當前影響探究型課程實施的幾個因素

1、當前影響探究型課程實施的幾個因素及我校的解決辦法在全市探究型課程實施情況交流會上的發(fā)言閔行區(qū)北橋中學 陳兵2001年至今，探究型課程在閔行區(qū)全面實施已經(jīng)3年了。客觀 地說，我區(qū)的課程推廣是比較迅速的，表現(xiàn)在建立了幾個試點學校、 制定了一套內(nèi)容科學操作便利的課程學習設計、組織了多次教師 培訓等等，課程不但全面開設了起來，而且已經(jīng)在不少學校開花結(jié)果 對學生學習方式的改變和綜合素質(zhì)的提高正在發(fā)揮越來越大的 積極作用。但是，應該承認，仍然和我們預期的有距離。作為二期課 改三大板塊之一的探究型課程，其推廣實施的質(zhì)量將直接影響到后期 的拓展型課程的開發(fā)建設。從我既是課程的實施者、又是課程的管理 者的角度看

2、來，制約探究型課程實施發(fā)展的阻礙有以下幾個因素：一、課改先行，管理部門規(guī)劃滯后?？鬃诱f：“名不正則言不順, 言不順則事不成?！碧骄空n程止式被列為上海市教學課程計劃近3年 了，但課程的定位還不清楚：學校沒有一個教研組、老師多半是主流 學科的兼任，沒有歸屬感。舉個例子，我寫了一篇關于探究型課程的 論文，在區(qū)里獲得一等獎，可是評職稱時卻用不上，盡管我在學校專 職教探究課，可我只能中報語文學科一一職稱評定里沒有“中學一級 探究教師”！這不能不說是個問題吧？二、學校層面觀念認同，行動觀望。現(xiàn)在人人言必稱“以學生發(fā) 展為本”，對探究型課程設置的愿望都舉手贊成，但行動起來卻又服 從于應試教育的“指揮棒”，舍

3、不得給課時、不認真配備教師、不真 誠地為課程實施創(chuàng)造條件。這樣的校領導不在少數(shù)原因說穿了也 簡單：學生綜合素質(zhì)提高那不是馬上看得見的，升學率和排名次卻是 立竿見影的。三、教師群體精力不足，窮于應付。拋開對個人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展需 求不迫切的一部分，大多數(shù)教師是有心要上好這門課程的。但“心有 余而力不足”。這樣一門強調(diào)“開放性、探究性、實踐性”、沒有教參、 連教材都沒有的課程，需要教師集中精力、開足腦筋來進行教學設計, 可是因為絕大多數(shù)是身兼多職(主課教師、班主任、行政干部等等), 似乎哪一樣事情都要排在琢磨這門課程之上！何況很多老師自身的知 識學養(yǎng)、綜合能力早就落后于時代，任教這門課程實在是勉為其難

4、。我校的探究型課程實施從2001年始，呈螺旋式上升狀態(tài)，其間 經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)問題、改進實施、再發(fā)現(xiàn)問題、再改進實施的過程。 具體而言：一、啟動階段(20012002)：對課程認識模糊，片面追求成果 數(shù)量和參與師生人數(shù)，管理制度不能落實，推進實施的質(zhì)量不佳。當 時校內(nèi)釆取了以往興趣活動課的操作模式，由每位教師分頭擔任學生 課題小組的指導，發(fā)現(xiàn)問題、篩選課題、展開研究、直至學期末結(jié)題。 雖然也將活動課時列入了教學計劃，但課程推進只停留于表面，學生 的探究活動對其學習方式和綜合能力的改進與提高，并未產(chǎn)生積極影 響；二、轉(zhuǎn)型階段(20022003)：對課程的認識漸趨清晰，課程實 施實現(xiàn)了課堂化、提出

5、了依據(jù)學生綜合能力目標進行學習設計的新觀 點，學生探究活動的質(zhì)量明顯提高。當時，學校課程實施領導小組根 據(jù)之前發(fā)現(xiàn)的問題，經(jīng)過研究，果斷地放棄了 “師生全員做課題” 的運作模式，指派了部分能力較強的老師擔任探究課教學，解決“每 周一個課時的探究課究竟應該如何充分利用？ ”的問題。我們以中預、 初一年級的科教片引領我們觀察大千世界為起點，開始嘗試依據(jù) 學生年齡與心理特點，將探究學習的能力目標進行拆分(例如信息收 集與整理、研究方案的制定與實施、小組合作的分工與職責等)，鼓 勵教師開發(fā)學生感興趣的研究載體，設計恰當?shù)慕虒W方案。每3-4 個課時為一個教學單元，每學期完成4-5個單元的主題探究活動。 這項創(chuàng)造性的探索得到了閔行去探究型課程中心組的肯定，成為了 閔行區(qū)探究型課程實施方案的基本框架；三、深化完善階段(20032004):更加關注探究型課堂教學活 動的質(zhì)量，學生已經(jīng)開始從探究型課程的學習活動中受益。為了避免 教師將該課時移作他用，我們將任課教師錯開年級來安排，同時提倡 教學課件和學習設計的資源共享，加大了對學生探究學習成果檢查和 評比展示的要求。學校網(wǎng)站還特別增開了 “探究型課程網(wǎng)頁”，與區(qū) 內(nèi)各校之間的橫向交流也越來越頻繁，活動課的質(zhì)量穩(wěn)中有升，學生 對探究型課程興趣濃厚，從中學到的探究方法正在改變其學習方