高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

1、高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)一、基本標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)基本功 外在標(biāo)準(zhǔn)1語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)：一是要使用普通話，語(yǔ)言清晰，語(yǔ)速適當(dāng)；二是課堂指令明確：教師的指令不宜過(guò)多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡(jiǎn)明扼要，減少課堂廢話，避免過(guò)多的課堂指令，減少插話式的課堂指令；指令發(fā)出后要親自檢查落實(shí)，并給予個(gè)別或全班性的評(píng)價(jià)；三是講解準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，不失風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2板書(shū)標(biāo)準(zhǔn)：板書(shū)工整，設(shè)計(jì)合理、清楚醒目，簡(jiǎn)明實(shí)用。3教態(tài)標(biāo)準(zhǔn)：教態(tài)親切自然，精神飽滿，富有激情。4技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：能夠結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有效地運(yùn)用直觀形象的現(xiàn)代教學(xué)手段，并進(jìn)行熟練演示和操作。5生成標(biāo)準(zhǔn)：合理控制課堂節(jié)奏，科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間，課堂應(yīng)變和調(diào)

2、控能力強(qiáng)，不固守預(yù)設(shè)教案，注重課堂教學(xué)的生成。（二）教學(xué)內(nèi)容處理 內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)1整合優(yōu)化教材： 落實(shí)課改精神， 樹(shù)立正確的教材觀： 不是教教材，而是用教材教。用課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，用教材教好課標(biāo)。不拘泥于教材，能夠圍繞課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行必要的整合。2內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)：高效課堂有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是“一節(jié)課重點(diǎn)解決一到兩個(gè)主要問(wèn)題，一節(jié)課要緊緊圍繞一條主線”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課，一定是一節(jié)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的課。（三）教學(xué)方法運(yùn)用 核心標(biāo)準(zhǔn)1面向全體：要降低教學(xué)起點(diǎn)，面向全體，而不是面向少數(shù)學(xué)生。2民主和諧：教師教學(xué)民主，和藹可親，課堂氛圍和諧融洽；教師賞識(shí)學(xué)生，能及時(shí)給學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，

3、能耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)；以學(xué)定教，能能根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)。3創(chuàng)設(shè)情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代感。4問(wèn)題導(dǎo)學(xué)：教師講課不“滿堂灌 ”，能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索、討論的積極性，并給學(xué)生充足的探究時(shí)間。5學(xué)生主體：最生動(dòng)的課堂是師生之間的互動(dòng)、互助。高效的課堂能夠突出學(xué)生主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全員參與。學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生可以自由完成的事教師絕不替代。6當(dāng)堂鞏固：課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。好記性不如爛筆頭，不僅注重學(xué)生的口頭反映，更注重學(xué)生的筆頭落實(shí)。二、打造高效課堂的基本策略1加強(qiáng)

4、自我反思，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：自我反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，每位教師都要認(rèn)真規(guī)劃、定位好自己的教學(xué)生涯，不甘平庸，追求超越。有專(zhuān)家指出：三流的教師忙于教學(xué)事務(wù)，二流的教師善于教學(xué)積累，一流的教師勤于教學(xué)思考！老師們不能只顧埋頭拉車(chē)，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個(gè)地道的教書(shū)匠。結(jié)合高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，每位老師課前要反思四個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）第四個(gè)問(wèn)題：有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）。2加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高文本解讀能力： 凡是

5、在課堂上講得不深不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故。 教學(xué)過(guò)程中要 “重理解 ”必先 “精解釋 ”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容。如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，就沒(méi)有重點(diǎn)可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點(diǎn)問(wèn)題舍得時(shí)間，非重點(diǎn)問(wèn)題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問(wèn)題，增大思維容量，減少?gòu)U活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無(wú)用功。 深入淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)，其中，深入是門(mén)檻，淺出是境界。高水平的老師能把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，低水平的老師能把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。3認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立正確的教材觀：新課程背景下，教

6、師處理教材分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次，單純依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)處理教材。這類(lèi)型教師的特點(diǎn)是：完全拋開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)備課；完全按教材的體系來(lái)設(shè)計(jì)講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)一字一句地進(jìn)行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材 ”的認(rèn)識(shí)水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時(shí)間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒(méi)有改變舊的處理教材的方法。其實(shí)，現(xiàn)行教材的許多內(nèi)容，都不是教師必講、學(xué)生必學(xué)的。第二個(gè)層次，依據(jù)課標(biāo)要求來(lái)使用教材。該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課標(biāo)精神，根據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教

7、材的重難點(diǎn)。基本符合課改的理念。 第三個(gè)層次：依據(jù)課改理念來(lái)整合教材。該層次教師的特點(diǎn)是：能夠正確把握課改精神，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來(lái)詮釋課標(biāo)，整合教材，能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。本次課改的目標(biāo)之一就是要把課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)交還給教師。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評(píng)價(jià)。4降低教學(xué)起點(diǎn)，教學(xué)面向全體學(xué)生：有些教師上課時(shí)喜歡聽(tīng)部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂回聲，只要有學(xué)生回應(yīng)教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來(lái)自多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生，就認(rèn)為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了；有的教師滿足于全體學(xué)生齊聲回答，只要聽(tīng)到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問(wèn)題的同時(shí)

8、，就迫不及待地制定個(gè)別學(xué)生回答，實(shí)際上就剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)。在貌似活躍的師生對(duì)答中，有許多時(shí)候是少數(shù)學(xué)生替代了全體學(xué)生。我們的建議是：提出一個(gè)明確的問(wèn)題后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)先獨(dú)立思考，或把思考的要點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，之后教師再進(jìn)行提問(wèn)，那么全班學(xué)生的思維量就會(huì)大大增加。5精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高課堂的思維含量：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂教學(xué)要提高效率，必須樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)效性，這是課程改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要。教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要注意四個(gè)原則：一是針對(duì)性：要針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和重難點(diǎn)知識(shí)；二是生活性：?jiǎn)栴}要貼近生活、貼近學(xué)生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、

9、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣；四是適度性：要符合學(xué)生認(rèn)知水平，更要精選、適量。6積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，注重情境創(chuàng)設(shè)：本次課程改革的一個(gè)重大變化，就是要改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、脫離生活、脫離學(xué)生實(shí)際的弊端，更加注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感和生活化。課程改革和高考改革，就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時(shí)代氣息和生活氣息。教學(xué)情境對(duì)于知識(shí)，就像湯和鹽的關(guān)系。鹽需要融于湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。7積極改變教學(xué)方法：高水平的教師是讓學(xué)生使勁學(xué)，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現(xiàn)是：教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會(huì)教學(xué)生 “學(xué)會(huì) “，不會(huì)教學(xué)生 “會(huì)學(xué) ”！教師每節(jié)課拼命地一講到底，占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，甚至不惜拖堂，課堂教學(xué)從啟發(fā)式變成自問(wèn)自答式，從雙向互動(dòng)