(nèi)的交通平安保障體系案例二：六個(gè)認(rèn)知水平樣本問題選自?優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法?一書，P34學(xué)科：數(shù)學(xué)，三年級(jí)認(rèn)知層次樣本問題記憶1.你在運(yùn)算“ 3+3+3+3=？的時(shí)候，一共有多少個(gè)372.在計(jì)算3+3+3+3中.哪兒有四組373.我們把“X這個(gè)符號(hào)叫做什么？理解1.想說有幾“組什么時(shí)，我們通常會(huì)怎樣表達(dá)？2.為什么運(yùn)用乘法會(huì)給我們想要的答案？3.當(dāng)我們說能夠用加法或乘法的時(shí)候，這意味著什么？應(yīng)用1告訴我怎樣以不同的方式解決這個(gè)問題？2為什么我選擇用乘法解決這個(gè)問題，而不用加法？3 你會(huì)運(yùn)用乘法解決下面的冋題嗎？為什么會(huì)，為什么不會(huì) ？你有6

21、個(gè)口袋。在2個(gè)口袋中，每個(gè)有5個(gè)蘋果；在另外4個(gè)口袋中，每個(gè)有 4個(gè) 子。你一共有多少個(gè)水果 ？分析1乘法和加法有哪些相似性？又有哪些不同的地方？2解釋“ 6X 5和“ 5X 6的答案相同，但卻具有不同的意義。評(píng)價(jià)1在問題解決中，哪一個(gè)更為重要：乘法或是加法？2你怎樣確定運(yùn)用乘法而不是加法的最正確時(shí)機(jī)？創(chuàng)造1 你能證明一一乘法可以用于某些加法問題，但不是所有的情況都適用嗎？2 你能創(chuàng)造一個(gè)規(guī)那么一一什么時(shí)候該用乘法代替加法嗎？案例三：教師在針對(duì)“概念設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，可以先將要設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容用相應(yīng)認(rèn)知層次的陳述句 寫岀來，然后再將陳述句改為疑問句，就可以設(shè)計(jì)岀相應(yīng)認(rèn)知層次的問題。請(qǐng)看下面的例將“

22、改革的概念 設(shè)計(jì)成不同認(rèn)知層次的問題。冋題層次 概念記憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造改革陳述句陳述句陳述句陳述句陳述句陳述句“改革 的定義中外歷 史上“改革 的例子發(fā)動(dòng)改革 的主要人物， 改革的要點(diǎn)當(dāng)前需要改革的方面需要改革的原因歷史上的 改革給我們的 啟示改革要考 慮主要因素疑問句疑問句疑問句疑問句疑問句疑問句什么是改 革？你能舉出丨 2個(gè)中外歷 史上改革的例 子嗎是誰發(fā)動(dòng) 了這次改革？ 都改革了什么你認(rèn)為當(dāng) 前哪些方面需 要改革為什么你認(rèn)為需要改革我國應(yīng)如 何開展？會(huì)遇 到什么問題你認(rèn)為如何改革案例四：請(qǐng)分析下面幾個(gè)問題，說明每個(gè)問題屬于什么類型的提問問題所屬類型分析近一百年以來本學(xué)科領(lǐng)域有哪些

23、重大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)記憶型提問需要答復(fù)者能夠回憶岀這些重 大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)請(qǐng)對(duì)其中一項(xiàng)進(jìn)行具體說明理解型提問對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行說明在這些重大創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)中哪一項(xiàng) 對(duì)人類的開展有較大的促進(jìn)作用評(píng)價(jià)型提問根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)那么來判斷你認(rèn)為哪一項(xiàng)最不應(yīng)該開展， 為什么評(píng)價(jià)型提問根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)那么來判斷案例五：1 請(qǐng)看下面歌詞，回憶其旋律并哼唱 霧里看花水中望月你能分辨這變幻莫測的世界濤走云飛花開花謝你能把握這搖曳多姿的季節(jié)煩惱最是無情夜笑語歡顏難道說那就是親熱溫存未必就是體貼你知哪句是真哪句是假哪一句是情絲凝結(jié)2 答復(fù)下列問題并判斷問題所屬類型問題答案問題所屬類型這首歌的歌名是什么霧里看花記憶型提問歌名是什么意思不清楚、看不透理解型提問這首歌是誰首唱的那英記憶型提問這首歌的作者是誰閻肅記憶型提問作者為什么創(chuàng)作這首歌為“ 3 15打假而作分析型提問這首歌為什么會(huì)流行旋律優(yōu)美，歌詞寓意深刻分析型提問你喜歡這首歌嗎？為什么略分析型提問如果把這首歌的旋律政成搖滾 樂，你覺得好聽嗎？為什么略評(píng)價(jià)型提問案例六：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)?金色的魚鉤?一課的第二自然段，“炊事班長快四十歲了, 個(gè)兒挺高，背有點(diǎn)兒駝，四方臉，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了因?yàn)槿B數(shù)他歲數(shù)大，對(duì)大家又特 別親，大伙