《去年的樹(shù)》教學(xué)反思

1、去年的 樹(shù)教學(xué)反思 這篇課文去年的 樹(shù)這是一篇 語(yǔ)言平淡、感情真 摯的童 話。文章主要寫(xiě)一棵 樹(shù)和鳥(niǎo) 兒的友情。 讓 我們 一起來(lái)看看去年的 樹(shù)的教學(xué)反思，希望大家喜 歡 。 去年的樹(shù)是人教版 語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第 7 冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事： 鳥(niǎo)兒 和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌 給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求一 要回來(lái) 唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng) 鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友 時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪 ， 最后找到由 樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情 還在， 諾言還在，于是，它心里 充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。 這篇童 話主要 通過(guò)對(duì)

2、話 展開(kāi)故事的情 節(jié)，推動(dòng)故事的 發(fā)展。全文一共有四次 對(duì)話 。課文所說(shuō)明的道理也 在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。 告訴我們做人要信守 諾言， 珍惜朋友 之間的情意。 在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體 現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化 “閱讀教學(xué)是教 師、學(xué)生、文本之 間的對(duì)話過(guò) 程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué) 過(guò)程中，學(xué)生通 過(guò)自讀 感悟、角色 對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等 過(guò)程，感悟文本中所 蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意 境美 ;從而實(shí)現(xiàn) 學(xué)生心靈與文本之 間真誠(chéng)的對(duì)話 。 新課標(biāo)提出 “語(yǔ)文是工具性和人文性的 統(tǒng)一”。就我的理解，有的 課文偏重于工具性， 有的偏重于人文性。因

3、此，我 覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好 側(cè)重點(diǎn)。而去年的 樹(shù)則是側(cè)重于 人文性的 課文。因此， 為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了 動(dòng)畫(huà)去年的 樹(shù)，目的是 讓學(xué)生深深 體會(huì) 誠(chéng)信，友情。 在課堂中我試圖把學(xué)生 帶入文本， 帶入作者的心靈。因此，我把指 導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重 點(diǎn)， 讓學(xué)生 帶 著憂傷 ， 帶著對(duì)大樹(shù)的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因 為方法到位，大膽放 手， 課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。 “珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。 ”在最后 3 個(gè)自然段的學(xué) 習(xí)中，我提出 問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注 視 著油燈的火苗，然后 為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道 嗎? 有的學(xué)生 說(shuō)： “大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不

4、開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我 們之間 的友誼天長(zhǎng)地久。 ”有的學(xué)生唱： “朋友一生一起走，那些日子不再有。一句 話一輩子，一 生情一杯酒。朋友不曾孤 單過(guò)，一聲朋友你會(huì)懂。 還有傷還有痛，還要走還有我?！蓖?學(xué)們暢 所欲言，有的 說(shuō)，有的唱， 課堂氣氛達(dá)到了高潮。 上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收 獲很多。 “以學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層 感悟， 還將是我 繼續(xù) 努力的 課題。9 月 18 日上午第四 節(jié)，我在八十中上了一 節(jié)匯報(bào)課 ，是四年 級(jí)上冊(cè)第 11 課 去年的 樹(shù)。 從我定完 課到今天正式站在八十中的禮堂上 經(jīng)歷了整整一周的 時(shí)間 。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是 灰暗的一周、痛苦的一周，同 時(shí)也是令

5、我感 動(dòng)的一周、令我欣喜的一周，也是我收 獲頗 豐 的一周。從去年 講課時(shí)的毫無(wú)頭緒、緊張的不得了到 現(xiàn)在的比較從容，學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)和組內(nèi)的 老師給了我太多的幫助 !馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任和 組內(nèi)的龔老師、黃老師、馬 曉，他 們不厭其煩、一次次地聽(tīng)我的 課，給我鼓勵(lì)和安慰， 給我肯定和建 議，讓我一次次 在沮喪的邊緣重拾信心 ! 借此博文，特向 馬校長(zhǎng)、毛校長(zhǎng)、關(guān)校長(zhǎng)、王主任、 龔老師、黃老 師、馬曉表示深深 的感 謝! 我講的這篇課文去年的 樹(shù)這是一篇 語(yǔ)言平淡、感情真 摯的童話。文章主要寫(xiě)一棵 樹(shù)和鳥(niǎo)兒的友情。 鳥(niǎo)兒和樹(shù)約定：明年春天， 還回來(lái)唱歌 給樹(shù)聽(tīng)，可是第二年春天， 鳥(niǎo)兒 回來(lái)

6、，卻 發(fā)現(xiàn)樹(shù) 不見(jiàn)了。 鳥(niǎo)兒到處尋找樹(shù)，最后在一 盞煤油燈旁找到了由 樹(shù)的身軀點(diǎn)燃的 燈火。于是 鳥(niǎo) 兒又 對(duì)著燈火唱起了去年的歌。 經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo) 和我們四年級(jí)組全體老 師的商量決定，把 這節(jié)課的主題定為友誼與承諾。在 今天正式上 課前，我已 經(jīng)在本年級(jí)的其他 3 個(gè)班都試過(guò)，可我覺(jué)得今天的 這節(jié)課效果是最 不令我 滿 意的。 總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得不足的主要有以下 3個(gè)方面： 1、從始至 終，學(xué)生都沒(méi)有全身心的 投入到 鳥(niǎo)兒與 樹(shù)的感情中去。 雖然學(xué)生也能 說(shuō)出鳥(niǎo)兒找不到 樹(shù)的心情和找到燈火 時(shí)的心情， 可是 對(duì)于鳥(niǎo)兒內(nèi)心的情感 變化，體會(huì)的并不深刻。自我分析原因： 1、剛開(kāi)始?xì)夥諞](méi)有 調(diào) 動(dòng)好。上

