寫(xiě)作指導(dǎo)：構(gòu)思教材

1、構(gòu)思要構(gòu)思要“活活”昌平中學(xué)昌平中學(xué) 黃玉海黃玉海技法概述技法概述 構(gòu)思構(gòu)思就是根據(jù)文題或材料，結(jié)合要求，對(duì)本就是根據(jù)文題或材料，結(jié)合要求，對(duì)本次作文進(jìn)行全面的考慮。那么，考生如何運(yùn)用靈次作文進(jìn)行全面的考慮。那么，考生如何運(yùn)用靈活多變的思維來(lái)開(kāi)創(chuàng)考場(chǎng)作文構(gòu)思方面的新局面活多變的思維來(lái)開(kāi)創(chuàng)考場(chǎng)作文構(gòu)思方面的新局面呢？呢？ 一、角度要一、角度要“活活”。 “ “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！边@這說(shuō)明了一個(gè)道理：對(duì)于同一事物，我們從不同角說(shuō)明了一個(gè)道理：對(duì)于同一事物，我們從不同角度觀察，就會(huì)有不同的視覺(jué)效果。也就是說(shuō)，越度觀察，就會(huì)有不同的視覺(jué)效果。也就是說(shuō)，越是

2、常人不易想到的寫(xiě)作角度，越是奇妙無(wú)窮?？际浅Ｈ瞬灰紫氲降膶?xiě)作角度，越是奇妙無(wú)窮?？忌跇?gòu)思考場(chǎng)作文時(shí)，如果能生在構(gòu)思考場(chǎng)作文時(shí)，如果能從常人不易想到的從常人不易想到的角度入筆，切入生活、表現(xiàn)生活角度入筆，切入生活、表現(xiàn)生活，常常會(huì)收到意，常常會(huì)收到意想不到的效果。想不到的效果。 二、順序要二、順序要“活活”。 “文似看山不喜平。文似看山不喜平?！鼻擅畹臉?gòu)思還體現(xiàn)在巧妙的構(gòu)思還體現(xiàn)在對(duì)情節(jié)的設(shè)計(jì)上。文章情節(jié)必有高潮。沒(méi)有高潮對(duì)情節(jié)的設(shè)計(jì)上。文章情節(jié)必有高潮。沒(méi)有高潮，情節(jié)就沒(méi)有起伏；缺少波瀾，難以吸引讀者。，情節(jié)就沒(méi)有起伏；缺少波瀾，難以吸引讀者。而而情節(jié)的高潮需要組織和鋪墊情節(jié)的高潮需要組織和

3、鋪墊?？渴裁磥?lái)鋪墊？?？渴裁磥?lái)鋪墊？就要靠制造強(qiáng)烈的懸念，為高潮蓄勢(shì)。就要靠制造強(qiáng)烈的懸念，為高潮蓄勢(shì)。 三、結(jié)構(gòu)要三、結(jié)構(gòu)要“活活”。 文章的結(jié)構(gòu)要靈活多變，一波三折，曲徑通文章的結(jié)構(gòu)要靈活多變，一波三折，曲徑通幽。在眾多方法中，幽。在眾多方法中，“抑揚(yáng)法抑揚(yáng)法”尤為多見(jiàn)，考生尤為多見(jiàn)，考生屢試不爽，運(yùn)用時(shí)對(duì)寫(xiě)作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑，或欲屢試不爽，運(yùn)用時(shí)對(duì)寫(xiě)作對(duì)象或欲揚(yáng)先抑，或欲抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者意料，從而使抑先揚(yáng)，然后陡然一轉(zhuǎn)，出乎讀者意料，從而使文章收到峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果。文章收到峰回路轉(zhuǎn)、跌宕起伏的效果。滿(mǎn)分作文欣賞 (2015 (2015，昆明，昆明) )請(qǐng)以請(qǐng)以“語(yǔ)文課

