班主任管理現(xiàn)狀的思考

1、班主任管理的現(xiàn)狀研究內(nèi)容提要班級是學(xué)校教育中學(xué)生最基木的組織形式。它既是教育的對象， 又是一種重要的教育手段。班主任是學(xué)生班級的直接組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者。 是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、 社會的橋梁，是學(xué)校徳育的骨干力量。班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工 作，班主任應(yīng)著重處理好以卜幾個關(guān)系：一、實與虛。只務(wù)虛不務(wù)實的班主任， 工作難見實效；只務(wù)實不務(wù)虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。二、管與 放。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理。三、嚴(yán)與寬。嚴(yán)中有寬，寬中 冇愛，愛中有教。四、堵與導(dǎo)。以導(dǎo)為主，以堵為輔，多民主，少強(qiáng)制；多激勵, 少批評

2、；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少用氣。關(guān)鍵詞班主任班級管理現(xiàn)狀班級是學(xué)校教育中學(xué)生最基木的組織形式。它既是教育的對象，又是一種重 要的教育手段。班主任是學(xué)生班級的直接組織者、教育者、領(lǐng)導(dǎo)者。是學(xué)生健康 成長的引路人，是聯(lián)系班級與各任課教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會的橋 梁，是學(xué)生徳育的骨干力量。在學(xué)校教育活動屮，如何處理班主任與學(xué)生、班集 體與學(xué)生個體z間的關(guān)系，從而充分調(diào)動班級中每個學(xué)生的主動參與班級管理的 積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育與自我管理能力，是班級管理工作的基本問題z。 因而探討班級管理模式，探索班級管理的規(guī)律，對提高學(xué)校教育的質(zhì)量，具有重 要的理論意義和實踐意義。一、班級管理中存在

3、的不良現(xiàn)象t期以來，班級管理的基本模式是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化管理。這種模式 不注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性和積極性，忽視學(xué)生的自我教育與自我管理能 力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致班主任凡事包辦代替，管理不靈活，學(xué)生都當(dāng)作單一的被管 理者，學(xué)生班級組織應(yīng)有的教育功能和發(fā)展功能不能得到充分體現(xiàn)。具體表現(xiàn)為 以下方面；1、忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，影響學(xué)生主動地發(fā)展。2、管的過死，管的過嚴(yán)，使學(xué)生處于被動地位，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，影 響了學(xué)生創(chuàng)造性積極地發(fā)揮。3、對學(xué)生不尊重，不公正，不民主，甚至傷害學(xué)生的現(xiàn)象仍然存在。4、班級工作由班主任主觀臆斷，多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會參與班級管理，不利于學(xué) 生責(zé)

4、任心、義務(wù)感的培養(yǎng)，也影響學(xué)生獨立思考能力、組織管理能力、及與他人交往能力的 發(fā)展。5、班級活動由班主任單獨策劃并組織實施。往往由教育口的、任務(wù)需要出發(fā) 多，考慮學(xué)生心理需要和心理體驗少，造成學(xué)生對班級活動沒興趣或興趣不大，影響了教育 活動的實際效果。6、雖然班里有學(xué)生小干部，但充其量不過是班主任的“耳”與“ 口”，貫徹班 主任的意圖，執(zhí)行班主任的部分職責(zé)，大部分學(xué)生仍然處于被管束的地位，不利于學(xué)生自 我意識、民主意識的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。二、產(chǎn)生以上不良現(xiàn)象的原因1、作風(fēng)問題：大部分班主任（特別是男性）總喜歡拿出一套“家長作風(fēng)”， 認(rèn)為把學(xué)生管得服服帖帖，才稱得上優(yōu)秀班主任。他們在家里是典型的

