學(xué)生有效參和生物課堂教學(xué)策略探究

1、學(xué)生有效參和生物課堂教學(xué)策略探究摘要有效教學(xué)是一種教育理念，它的價(jià)值取向 是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。有效教學(xué)涉及到教師、課堂、學(xué)生這 三個(gè)方面，而學(xué)生有效參與課堂教學(xué)過(guò)程則是達(dá)到有效教學(xué) 的重要一環(huán)。本文立足新課程理念，以學(xué)生有效參與課堂教 學(xué)為切入點(diǎn)，提出生物教學(xué)過(guò)程中有效性的幾點(diǎn)策略。關(guān)鍵詞有效教學(xué)生物學(xué)有效參與教學(xué)策略中圖分類(lèi)號(hào)：g424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：aon the strategy for students to participateeffectively in biology classroom teachingtao zhijian(zhejiang shaoxing heqiao mi

2、ddle school , shaoxing, zhejiang 312030)abstract effective teaching is an educational philosophy that value is the student， s progress and development. effective teaching involves t hree aspects :teacher , classroom and student. theimportant point of effective teaching is the student' s effectiv

3、e participation in the teaching process. this article puts forward some strategies of effectiveness in the biology teaching process, based on the new course principle and the student， s effective participation in classroom teaching.key words effective teaching； biology； effective participation； teac

4、hing strategy1創(chuàng)建民主的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”只有民主，才能解放最大多數(shù)人的 創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在一 個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生的精神沒(méi)有受到束 縛，處于一個(gè)放松的狀態(tài)；學(xué)生的思維沒(méi)有被限制，處于一 個(gè)積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)；師生之間的關(guān)系沒(méi)有被隔離，處于一個(gè) 感情融洽，相互尊重的狀態(tài)。有了這些良好狀態(tài)的保證，學(xué) 生才有可能積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。要實(shí)現(xiàn)和諧、 民主的課堂氣氛，首先應(yīng)該把傳統(tǒng)的'以教師為中心”的教 學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?#39;以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。 師生之間不應(yīng)是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的對(duì)立關(guān)系，

5、而應(yīng)當(dāng)如同一部 電影中的導(dǎo)演與演員一樣，好的導(dǎo)演需要演員的配合，好的 演員也要有導(dǎo)演的指導(dǎo)。其次，作為一個(gè)有獨(dú)立人格的人， 學(xué)生渴望受到老師的尊重，渴望與老師平等交流，自由發(fā)表 意見(jiàn)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一心理需要， 在課堂上給學(xué)生完全的尊重，以誠(chéng)相待。2點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與早在兩千多年前，孔子就提出過(guò)“知之者不如好之者， 好之者不如樂(lè)之者”，由此可見(jiàn)興趣是最好的老師。認(rèn)知心 理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來(lái)自外界的新奇對(duì) 象之間出現(xiàn)不一致時(shí)，個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)驚訝、質(zhì)疑、迷惑和矛 盾，從而激發(fā)個(gè)體的探究欲望。生物學(xué)科是現(xiàn)代自然科學(xué)中 發(fā)展最為迅猛的一門(mén)學(xué)科?？梢哉f(shuō)，自

6、從人類(lèi)有文明史以來(lái), 還從來(lái)沒(méi)有哪門(mén)學(xué)科像生物學(xué)科那樣，在人類(lèi)的生命活動(dòng)中 激起如此巨大的浪花。因此，生物與其它學(xué)科不一樣，其對(duì) 學(xué)生有著一股特殊的吸引力。作為生物教師，我們應(yīng)該充分 利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而激發(fā)其參與 課堂教學(xué)。舉一些例子：如在學(xué)習(xí)“常染色體隱性遺傳病” 時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題如：我國(guó)婚姻法規(guī)定近親不能結(jié) 婚，為什么？什么樣的婚姻才算是近親結(jié)婚？近親結(jié)婚有什 么樣的危害？在學(xué)習(xí)"伴性遺傳”時(shí)，我又問(wèn)"同是受精卵 發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，為何有男有女？體檢中常發(fā)現(xiàn)男性色盲遠(yuǎn) 遠(yuǎn)多于女性，而男性的發(fā)病又都是源于女性，為什么？ ”這 些設(shè)問(wèn)步步深入，從一

7、個(gè)疑點(diǎn)的解決到另一個(gè)疑點(diǎn)的出現(xiàn)， 一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生始終想聽(tīng)下去，從而為下一步的成功教 學(xué)創(chuàng)造了條件。3注意“講授”節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生積極參與講授的節(jié)奏一般體現(xiàn)在教師上課過(guò)程中語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏 快慢的變化以及教學(xué)進(jìn)度的把控方面。講授要保持一定的節(jié) 奏，這點(diǎn)很容易被一些教師疏忽或遺忘，尤其是剛走上工作 崗位的年輕教師。課堂中，如果教師講授節(jié)奏過(guò)于單調(diào)，缺 少變化，那就很難吸引學(xué)生的注意力，更談不上引起學(xué)生積 極有效參與教學(xué)過(guò)程。保持與學(xué)生能力適應(yīng)的講授節(jié)奏，它 不僅能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，更為重要的是，這種節(jié)奏能對(duì) 學(xué)生起到某種暗示效應(yīng)，從而幫助他們能更有效地記住、理 解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀(guān)。如何