4、上語(yǔ)文課上”為題，寫(xiě)一篇文為題，寫(xiě)一篇文章。章。 寫(xiě)作要求：寫(xiě)作要求：(1)(1)立意自定，文體自選立意自定，文體自選( (詩(shī)歌除外詩(shī)歌除外) )；(2)(2)說(shuō)真話，抒真情，忌抄襲；說(shuō)真話，抒真情，忌抄襲；(3)(3)書(shū)寫(xiě)工整，不少書(shū)寫(xiě)工整，不少于于600600字。字。 “語(yǔ)文課上語(yǔ)文課上”是一個(gè)表明是一個(gè)表明時(shí)空時(shí)空范圍的短語(yǔ)，寫(xiě)作范圍的短語(yǔ)，寫(xiě)作面看似很窄，其實(shí)不然，它需要考生思考、拓展的內(nèi)面看似很窄，其實(shí)不然，它需要考生思考、拓展的內(nèi)涵很多：涵很多：誰(shuí)誰(shuí)在語(yǔ)文課上？在在語(yǔ)文課上？在何處何處的語(yǔ)文課上？語(yǔ)文課的語(yǔ)文課上？語(yǔ)文課上發(fā)生了上發(fā)生了什么什么？語(yǔ)文課給了？語(yǔ)文課給了“我我”怎樣的

5、怎樣的情感體驗(yàn)情感體驗(yàn)？“我我”為什么為什么要寫(xiě)它？這類(lèi)問(wèn)題不僅給予考生廣闊的要寫(xiě)它？這類(lèi)問(wèn)題不僅給予考生廣闊的想象空間，也提供了多樣的寫(xiě)作方向，成為考生審題想象空間，也提供了多樣的寫(xiě)作方向，成為考生審題構(gòu)思的具體思路。具體構(gòu)思時(shí)，可從以下幾方面切入構(gòu)思的具體思路。具體構(gòu)思時(shí)，可從以下幾方面切入。 1 1寫(xiě)寫(xiě)“事件事件”。精心寫(xiě)好語(yǔ)文課上的一個(gè)故精心寫(xiě)好語(yǔ)文課上的一個(gè)故事。如：開(kāi)心的事、幽默風(fēng)趣的事、動(dòng)人心魄的事。如：開(kāi)心的事、幽默風(fēng)趣的事、動(dòng)人心魄的事、惡作劇、課上風(fēng)波、別開(kāi)生面的語(yǔ)文課等等事、惡作劇、課上風(fēng)波、別開(kāi)生面的語(yǔ)文課等等。 2 2寫(xiě)寫(xiě)“人物人物”?？坍?huà)人物的鮮活形象。如：刻畫(huà)人物

6、的鮮活形象。如：以以“數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師老師”為題材，通過(guò)為題材，通過(guò)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)老師上課時(shí)的老師上課時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，刻畫(huà)其個(gè)性，突出其語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)，刻畫(huà)其個(gè)性，突出其鮮明的形象特征。鮮明的形象特征。 3 3寫(xiě)寫(xiě)“課堂內(nèi)容課堂內(nèi)容”。以語(yǔ)文課的內(nèi)容為核心以語(yǔ)文課的內(nèi)容為核心，闡明某一主題。如：通過(guò)學(xué)習(xí)岳陽(yáng)樓記這，闡明某一主題。如：通過(guò)學(xué)習(xí)岳陽(yáng)樓記這篇課文，我們明白了做人要有篇課文，我們明白了做人要有“不以物喜，不以不以物喜，不以己悲己悲”的良好心態(tài)以及的良好心態(tài)以及“先天下之憂而憂，后天先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)下之樂(lè)而樂(lè)”的偉大精神。的偉大精神。 4 4寫(xiě)寫(xiě)“語(yǔ)文課的美麗風(fēng)景

7、語(yǔ)文課的美麗風(fēng)景”。通過(guò)一組通過(guò)一組“語(yǔ)語(yǔ)文課中的美好事物文課中的美好事物”展現(xiàn)語(yǔ)文課的展現(xiàn)語(yǔ)文課的“美美”。如：。如：讀三峽，我們領(lǐng)略了祖國(guó)山川河流的壯闊秀讀三峽，我們領(lǐng)略了祖國(guó)山川河流的壯闊秀美；讀過(guò)零丁洋，我們感悟到古代仁人視死美；讀過(guò)零丁洋，我們感悟到古代仁人視死如歸、大義凜然的浩然之氣等。如歸、大義凜然的浩然之氣等。 【誤區(qū)】【誤區(qū)】1.1.對(duì)于對(duì)于“語(yǔ)文課語(yǔ)文課”的理解局限于常規(guī)意義上的理解局限于常規(guī)意義上的的“老師教、學(xué)生聽(tīng)的語(yǔ)文課老師教、學(xué)生聽(tīng)的語(yǔ)文課”，不能講語(yǔ)文課，不能講語(yǔ)文課的范疇拓展為包括文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博的范疇拓展為包括文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博覽、寫(xiě)作、朗誦