5、人男子主 義，在班上也是典型的“一言堂”，什么都有是一個人說了算。殊不知，表面上服 從并不能代替實質(zhì)上的遵從。長期下去，必將影響學(xué)生個性發(fā)展和能力的提高。2、素質(zhì)問題：班主任工作是一項艱巨繁朵而又意義重大的工作，這就決定了 班主任必須具備素質(zhì)的耍求。現(xiàn)今仍然存在有些班主任并非正規(guī)師范校畢業(yè)，也沒有受過班 主任管理工作培訓(xùn)，僅憑自己已冇的一點膚淺認(rèn)識，認(rèn)為能當(dāng)好一位老師，就能 成為一名好班主任。他們對待學(xué)生往往感情用事，簡單粗暴，不想后果，對犯錯 的優(yōu)生往往采取包庇寬容的態(tài)度，而對待差生輕則斥責(zé)，重則處罰，全然不按教 育規(guī)律辦事，班主任的低劣素質(zhì)是造成班級管理工作混亂的根源z-o3、方法問題：班

6、級管理是一門藝術(shù)，也是一項技巧很高的工作。很多班主任 在處理班上問題時，凡事過問，事無巨細(xì)，事必躬親，早晚跟班，無所不管， 甚至充當(dāng)“管家”、“警察”或“保姆”的角色，結(jié)果造成了學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨 立性差，更缺乏我教育和門我管理力。班主任也整天陷于雜務(wù)，身心疲憊不 堪，不利于班級正常教學(xué)和班級活動。三、班主任管理工作的的重構(gòu)由于上述及其它多方而的因素，造成了班級管理工作的現(xiàn)狀。這既影響了學(xué) 生心理和個性健康、正常的發(fā)展，也必將影響素質(zhì)教育在的全面實施。為改變這 種境況，筆者認(rèn)為，實際工作屮，班主任對丁班級管理工作應(yīng)著重處理好以下幾 個關(guān)系：1、實與虛班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現(xiàn)實，

7、努力搞好實際工作，乂 要求班主任著眼長遠(yuǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究與探索。所以，班主任要做到既務(wù)實又務(wù)虛。班主任工作的務(wù)實，要求班主任必須從當(dāng)前做起，從具體的事務(wù)做起，扎扎 實實搞好班級管理。班主任必須深入學(xué)生中去，認(rèn)真了解、研究學(xué)生，掌握班級 的具體情況。有針對性地開展工作。班主任既要做學(xué)生的導(dǎo)師，又要做學(xué)生的朋 友與助手。學(xué)生情緒波動，班主任要找他談心；學(xué)生參加義務(wù)勞動，班主任要率 先垂范；學(xué)生生病住院，班主任上前料后班主任的工作是如此具體而細(xì)微。只有具有務(wù)實精神，班主任才能在學(xué)生中樹立威信，才能具有很強(qiáng)的感召力 和凝聚力，班級管理工作才能得實效。在務(wù)實的同時，班主任還要務(wù)虛。班級工 作需要理論的指

8、導(dǎo)，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，以不斷地提高管理水平。班 主任要善于從繁雜、瑣碎的工作屮解脫出來，樹立班級管理的整體觀、發(fā)展觀、 理論指導(dǎo)觀。班主任自身也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，參與教育管理理論的研究與探討，努 力提高自身修養(yǎng)與素質(zhì)，以適應(yīng)教育發(fā)展需要。班主任務(wù)虛的更高要求在于班主 要冇開闊的眼界，長遠(yuǎn)的眼光，廣泛關(guān)注國內(nèi)處教育發(fā)展動態(tài)，大膽創(chuàng)新，用自 身的實踐豐富和發(fā)展教育理論，推動教育的改革與發(fā)展。只務(wù)虛不務(wù)實的班主任, 工作難見實效；只務(wù)實不務(wù)虛的班主任，很難成為一個優(yōu)秀的班主任。2、管與放班級管理工作的對象是活生生的成長發(fā)展中的學(xué)生。實際工作中，班主任要 “管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿

