淺談我校校本教研的實踐與思考黃新亞

1、淺談我校校本教研的實踐與思考 郵編：423000 郴州市涌泉小學 黃新亞 小學高級教師 6590330【關(guān)鍵詞】：校本教研    自主   合作   探究 反思【內(nèi)容提要】：二O0七年六月的一師之行，讓我感受到了新課程標準下校本教研的魅力。我們結(jié)合一師經(jīng)驗，進行了校本教研工作的討論、實踐與探索，以科學理論為指導，以創(chuàng)新實踐為動力，開展了師生共同發(fā)展為中心的校本教研，互動探究為主的反思性教研；提倡并要求教師自主學習，自覺研究，遵循教研行為自主化原則，教研內(nèi)容系統(tǒng)化原則，教研形式多樣化原則，努力探求校本教研工作的新途徑

2、、新方法，充分發(fā)揮校本教研在課程改革及教育發(fā)展中巨大作用。二OO七年六月，我懷著對一師的崇拜與向往，有幸參加了湖南省小學語文教研培訓班的學習。一師那濃厚的文化底蘊，主講教師那鏗鏘有力的豐富講解，都如同春風化雨般滋潤著我的心房。作為一名教師，能否在課程改革中與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立全新的學生觀、教師觀、質(zhì)量觀、評價觀是至關(guān)重要的。這次活動讓我走進了一師，走進了教改，更讓我深深的感受到校本教研的魅力。 學校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展而服務(wù)。根據(jù)教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本教研包含

3、三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發(fā)展為本”，強調(diào)必須從學校實際出發(fā)，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展，價值實現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。校本教研倡導：學校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。為此，返校后我們積極

4、主動進行了實踐和探索，并形成了一些思考。一、正視問題，完善制度，夯實校本教研的基礎(chǔ)我校是一所新建學校，建校僅4年時間。所有教師均來自各個縣市，而且每年都有新進教師，教師的教研習慣和教研方法迥然不同。這給我校校本教研活動的開展帶來了不可忽視的阻力，教學適應期更影響了學校的各項發(fā)展。為此，我校確立了面對問題，正視問題，解決問題的基本的工作思路，這也正是我校開展校本教研的切入點。學校明確了校長為校本教研的第一負責人，成立了以校長為組長的校本教研領(lǐng)導小組，整合了教務(wù)處、教科室、教研組和備課組的力量，建立了直接為教師發(fā)展服務(wù)的開放教研網(wǎng)絡(luò)，使教師的成果能及時得到交流和分享。在校本教研的推進過程中，教師對

5、學校意志層面上的倡導往往心存疑慮，處在“被動教研”和“應付教研”的狀態(tài)中，缺少內(nèi)在的驅(qū)動力。為了夯實校本教研的基礎(chǔ)，激發(fā)教師內(nèi)在的驅(qū)動力，我校制定了校本教研中教研組長職責、教育科研課題管理制度、教師業(yè)務(wù)學習制度、聽課、評課制度、優(yōu)秀教研組評選制度和教學反思制度等。除了制度的保障，我們還采用了如下的激勵方法：首先是進行目標激勵。教師在學期初制定個人教研計劃時，制定出近期研究目標，教研組再修訂整理，結(jié)合研究過程進行階段小結(jié)，客觀分析，積極鼓勵，增進教師的自信心。其次，是進行需要激勵，把各教研組的教研成果匯集成冊，如教師問題資源庫、教師優(yōu)秀教案集、教師優(yōu)秀反思集等，并把教師的教研成果與年終考核和職稱

6、晉級掛鉤。通過合理的制度和有效的激勵來推進校本教研的開展，夯實校本教研的基礎(chǔ)。二、自主選題，主題引領(lǐng)，激發(fā)校本教研的興趣傳統(tǒng)的教研活動是以灌輸為主的指導性教研，自上而下由學校統(tǒng)一安排活動，教師只是被動地接受。教研方式主要是“教練式”，是領(lǐng)導或權(quán)威向教師的單向傳遞。正如有的教師所說：“這節(jié)課是我上的，但每一句話都不是我說的”。教師不過是研究或?qū)嶒灥妮o助配合者。這樣一來教師的教研積極性不高，效果不明顯，更有甚者，有的教師把參加教研活動僅僅但成一次任務(wù)來完成。為了改變這樣的現(xiàn)狀，我校開展了以自主設(shè)計、合理安排為主的反思性教研。在校本教研中滲透“人本”思想和“科本”思想，大方向和主題由學校來定，具體操