8、、演講、活動(dòng)、辯論會(huì)、實(shí)踐、覽、寫(xiě)作、朗誦、演講、活動(dòng)、辯論會(huì)、實(shí)踐、口語(yǔ)交際等在內(nèi)的語(yǔ)文課?？谡Z(yǔ)交際等在內(nèi)的語(yǔ)文課。2.2.隨意擴(kuò)大了語(yǔ)文課的隨意擴(kuò)大了語(yǔ)文課的“外延外延”，“語(yǔ)文課語(yǔ)文課上上”限定寫(xiě)作的空間范圍只能是限定寫(xiě)作的空間范圍只能是“語(yǔ)文課堂語(yǔ)文課堂”之之內(nèi)，而非內(nèi)，而非“校內(nèi)校內(nèi)”“”“班里班里”。【滿(mǎn)分作文】語(yǔ)文課上語(yǔ)文課上 聽(tīng)雨時(shí)，也是我頭腦最清晰的時(shí)刻，同時(shí)也聽(tīng)雨時(shí)，也是我頭腦最清晰的時(shí)刻，同時(shí)也是最能讓我心事如潮的時(shí)刻。是最能讓我心事如潮的時(shí)刻。題記題記 又是夏雨傾盆的時(shí)節(jié)，總喜歡隔窗聽(tīng)雨。從又是夏雨傾盆的時(shí)節(jié)，總喜歡隔窗聽(tīng)雨。從前不懂得聆聽(tīng)，是因?yàn)椴辉谜Z(yǔ)文之美，而今

9、前不懂得聆聽(tīng)，是因?yàn)椴辉谜Z(yǔ)文之美，而今，在語(yǔ)文課上，我將詞賦詩(shī)曲如雨般聆聽(tīng)。語(yǔ)文，在語(yǔ)文課上，我將詞賦詩(shī)曲如雨般聆聽(tīng)。語(yǔ)文課不只有寫(xiě)作、詞語(yǔ)的解釋?zhuān)幸环N情懷，一課不只有寫(xiě)作、詞語(yǔ)的解釋?zhuān)幸环N情懷，一種情結(jié)，一種精神的升華。種情結(jié)，一種精神的升華。 我喜歡把上語(yǔ)文課比作聽(tīng)雨，是因?yàn)檎Z(yǔ)文如我喜歡把上語(yǔ)文課比作聽(tīng)雨，是因?yàn)檎Z(yǔ)文如雨一般能夠蕩滌人心。雨一般能夠蕩滌人心。 聽(tīng)！聽(tīng)！“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，如萬(wàn)馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱，如萬(wàn)馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱的心。聽(tīng)！的心。聽(tīng)！“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛

10、”，如和，如和煦春風(fēng)般的雨聲。聽(tīng)！煦春風(fēng)般的雨聲。聽(tīng)！“山河破碎風(fēng)飄絮，身世山河破碎風(fēng)飄絮，身世沉浮雨打萍沉浮雨打萍”，如塵詠悲嘆般的雨聲。聽(tīng)！，如塵詠悲嘆般的雨聲。聽(tīng)！“濁濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”，如悠悠羌管，如悠悠羌管般的雨聲。聽(tīng)！般的雨聲。聽(tīng)！“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲愁池愁池”，如絕塵回響般的雨聲，如絕塵回響般的雨聲 真像雨聲啊，在語(yǔ)文課上詞賦詩(shī)曲如雨般成真像雨聲啊，在語(yǔ)文課上詞賦詩(shī)曲如雨般成了修飾感情、寄托心聲的使者，讓他俘獲人的內(nèi)了修飾感情、寄托心聲的使者，讓他俘獲人的內(nèi)心，肆意渲染。唯有語(yǔ)文能夠承擔(dān)起那份感恩，心，肆

