高效課堂的標準

1、高效課堂的標準一、基本標準（一）教學(xué)基本功 外在標準1語言標準：一是要使用普通話，語言清晰，語速適當；二是課堂指令明確：教師的指令不宜過多，不可輕易地發(fā)指令，需要發(fā)的指令一定要簡明扼要，減少課堂廢話，避免過多的課堂指令，減少插話式的課堂指令；指令發(fā)出后要親自檢查落實，并給予個別或全班性的評價；三是講解準確、簡明、生動，不失風(fēng)趣幽默，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2板書標準：板書工整，設(shè)計合理、清楚醒目，簡明實用。3教態(tài)標準：教態(tài)親切自然，精神飽滿，富有激情。4技術(shù)標準：能夠結(jié)合學(xué)科特點，有效地運用直觀形象的現(xiàn)代教學(xué)手段，并進行熟練演示和操作。5生成標準：合理控制課堂節(jié)奏，科學(xué)分配教學(xué)時間，課堂應(yīng)變和調(diào)

2、控能力強，不固守預(yù)設(shè)教案，注重課堂教學(xué)的生成。（二）教學(xué)內(nèi)容處理 內(nèi)在標準1整合優(yōu)化教材： 落實課改精神， 樹立正確的教材觀： 不是教教材，而是用教材教。用課標統(tǒng)領(lǐng)教材，用教材教好課標。不拘泥于教材，能夠圍繞課標對教材進行必要的整合。2內(nèi)容化繁為簡：高效課堂有一個共同的特點，那就是“一節(jié)課重點解決一到兩個主要問題，一節(jié)課要緊緊圍繞一條主線”。一節(jié)好課、一節(jié)高效的課，一定是一節(jié)重點突出、詳略得當、化繁為簡、深入淺出的課。（三）教學(xué)方法運用 核心標準1面向全體：要降低教學(xué)起點，面向全體，而不是面向少數(shù)學(xué)生。2民主和諧：教師教學(xué)民主，和藹可親，課堂氛圍和諧融洽；教師賞識學(xué)生，能及時給學(xué)生肯定與鼓勵，

3、能耐心解答學(xué)生的疑問；以學(xué)定教，能能根據(jù)學(xué)生反映及時調(diào)整教學(xué)。3創(chuàng)設(shè)情景：能夠廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際，教學(xué)內(nèi)容富有時代感。4問題導(dǎo)學(xué)：教師講課不“滿堂灌 ”，能夠提出具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生探索、討論的積極性，并給學(xué)生充足的探究時間。5學(xué)生主體：最生動的課堂是師生之間的互動、互助。高效的課堂能夠突出學(xué)生主體地位，善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，全員參與。學(xué)生在課堂上有充分的自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生可以自由完成的事教師絕不替代。6當堂鞏固：課堂教學(xué)目標達成度高。好記性不如爛筆頭，不僅注重學(xué)生的口頭反映，更注重學(xué)生的筆頭落實。二、打造高效課堂的基本策略1加強

4、自我反思，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，每位教師都要認真規(guī)劃、定位好自己的教學(xué)生涯，不甘平庸，追求超越。有專家指出：三流的教師忙于教學(xué)事務(wù)，二流的教師善于教學(xué)積累，一流的教師勤于教學(xué)思考！老師們不能只顧埋頭拉車，默默耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。否則，充其量只能成為一個地道的教書匠。結(jié)合高效課堂的標準，每位老師課前要反思四個問題：第一個問題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標問題）第二個問題：你打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）第三個問題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）第四個問題：有多少學(xué)生達到了你的要求？（達標問題）。2加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高文本解讀能力： 凡是

5、在課堂上講得不深不透的教師，都是因為學(xué)科功底不好的緣故。 教學(xué)過程中要 “重理解 ”必先 “精解釋 ”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容。如果一節(jié)課的重點有三個以上，就沒有重點可言了。高效的課堂必須有清晰完整的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點問題舍得時間，非重點問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量，減少廢活，減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。 深入淺出是教師處理教材的最高標準，其中，深入是門檻，淺出是境界。高水平的老師能把復(fù)雜的事情簡單化，低水平的老師能把簡單的事情復(fù)雜化。3認真研讀課程標準，樹立正確的教材觀：新課程背景下，教