7、作由教研組老師來定，學校不做過多的干涉。學校領(lǐng)導和教研負責人由檢查為主變?yōu)楹献餮芯繛橹鳎辉僖灶I(lǐng)導、檢查者的身份出現(xiàn)，不是包辦與代替，更不是限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入教學第一線，了解教師所思、所想、所疑、所惑，與教研組一起選擇適合本組教師教學實際情況的問題開展研究，并制定相關(guān)的研究方案和計劃，及時提供咨詢、服務(wù)與幫助。這樣一來，激活了教師的創(chuàng)造性思維，更貼近了教學，使廣大教師由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，變“被動研究”為“主動研究”，學校教研氛圍日漸濃厚，教研的針對性、實效性更強了。這種自主選題的方式讓教師能夠平等交流，共同切磋。這正是我們所追求的：校本教研要做到以人

8、為本，關(guān)注教師，激發(fā)教師參與校本教本教研的原動力；以校為本，關(guān)注內(nèi)容，深入挖掘?qū)W校自身的活力；以新為本，關(guān)注發(fā)展，緊跟教育教學發(fā)展的步伐。所有這些都必須遵循教研行為自主化原則。三、合作研討，教學相長，探索校本教研的方式以往的教研活動都是有一個教研組自己“關(guān)起門”來研討，由以單一封閉的個人研究模式為主。教師們面臨的是閉門造車，無功而返的教研尷尬現(xiàn)狀。為此，我校選擇了多維互動的群體研究模式。一是重視個人反思，反思是教研活動的基點。通過寫教后記、記即時案例，讓反思成為教師工作生活中不可缺的一部分。并開展每月一評，評選出優(yōu)秀教學反思匯集成冊。二是重視同伴互助，通過組織型校本教研為教師的互動合作交流搭建

9、平臺。教師在開展校本教研時以組為單位開展活動，可以本學科教研組研討交流，也可以跨年級教研組研討，還可以跨年級、跨學科教研組研討。讓教師在尊重中交流，在虛心中吸納，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補共生中成長，在互動合作中共同發(fā)展。三是重視專業(yè)引領(lǐng)。邀請市教科院的專家來校指導、對話、評點。期初各教研組、備課組精心制訂的工作計劃，期中強化執(zhí)行、落實到位。每周行政成員會，負責各年級的中層主任都要交流本年級校本教研工作開展情況，對前段教研工作進行總結(jié)，結(jié)合具體實際將后段校本教研工作安排到年級到組，以便教研組和年級督促，指導各組如期開展校本教研活動。對示范課、公開課、研究課等，我們做到先議、后聽、再評。即：講課前教研

10、組、備課組教師在一起議課，議重點難點，設(shè)教法學法，講課時，全組教師認真聽課，取長補短，虛心學習；課后全體聽課教師在一起評課，講課者談?wù)n后反思，聽課組談聽課感想，各抒己見，相得益彰。這樣，打造了一批名師，使每一位老師在不斷進步，與時俱進，受益匪淺。四、資源共享，經(jīng)驗反思，實現(xiàn)校本教研新突破在校本教研推進的過程中，我們頗多感悟，面對校本教研中出現(xiàn)的許多矛盾、問題，我們沒有回避，而是全體教師共同研討，共同解決。當前，教師教學負擔重，壓力大，沒有精力和時間經(jīng)常參加校本教研活動。為此，我校想方設(shè)法給教師提供自主校本教研的時間，將教研組的校本教研活動中積累的經(jīng)驗反思集結(jié)起來資源共享。重視反思反饋，形成經(jīng)驗

11、借鑒反芻式。教師要學會做好對每一堂課的行動研究，它不僅包含課前的準備，更主要的是養(yǎng)成反思的習慣。一個優(yōu)秀的教師，不是一節(jié)課上完，備課本一放就萬事大吉了。要給自己多提幾個疑問：這節(jié)課學生聽懂了嗎？我的教學方法運用恰當嗎？體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學思想嗎？達到了一節(jié)好課的標準嗎？這節(jié)課最成功或最不滿意的地方是什么等等，不僅要學會反思，還要勤于動筆，經(jīng)常性的寫教學后記、教后感，同時還要學會從學生的作業(yè)中，交談中，以及學生回答問題的答案中尋找反饋信息。通過不斷的比較鑒別，取長補短，博采眾長，共享經(jīng)驗、共享成果，教師形成了自覺反思的習慣，教師的教育理念與教學行為能夠有機融合，教師的思考力、感悟力得到了不斷增強，從而促使教師深入研究課標、教材和學生，進一步提高教學設(shè)計和教學實施能力，借以提高自己的教學水平。盡管我們結(jié)合一