11、意渲染。唯有語(yǔ)文能夠承擔(dān)起那份感恩，那份執(zhí)著。那份執(zhí)著。 雨霧朦朧，讓人恍若走進(jìn)了曾經(jīng)。去聆聽(tīng)那雨霧朦朧，讓人恍若走進(jìn)了曾經(jīng)。去聆聽(tīng)那天外之音天外之音“萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音萬(wàn)籟此俱寂，但余鐘磬音”。去。去觀賞那長(zhǎng)安秀美觀賞那長(zhǎng)安秀美“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)看近卻無(wú)”。去體會(huì)那沙場(chǎng)悲涼。去體會(huì)那沙場(chǎng)悲涼“黑云壓城黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)”。 所以，我感到語(yǔ)文課如一陣雨，每當(dāng)下課，所以，我感到語(yǔ)文課如一陣雨，每當(dāng)下課，卻總有些從雨給我?guī)?lái)的幻夢(mèng)中驚醒的暢快和悵卻總有些從雨給我?guī)?lái)的幻夢(mèng)中驚醒的暢快和悵然若失的滄桑。然若失的滄桑。 在語(yǔ)文課

12、上，曾學(xué)過(guò)一曲詞，詞云：在語(yǔ)文課上，曾學(xué)過(guò)一曲詞，詞云：“少年少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。闊云低，斷雁叫西風(fēng)?！边@是語(yǔ)文告訴我們，人這是語(yǔ)文告訴我們，人生境遇不同，看到的聽(tīng)到的景象也各異。生境遇不同，看到的聽(tīng)到的景象也各異。 頓時(shí)，狂風(fēng)起，雷電吼，大雨下，我感受到頓時(shí)，狂風(fēng)起，雷電吼，大雨下，我感受到了語(yǔ)文的生命，狂風(fēng)告訴我，了語(yǔ)文的生命，狂風(fēng)告訴我，“君子當(dāng)行如風(fēng)君子當(dāng)行如風(fēng)”；雷電告訴我，；雷電告訴我，“君子說(shuō)話擲地有聲君子說(shuō)話擲地有聲”；大雨告；大雨告訴我，訴我，“人當(dāng)活得淋漓盡致人當(dāng)活得淋漓盡致”。 一切又

13、歸入平靜。窗外，大雨依舊，風(fēng)景仍一切又歸入平靜。窗外，大雨依舊，風(fēng)景仍舊，多了的只是心靈的喘息，歲月的回響和心靈舊，多了的只是心靈的喘息，歲月的回響和心靈的升華。的升華。 語(yǔ)文課上，書(shū)聲依舊，雨聲悠遠(yuǎn)語(yǔ)文課上，書(shū)聲依舊，雨聲悠遠(yuǎn)【名師點(diǎn)評(píng)】【名師點(diǎn)評(píng)】 構(gòu)思新穎，妙趣橫生。構(gòu)思新穎，妙趣橫生。作者將上語(yǔ)文課比作者將上語(yǔ)文課比作聽(tīng)雨聲，源自語(yǔ)文課的無(wú)窮魅力，也緣于語(yǔ)文作聽(tīng)雨聲，源自語(yǔ)文課的無(wú)窮魅力，也緣于語(yǔ)文課和雨聲的許多相通之處，如：有聲、有形、有課和雨聲的許多相通之處，如：有聲、有形、有味?；趦烧弑姸嗟南嗨浦?，作者進(jìn)一步將語(yǔ)味。基于兩者眾多的相似之處，作者進(jìn)一步將語(yǔ)文課具體化，將它幻變成

14、詩(shī)文名句中的各種雨聲文課具體化，將它幻變成詩(shī)文名句中的各種雨聲。這樣的構(gòu)思，大膽，富有創(chuàng)意，且新意盎然。這樣的構(gòu)思，大膽，富有創(chuàng)意，且新意盎然。 積淀豐厚，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。積淀豐厚，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。文中眾多的古詩(shī)詞文中眾多的古詩(shī)詞名句，信手拈來(lái)，引用自然貼切，不露痕跡，顯名句，信手拈來(lái)，引用自然貼切，不露痕跡，顯示了作者深厚的古詩(shī)詞文化積淀。示了作者深厚的古詩(shī)詞文化積淀。語(yǔ)文課上語(yǔ)文課上“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這是這是屈原的人生感悟。人一生存在的意義在于學(xué)習(xí)，屈原的人生感悟。人一生存在的意義在于學(xué)習(xí)，人生就是由各種各樣的課程組成的，其中，語(yǔ)文人生就是由各種各樣的課程