8、保持講授的節(jié)奏，以 下策略可以考慮：首先，教師的講授節(jié)奏應(yīng)該與教學(xué)任務(wù)的難度和復(fù)雜程 度相適應(yīng)。對(duì)于一些難度大、復(fù)雜程度高的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng) 該留給學(xué)生更長(zhǎng)的停頓時(shí)間供學(xué)生思考或花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn) 行講解、辨析。同時(shí)對(duì)于一些與教學(xué)主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容則應(yīng)避 免進(jìn)行過(guò)多的敘述，以免學(xué)生的思維被過(guò)多地分散。比如當(dāng) 我上到減數(shù)分裂這塊內(nèi)容時(shí)，上課的節(jié)奏就適當(dāng)放慢，把分 裂過(guò)程最具本質(zhì)特點(diǎn)的染色體變化進(jìn)行“定格”處理，對(duì)減 數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂各個(gè)時(shí)期的染色體形態(tài)、數(shù) 目進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，從而使學(xué)生對(duì)染色體形態(tài)、數(shù)目、行為有 著充分的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。同時(shí)通過(guò)對(duì)減數(shù)分裂和有絲分 裂過(guò)程中染色體有關(guān)行為進(jìn)行異同

9、點(diǎn)的橫向?qū)Ρ?，從而使學(xué) 生加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，教師應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題間的過(guò)渡。 過(guò)渡起著承上啟下的作用，它就像潤(rùn)滑劑，能使教學(xué)過(guò)程流 暢地運(yùn)行。缺少過(guò)渡或者過(guò)渡使用不當(dāng)，會(huì)極大地妨礙教學(xué)的有效性，造成學(xué)生思維不連貫，甚至不能與教師的講授內(nèi) 容保持同步。好的過(guò)渡會(huì)使不同的話(huà)題、重點(diǎn)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變顯 得自然而流暢，學(xué)生的思路也會(huì)由此而有效地延續(xù)和轉(zhuǎn)變。 因此，教師應(yīng)該保證過(guò)渡盡可能有效且有條理性。4給予即時(shí)反饋，促進(jìn)學(xué)生積極參與新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與教 學(xué)過(guò)程。在學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程并且有所表現(xiàn)后，教師就必 須及時(shí)作出相應(yīng)的反饋，這就是所謂的即時(shí)反饋。有效教學(xué)

10、的提出者鮑里奇認(rèn)為：“行為和反饋之間盡可能短的時(shí)間間 隔是學(xué)習(xí)最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊 密，學(xué)習(xí)就會(huì)越快發(fā)生?！比绻麑W(xué)生的課堂活動(dòng)沒(méi)有得到即 時(shí)反饋，學(xué)生則無(wú)法知道自己的行為正確與否，從而影響他 們的積極性和主動(dòng)性。即時(shí)的反饋有助于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行 及時(shí)的矯正和強(qiáng)化，以促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤回答的即時(shí)評(píng)價(jià)，我們應(yīng)引起特別的注 意。教師不應(yīng)在學(xué)生回答錯(cuò)誤答案的過(guò)程中加以打斷或之后 馬上進(jìn)行批評(píng)性的評(píng)價(jià)。我們可以采取讓別的學(xué)生來(lái)對(duì)此進(jìn) 行補(bǔ)充回答或?qū)ο惹暗幕卮疬M(jìn)行評(píng)價(jià)，這種策略不僅可以使 回答錯(cuò)誤的學(xué)生加深印象，使個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤為全班引以為 戒，也能夠起到鍛煉其他

11、學(xué)生評(píng)判的能力，同時(shí)還可以幫助 教師更好地了解學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解程度，可謂一舉多得。 比如，我在上光合作用這塊內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為當(dāng) 植物接受光照時(shí)，它就釋放02,吸收c02。這種錯(cuò)誤想法的 根源在于該學(xué)生割裂了光合作用和呼吸作用這兩個(gè)原本緊 密聯(lián)系生理過(guò)程。如果把光合作用和呼吸作用作為一個(gè)整體 來(lái)考慮的話(huà)就很容易想到，當(dāng)光合作用強(qiáng)度小于呼吸作用強(qiáng) 度時(shí)，植物是吸收02,釋放c02的。只有當(dāng)光照強(qiáng)度超過(guò)一 定值后，植物才會(huì)釋放02,吸收c02。假如我一得到他的這 個(gè)錯(cuò)誤回答，并且馬上對(duì)此進(jìn)行批評(píng)性的評(píng)價(jià)或馬上提出正 確答案，那對(duì)于該學(xué)生，以及班級(jí)里其他有類(lèi)似想法的學(xué)生 都很難起到改正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，加深印象的作用。如果我采取先 通過(guò)學(xué)生間進(jìn)行討論，然后讓其他的學(xué)生對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng) 價(jià)的話(huà)，那該問(wèn)題在全體學(xué)生的頭腦中將會(huì)留下深刻的烙 印，以后犯錯(cuò)的概率會(huì)大大下降?？傊瑢W(xué)生積極參與課堂教學(xué)是取得有效性教學(xué)的重要 一環(huán)