7、課的前幾分 鐘，應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的時(shí)候，在 這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，我太 急著趕流程，而學(xué)生也一直在趕， 課 文 讀 得太快，沒(méi)能通 過(guò)第一遍的 讀引發(fā)情感上的波 蕩 2、鳥(niǎo)兒想要 見(jiàn)到樹(shù)的期盼和找不到 樹(shù)的著急，以及之 間的心理落差沒(méi)有引 導(dǎo)體會(huì)好。我 覺(jué)得以上兩點(diǎn)原因直接 為整節(jié)課 學(xué)生一直在文章意境之外游離奠定了基 調(diào)。 不足之二： 評(píng) 價(jià)語(yǔ) 干 癟 、生硬。 對(duì)于學(xué)生的回答 進(jìn)行有效的 評(píng)價(jià)毫無(wú)疑 問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生 體會(huì)文本和深入思考的 興趣。在本 節(jié)課中，我 對(duì)學(xué)生的 評(píng)價(jià)太過(guò)欠缺，而且不 夠生動(dòng)，這 也導(dǎo)致了學(xué)生的激情沒(méi)有被充分 調(diào)動(dòng) 起來(lái)。豐富自己的 評(píng)價(jià)語(yǔ)將是我努力的方向 ! 不

8、足之三：做 為學(xué)生學(xué) 習(xí) 引導(dǎo) 者的我，在 這節(jié)課 中一直在趕流程，忽 視了學(xué)生的體會(huì)， 沒(méi)有充分體 現(xiàn) 學(xué)生的主體地位。學(xué)生 說(shuō)的太少，教 師點(diǎn)的不到 ! 無(wú)論如何， 課 上完了，我有種解脫的感 覺(jué)，但更多的卻是 遺 憾，是 為 沒(méi)有把自己最完 美的狀 態(tài)展示出來(lái)而感到的愧疚， 覺(jué)得自己有點(diǎn) 對(duì)不住 這么多人的期望 !不過(guò)我想只有 遺 憾和愧疚是沒(méi)有用的，我所能做的只有在今后的教學(xué)中， 繼續(xù)努力，勤 奮鉆研，探究更適 合自己的教學(xué) 風(fēng)格，讓自己更快更好成 長(zhǎng)，這樣才是對(duì)給予我關(guān)心支持的 領(lǐng)導(dǎo)和老 師的最 好回報(bào)吧!這次講課的收獲我會(huì)在今后的教學(xué)中慢慢吸收， 也 請(qǐng)關(guān)心我的 領(lǐng)導(dǎo)和各位老 師

9、放心，我會(huì)不斷努力，不斷 進(jìn)步的 ! 去年的 樹(shù)這篇童 話故事情深意 濃：小鳥(niǎo)和小樹(shù)是好朋友。冬天來(lái)了，小 鳥(niǎo)必須回 到南方， 臨別 前，她 們相邀來(lái)年再 見(jiàn)，再唱今年的歌。第二年春天，小 鳥(niǎo)應(yīng)諾來(lái)到了去年 的地方，卻再也找不到去年的 樹(shù)，只找到 樹(shù)根。小 鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù) 根： “立在 這 兒的那棵 樹(shù)，到什 么地方去了呀 ?”樹(shù)根回答： “伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。 ”小鳥(niǎo)飛 到山谷， 仍然沒(méi)有找到 樹(shù)，工廠大 門(mén)的門(mén)先生告 訴她： “樹(shù)么，在廠子里 給切成細(xì)條條兒，做成火 柴，運(yùn)到那 邊的村子里 賣(mài)掉了。 ”小鳥(niǎo)尋到村子，村子里一個(gè)小姑娘告 訴她： “火柴已經(jīng)用 光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的

10、火， 還在這個(gè)燈里亮著。 ”小鳥(niǎo)睜大眼睛， 盯著煤油燈唱起了去 年的歌。 期間，小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦去找好朋友 樹(shù)，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎 樣?他的眼神怎么 樣?他 會(huì)流露出怎 樣的目光 ?從他的眼神中你感受到了什么 ?學(xué)生弄清了 這些問(wèn)題 ，這篇課文的教 學(xué)也就達(dá)到目的了。 我抓住這一點(diǎn)，用 課文的四次 對(duì)話導(dǎo) 入，在學(xué)生找出本文的四次 對(duì)話后，讓學(xué)生直接 從對(duì)話練習(xí) 、分角色朗 讀中，一次又一次地體 驗(yàn)情感的波 動(dòng)，感悟小 鳥(niǎo)與小 樹(shù)的依依惜 別 、 小鳥(niǎo)對(duì) 小樹(shù)的苦苦找 尋、小 鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。 課中，學(xué)生的情感已 進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。 帶著這樣的感情基 調(diào)，再來(lái)精 讀 課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn) 詞句，老 師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的 對(duì)話，串講課 文就理所當(dāng)然地事半功倍了。 在這篇課文的理解中，學(xué)生很 輕松地找到了 課文的明 線：信守 諾言、珍惜友情。然而， 這篇 課文，是由明暗兩條 線牽 引著，完成文章的 結(jié)構(gòu)的。在引 導(dǎo)學(xué)生找出暗 線的過(guò) 程中， 平日的教學(xué)方法似乎起不到什么作用了，因 為這是學(xué)生第一次接觸有兩條主 線的文章 學(xué)生只找得到看得 見(jiàn)的。 這就要說(shuō)到課文的導(dǎo)出了。我 讓學(xué)生反復(fù)朗 讀課文最后三個(gè)自然段： “鳥(niǎo)兒 睜大眼睛， 盯著燈火看了一會(huì)兒。 接