9、著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前 途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。一個整天看管著學(xué)生、寸步不離學(xué)生班主任， 一個對班級事務(wù)大包大攬并被其攪得心煩意亂的班主任，不是一個好班主任，他 的學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)新性肯定會受到很大影響。陶行知說“教是為了不 教?！蔽簳J(rèn)為“管是為了不管?！逼渌枷霃母旧险f，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教 育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合?！本唧w而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期口標(biāo)，把握班級工 作的整體思路：培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的班干部，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及 全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合 力。學(xué)生能干的，班主任堅決不

10、要干。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放 手，從管理口標(biāo)和方案的制訂，到具體事務(wù)的籌劃和完成，都要讓學(xué)生充分參與, 只是在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和幫助，努力做到指導(dǎo)而不包辦，引導(dǎo)而 不強(qiáng)迫。班級管理的最高境界是“無為而治”，即通過班主任民主、科學(xué)、藝術(shù)的 班級管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控、自我教育、自我管理。管大放小，管主放次, 授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個性完善、能 力的提高。3、嚴(yán)與寬在教育過程中，班主任必須對學(xué)生嚴(yán)格管理，嚴(yán)格要求。但“嚴(yán)”不是嚴(yán)厲、 嚴(yán)酷。管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚 至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致

11、師生關(guān)系合理化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā) 展，也不利于班級工作的進(jìn)一步開展。因此，班主任要正確指導(dǎo)握嚴(yán)格的尺度， 要嚴(yán)中冇寬。嚴(yán)格管理班級，我認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。一要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的規(guī)章制 度，做到紀(jì)律嚴(yán)明，“以法治班”。二要公平公正，不感情用事。對違規(guī)者，無論 是干部述是普通學(xué)生，無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，都要一視同仁。三、要持之以 恒，避免犯“冷熱病”，時緊時松。同時要狠抓養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為 習(xí)慣。嚴(yán)還必須與寬有效結(jié)合起來，靈活處理。班主任要私下做好被處罰學(xué)生的 思想工作，使具正確認(rèn)識錯誤，并努力改正。同吋，對學(xué)生違紀(jì)處罰的方式要多 樣化，要寓教育于處罰屮。魏書生同志對學(xué)生

12、犯錯誤的處罰是：唱一支歌，做一 件好事，寫一分關(guān)于錯誤的說明。他把處罰生動的自我教育的做法，對我們是一 個很好的啟迪。工作實踐屮，嚴(yán)和寬是對立統(tǒng)一的。嚴(yán)不是冷面鐵心，寬也不是 遷就縱容。只有做到“嚴(yán)中有寬，寬中冇愛，愛中有教”才能達(dá)到預(yù)期的教育效 果。4、堵與導(dǎo)在實際管理工作屮，由于受多種因素的影響，一些班主任采取“堵”的方式, 如實行“全封閉管理”以避免學(xué)生受校外不良影響，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制 學(xué)生越軌行為等等。采取“堵'的方式，減小學(xué)生犯各種錯誤的可能性，在一定 的環(huán)境和條件下是必要的、有利的。它冇助于形成良好的”小氣候“，從而有利 于學(xué)生的成長。但僅僅靠“堵“是不行的。過多地應(yīng)用”堵“的方式，有兩種不 利：一是容易使學(xué)生成為工作的“對立面”，增加教育阻力；二是從長遠(yuǎn)來看， 不利于增強(qiáng)學(xué)生的抵抗力與社會適應(yīng)能力。因此，“堵”必須與“導(dǎo)”結(jié)合起來，以“導(dǎo)”為主，以“導(dǎo)”為前提。通過 引導(dǎo)，要讓學(xué)生增強(qiáng)明辨是非與自我教育的能力。做好“導(dǎo)”的工作，需要做到 “四多四少冬多民主，少強(qiáng)制；多激勵，少批評；多引導(dǎo)，少說教；多用情，少 用氣。多民主，少強(qiáng)制，要求我們要充分調(diào)到學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生 制定規(guī)章制度、進(jìn)行民主評議、選班干部和處理班級事件，而不是單從班主任的 主觀愿望出發(fā)，