學生思維訓練與創(chuàng)設(shè)教學情景之關(guān)系淺論

1、學生思維訓練與創(chuàng)設(shè)教學情景之關(guān)系淺論學生思維訓練與創(chuàng)設(shè)教學情景之關(guān)系淺論眾所周知，索質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 只有認識到這一點，才能抓住素質(zhì)教育的根本。古人云學則須疑、 學貴有疑。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知的開始，也 是探求新知的動力；也就是說質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動 力。因此，從質(zhì)疑開始，在物理教學屮培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，無疑是 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。那么如何在物理教學中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能 力呢？我想，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生質(zhì)疑問難。所謂創(chuàng)設(shè)問題情景，就是教師在物理課堂教學中精心設(shè)計一定的 環(huán)境條件，使學生面臨某個迫切需耍解決的問題，引起學生概

2、念的沖 突，感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激起學生疑惑、 驚奇、詫異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進 積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情景的關(guān)鍵在于設(shè)疑。成功的設(shè)疑耍照顧到兩頭： 一是學生。俗話說種花要知百花異，育人耍懂百人心。因此，所設(shè) 的疑須是大多數(shù)學生的真疑，并且是在學生諸多疑問中恰當、精妙 引題之疑。二是教材。對教材的綱目、重點、難點，教師要一清二楚， 所設(shè)的疑要抓住要害，綱舉目張，保證課堂教學沿正確的方向發(fā)展。1 激發(fā)興趣，設(shè)置疑或，誘發(fā)學生的思維創(chuàng)新來源于對事物的興趣。若一個人對某方面的問題沒有任何興 趣，那他就不會有創(chuàng)新的欲望。對事物的興趣越大，創(chuàng)新能力就越能 得

3、以發(fā)揮。如在講浮力的利用一節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)疑輪船都是鋼鐵 做的，為什么卻能浮在水面上呢？ 學生對此現(xiàn)象司空見慣，但卻不 知其因，感到迷惑不解，形成認知沖突，急于知道其原因，從而誘發(fā) 苴思維。又如在進行滑輪組教學時，可提問，你可以將一頭大象提 起來嗎？ 大象的體重與人的力量有很明顯的差距，這是學生很清楚 的，學生可能會馬上想到耍通過其他工具才能做到，但要使用什么工 具卻不知道，這就引起了他們強烈的興趣，從而誘發(fā)他們的思維。這 樣的課堂教學，學生始終在興趣中愉快地投入學習，主動性得以充分 發(fā)揮。2從逆向設(shè)置疑問，啟發(fā)學生的思維這種設(shè)疑，打破事物發(fā)展的順序，變由因求果為看果尋因, 從而形成懸念，以此啟

4、發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在講 燈的亮度取決于燈消耗的實際功率的大小時，可做演示實驗：將40w 與100w的兩白熾燈串聯(lián)后接在220v電路中，讓學生觀察兩只燈的實 際亮度。在學生的思維中，似乎應該是100w的燈較亮一些。而實驗 現(xiàn)象卻是40w的燈較亮，100w的燈兒乎不亮。頓吋學生感到困惑不 已，積極討論，思維活躍。智慧的火花不斷迸出。3層層設(shè)置疑問，訓練學生的思維物理學中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學生的思維缺乏連 貫性，往往停留在表層認識上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認識 的片面性，或再多問一個為什么學生就無法解決，則會使他們產(chǎn)生 認知需要，激發(fā)他們的學習興趣。例如電壓一課新

5、課導入可作如 下提問：導體中要有持續(xù)屯流須兒個條件？學生會回答：3、電源; b、電路要接通。接著追問：電流怎樣形成的？學生答：電荷的定向移動形成的。繼續(xù)追問：是什么使電荷發(fā)生了定向移動？ 學生答：是電源。老師接著演示小燈泡亮的電路驗證學生回答的正 確性。再接著用-廢電池換掉原來新電池重做實驗，發(fā)現(xiàn)燈不亮了。 老師問：為什么不亮呢？ 學生會說：那是廢電池。老師問： 為什么新電池會使電荷發(fā)生定向移動，而i口電池卻不會呢？電源究竟 是靠什么使電荷發(fā)生定向移動的呢？ 到這吋學生刨答不上，必定疑 惑，從而產(chǎn)生對新知的探求欲。4利用想象設(shè)置疑問，拓展學綸的思維想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。沒有想象，就談不上創(chuàng)造。

6、愛因斯坦曾 說過想象力概括世界上的一切，推動著進步，并是知識進步的源泉。 為此，教學中一方面要培養(yǎng)學生的想象力，另一方面要讓學生展開 現(xiàn)象的翅膀，設(shè)置疑問，訓練發(fā)散思維。如教學中可設(shè)計這樣的教學 情景：沒有摩擦力的世界是怎樣的？沒有重力的世界是怎樣的？若人 變成磁體，世界是何情景？讓學生開心的想，想得開心。要讓學生展 開想象的翅膀大膽想象，大膽設(shè)想。切不可挖苦、嘲笑學生，否則, 我們極有可能會抹殺想象中的牛頓、愛因斯坦o5利用言語設(shè)置疑問，升華學生的思維興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，如果學生獲得 成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建 立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性 循環(huán)。在物理教學中，教師如能根據(jù)學牛的學習情況，設(shè)計出一些學 &經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決。遇到困難時, 教師再給予適當?shù)膸椭．攲W生解決了面臨的問題后，便獲得成功的 滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學牛:的成功處給予適吋鼓勵。 如巧妙地運用語言激勵，對一般學生可用：解法巧妙、見解獨到。 對已獲成功的基礎(chǔ)較好的學&可進一步用言語刺激：你還有其他方 法嗎？ 、你還有更巧的方法嗎？ 這樣會使全班興趣高昂，學生的 思維得以