6、師處理教材分為三個層次。第一個層次，單純依據(jù)教材內(nèi)容來處理教材。這類型教師的特點是：完全拋開課程標準來備課；完全按教材的體系來設(shè)計講課線索；完全依據(jù)教材的內(nèi)容來一字一句地進行講授，并要求學(xué)生記住教材中的每一個知識點。這些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛太深，基本上還停留在課改前“教教材 ”的認識水平。很多教師總是埋怨教材的容量太大，講課時間不夠，其根源就在于仍死守著舊的教材觀，沒有改變舊的處理教材的方法。其實，現(xiàn)行教材的許多內(nèi)容，都不是教師必講、學(xué)生必學(xué)的。第二個層次，依據(jù)課標要求來使用教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課標精神，根據(jù)課標的要求來鉆研教材，由此而能夠理清教材的思想脈絡(luò)，并正確區(qū)分教

7、材的重難點?；痉险n改的理念。 第三個層次：依據(jù)課改理念來整合教材。該層次教師的特點是：能夠正確把握課改精神，具有較強的專業(yè)知識和教學(xué)技能，能夠根據(jù)自己的理解來詮釋課標，整合教材，能夠很好地體現(xiàn)課改的理念。本次課改的目標之一就是要把課程開發(fā)的自主權(quán)交還給教師。教師可以在課標的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評價。4降低教學(xué)起點，教學(xué)面向全體學(xué)生：有些教師上課時喜歡聽部分優(yōu)秀學(xué)生的課堂回聲，只要有學(xué)生回應(yīng)教師就滿足，而不管這些課堂回聲是來自多數(shù)學(xué)生還是少數(shù)學(xué)生，就認為全體學(xué)生都已經(jīng)理解了；有的教師滿足于全體學(xué)生齊聲回答，只要聽到正確答案，就放心地講下去；還有的教師在提出問題的同時

8、，就迫不及待地制定個別學(xué)生回答，實際上就剝奪了其他學(xué)生的課堂思考權(quán)。在貌似活躍的師生對答中，有許多時候是少數(shù)學(xué)生替代了全體學(xué)生。我們的建議是：提出一個明確的問題后，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)先獨立思考，或把思考的要點寫出來，之后教師再進行提問，那么全班學(xué)生的思維量就會大大增加。5精心設(shè)計問題，提高課堂的思維含量：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課堂教學(xué)要提高效率，必須樹立問題意識，精心設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實效性，這是課程改革、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的需要。教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)要注意四個原則：一是針對性：要針對課程標準和重難點知識；二是生活性：問題要貼近生活、貼近學(xué)生；三是挑戰(zhàn)性：要有思維沖突、

9、思維含量，能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣；四是適度性：要符合學(xué)生認知水平，更要精選、適量。6積極開發(fā)教學(xué)資源，注重情境創(chuàng)設(shè)：本次課程改革的一個重大變化，就是要改變過去教學(xué)內(nèi)容繁難偏舊、脫離生活、脫離學(xué)生實際的弊端，更加注重教學(xué)內(nèi)容的時代感和生活化。課程改革和高考改革，就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的指揮棒和風(fēng)向標。所以，在課堂教學(xué)中，我們就要廣泛地挖掘各種課程資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，讓我們的課堂更加富有鮮活的時代氣息和生活氣息。教學(xué)情境對于知識，就像湯和鹽的關(guān)系。鹽需要融于湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯示活力和美感，才容易被學(xué)生理解、消化和吸收。7積極改變教學(xué)方法：高水平的教師是讓學(xué)生使勁學(xué)，而低水平的老師則是自己使勁教！教師自己使勁教的表現(xiàn)是：教師只相信自己，不相信學(xué)生；只會教學(xué)生 “學(xué)會 “，不會教學(xué)生 “會學(xué) ”！教師每節(jié)課拼命地一講到底，占據(jù)了大部分課堂時間，甚至不惜拖堂，課堂教學(xué)從啟發(fā)式變成自問自答式，從雙向互動