在新課改背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計

1、在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計 在我讀書的時候，做作業(yè)成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的程序。我們放學(xué)后第一件事就是做作業(yè)；父母親回家后第一件事就是問：“作業(yè)做好了嗎？”如果學(xué)生做完了作業(yè)，一天的任務(wù)就算完成了，反之，就會遭遇責備。每節(jié)課下后，老師都會在黑板上寫書上×頁×題，從開學(xué)到期末，少的學(xué)期也要做兩本作業(yè)本，多的學(xué)期會寫完更多的數(shù)學(xué)作業(yè)本。教師、家長就根據(jù)這些作業(yè)來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。久而久之，這種作業(yè)也成了學(xué)生的一種包袱、一個枯燥而又不得不去投入的活動，大大壓抑了學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性。眾所周知，做數(shù)學(xué)題只是鞏固知識的一種手段。我通過參加小學(xué)數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)后，在新課程理

2、念指導(dǎo)下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學(xué)生的發(fā)展呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐，從說、玩、用、問、記五個方面談?wù)勎覍ψ鳂I(yè)設(shè)計的一些嘗試和體會。一、“說”中完成作業(yè)語言是思維的外殼，引導(dǎo)學(xué)生運用語言，展示自己的思維過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要措施，也是實現(xiàn)教學(xué)有效調(diào)控的主要方法。一年級學(xué)生識字量小，但說的詞匯量并不多，加之一年級學(xué)生的手指發(fā)育還不健全，所以強迫學(xué)生多寫作業(yè)，是非常不利于兒童身心健康的。如果學(xué)生寫不好會遭到教師、家長的批評，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。一年級學(xué)生是非?？释c人交流的，同時這一年齡的孩子是語言能力發(fā)展的重

3、要時期。為了讓學(xué)生能擁有輕松、愉快的心情，我給學(xué)生布置的第一個家庭作業(yè)就是“說話”，即把自己當天學(xué)到的知識和數(shù)學(xué)課上有趣的事說給家長聽。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且為學(xué)生提供了展示自己的機會，提高了語言表達能力，使家長能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。二、“玩”中完成作業(yè)好玩是兒童的天性。傳統(tǒng)觀念常把學(xué)與玩分開；認為學(xué)就是學(xué)，玩就是玩；學(xué)好了，才能玩；學(xué)不好，就不能玩。長此以往，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當做一種任務(wù)，而不是一種樂趣，做家庭作業(yè)只是為了完成任務(wù)，根本不投入情感，更談不上用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識積極地解決生活中的實際問題。為了讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)

4、的樂趣，我把一些作業(yè)設(shè)計成“玩”，讓學(xué)生感受在玩中學(xué)，在學(xué)中玩；感受學(xué)和玩是可以同時存在的。例如：在“比多少”的教學(xué)后，我布置了這樣一個作業(yè)：用4個杯子裝同樣多的水，然后分別放入1，2，3，4塊方糖，再猜猜哪杯水最甜，學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)糖最多的那杯水最甜。第二天，我請學(xué)生匯報作業(yè)的情況，學(xué)生基本上都舉起了手，還能說得有條有理呢！在這種活動中，學(xué)生不僅體驗了水一樣多，糖越多就越甜的道理，而且感受到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，增強了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。又如“10以內(nèi)的加法”作業(yè)，讓學(xué)生和爸爸、媽媽一起玩湊數(shù)游戲，既復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加法，又培養(yǎng)了學(xué)生的反應(yīng)能力，提高了心算速度，還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生與家長交流的機會。

5、三、“用”中完成作業(yè)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，是我們課程改革所提倡的，也是我們經(jīng)常談及的問題。然而，學(xué)習(xí)和體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價值，聯(lián)系生活理解并掌握數(shù)學(xué)知識，這并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標。最終目標是能應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活中的實際問題，使數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，從而體驗數(shù)學(xué)的意義與價值。為了培養(yǎng)學(xué)生“用”的能力和信心，在一年級的作業(yè)布置中，我做了一些嘗試。比如，在“統(tǒng)計”的學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生這樣一個問題：你知道我校老師的上班情況嗎？是乘車、步行還是騎車呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的亂猜，有的說不知道，有的說去訪問每位老師就知道了。經(jīng)過討論，大家一致認為第三種方法較好。為了使學(xué)生統(tǒng)計難度適中，我只要

6、求他們采訪本年級老師，并要求制成調(diào)查統(tǒng)計表。學(xué)生利用下課時間，緊張而興奮地走進年級辦公室，第一回做了“調(diào)查者”。使我高興的是，他們的成果豐富多彩，各有特點，很有意思。一年級學(xué)生能獨立完成這類實踐作業(yè)，并能把學(xué)的知識用到生活中去，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，我覺得已經(jīng)很不錯了。又如，學(xué)習(xí)“分類”后，我布置學(xué)生回家整理自己的房間和客廳。他們非常喜歡做這些作業(yè)，家長看到孩子的作業(yè)，也拍手叫好。四、“問”中完成作業(yè)愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。俗話說：因疑而問，因問而開悟。學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。為了培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和能力，我不僅在課堂中關(guān)注學(xué)生提問的訓(xùn)練，而且把提問延伸到課

7、外，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把提問作為家庭作業(yè)。形式有：學(xué)生給家長提幾個數(shù)學(xué)問題，家長答；家長給學(xué)生提問，學(xué)生答；遇到不懂的事情就問家長或老師。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會“問”了，真正體驗到了“問”的樂趣。五、“記”中完成作業(yè)這里的“記”不是記憶，而是記錄。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常有一些讓人“驚奇”的東西。這些“驚奇”隨著時間的流逝，可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃光的智慧呢？我嘗試了“寫周記”，周記也是星期五的數(shù)學(xué)作業(yè)?？紤]到一年級學(xué)生會寫的字較少，所以我在家長會上建議給學(xué)生買一盒磁帶，讓學(xué)生把周記“寫”在磁帶里，然后由家長或自己記在周記本上（防止磁帶損壞而丟失錄音內(nèi)容）。周記內(nèi)容分兩部分：一

8、部分是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，另一部分是學(xué)生自選（自己認為與數(shù)學(xué)有關(guān)的日常發(fā)現(xiàn)）。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的，學(xué)生、家長都樂于投入這項活動。雖然，這種活動比較費時，但學(xué)生在寫周記的過程中學(xué)到了不少知識。家長在這個活動中也看到了孩子的成長，感受到與孩子交流的樂趣。例如，一個學(xué)生寫的數(shù)學(xué)周記“數(shù)學(xué)課上最有趣的事”：“數(shù)學(xué)課上最有趣的是做游戲。老師拿了一幅數(shù)學(xué)迷宮圖，這是一個用19組成的數(shù)學(xué)迷宮，有一個進口，兩個出口。老師讓我們按1，29的順序走，走的路線可以不一樣，從哪個出口出來都行，讓同學(xué)們試一試有幾種走法。我很幸運走得最多，走出了四種走法。這次游戲使我懂得了一些道理，這節(jié)課真有趣！”課程改革已進行了一段時間，有些教師可能還在為布置作業(yè)還是不布置作業(yè)而苦惱。我覺得作業(yè)是要布置，但不是單一地做數(shù)學(xué)題，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)豐富起來，讓作業(yè)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓做作業(yè)成為學(xué)生的