15、組成的，其中，語(yǔ)文課的影響尤為深刻，它帶給我們的不僅是知識(shí)、課的影響尤為深刻，它帶給我們的不僅是知識(shí)、文化，更重要的是教會(huì)我們?cè)趺醋鋈?。文化，更重要的是教?huì)我們?cè)趺醋鋈??！坝信笞赃h(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎? ?”是我國(guó)古人對(duì)是我國(guó)古人對(duì)待客人的態(tài)度，盡管沒(méi)有了古時(shí)繁雜的禮節(jié)，但待客人的態(tài)度，盡管沒(méi)有了古時(shí)繁雜的禮節(jié)，但這仍是我們需要學(xué)習(xí)的。有客人來(lái)到，互相問(wèn)候這仍是我們需要學(xué)習(xí)的。有客人來(lái)到，互相問(wèn)候一番后請(qǐng)他進(jìn)屋。給客人備好干凈的拖鞋，請(qǐng)他一番后請(qǐng)他進(jìn)屋。給客人備好干凈的拖鞋，請(qǐng)他入座。沏好茶，用雙手遞茶杯給對(duì)方，如果是長(zhǎng)入座。沏好茶，用雙手遞茶杯給對(duì)方，如果是長(zhǎng)輩還要向他問(wèn)好以

16、示尊重。與對(duì)方交談時(shí)眼睛直輩還要向他問(wèn)好以示尊重。與對(duì)方交談時(shí)眼睛直視對(duì)方，不可東張西望?？腿讼肴ツ睦铮魅擞H視對(duì)方，不可東張西望?？腿讼肴ツ睦?，主人親自帶路，沒(méi)有絲毫怠慢。這些都是一些非常基礎(chǔ)自帶路，沒(méi)有絲毫怠慢。這些都是一些非?；A(chǔ)的待客之道，但都是幾千年沉淀下來(lái)的文化精髓的待客之道，但都是幾千年沉淀下來(lái)的文化精髓。正如曹雪芹所說(shuō)：正如曹雪芹所說(shuō)：“世事洞察皆學(xué)問(wèn)，人情世事洞察皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章練達(dá)即文章”，接人待物是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一堂，接人待物是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一堂教育我們禮儀的語(yǔ)文課。教育我們禮儀的語(yǔ)文課。 “沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”劉禹劉禹錫這

17、樣感慨過(guò)?？粗巴馊找姘胃叩牧鴺?shù)，樹(shù)上錫這樣感慨過(guò)?？粗巴馊找姘胃叩牧鴺?shù)，樹(shù)上有些日益枯黃的枝條有些日益枯黃的枝條; ;檐上的雛鳥(niǎo)逐漸長(zhǎng)大，有的檐上的雛鳥(niǎo)逐漸長(zhǎng)大，有的鳥(niǎo)羽翼卻逐漸暗淡。時(shí)間就是無(wú)情地流逝著，我鳥(niǎo)羽翼卻逐漸暗淡。時(shí)間就是無(wú)情地流逝著，我們?cè)谶@長(zhǎng)河中逐漸長(zhǎng)大，有小小孩童長(zhǎng)成翩翩少們?cè)谶@長(zhǎng)河中逐漸長(zhǎng)大，有小小孩童長(zhǎng)成翩翩少年。年。 “ “無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)?！标淌怅淌庠阡较持腥绱顺烈?。大自然的景色總是交在浣溪沙中如此沉吟。大自然的景色總是交替著，一年又一年，警醒我們替著，一年又一年，警醒我們“花有重開(kāi)日，人花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年無(wú)再少年”。這是教育我們自然哲理的語(yǔ)文課。這是教育我們自然哲理的語(yǔ)文課。 閱讀著古代名家的著作，環(huán)顧生活中的周