駱駝和羊教學(xué)實錄

1、word文檔下載后（可任意編輯） 駱駝和羊教學(xué)實錄 一、課前準(zhǔn)備：古詩接龍。 二、導(dǎo)入。 師：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)最后一篇獨立閱讀課文，也是選讀課文中的最后一篇。按照我們學(xué)習(xí)獨立閱讀課文的三個步驟，第一步是 生：讀文！ 師：第二步 生：賞文！ 師：第三步 生：品文！ 師：好！按照這三個步驟，我們來學(xué)習(xí)這篇課文駱駝和羊。 三、讀文。 師：打開書，翻到最后一課。（表揚動作迅速的同學(xué)）首先我們讀文，第一個步驟是大家自由讀。在自由讀之前，龐老師有個提示，你在讀課文的時候，要注意每一個角色的聲音的處理。一會兒看誰把聲音處理得最恰當(dāng)。開始自由讀。 （生興致勃勃地讀了起來，師下臺仔細(xì)聽學(xué)生朗讀。） 師：現(xiàn)在你

2、們聽我讀一句，來看看我讀的這句話是課文里的哪個主人公？（模仿駱駝粗粗的語氣）“長得高好！” 生（異口同聲）：駱駝！ 師：再聽！（模仿小羊細(xì)細(xì)的聲音）“不對！長得矮才好呢！” 生（搶著說）：羊！ 師：兩種聲音有什么區(qū)別嗎？ 生：有！ 師：駱駝的聲音 生：粗！ 師：為什么呢？ 生（異口同聲）：因為駱駝高大！ 師：羊的聲音呢？ 生：小！細(xì)！ 師：又是為什么呢？ 生（異口同聲）：因為羊很矮小。 師：而且你想羊的叫聲是怎么樣的呢？ 生（開心地）：咩咩 師：這就是它們不同聲音的處理。自由讀時，我看見有些同學(xué)也在這么做，但做得不夠理想，一會兒我們還有機會，你要練得更好些。（稍頓了頓）課文的第一主人公是（生：

3、駱駝），第二主人公是（生：羊）。我請兩個同學(xué)寫在黑板上。 （兩生上臺寫粉筆字，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣用筆，娟秀的字跡贏得同學(xué)老師的熱烈掌聲。） 師：美滿是第一次寫“駱駝”兩個字，這也是今天我們要認(rèn)識的兩個字，“羊”是我們以前學(xué)過的，兩個同學(xué)寫得都很好。剛才他們寫字的時候，我們的教室里可以用一個詞來形容。 生：鴉雀無聲！寧靜！ 師（指板書）：齊讀?！榜橊劇⒀颉彼鼈?yōu)榱耸裁词聽幷撈饋砟兀?生：駱駝長得高，羊長得矮。駱駝?wù)f“長得高好”，羊說“長得矮好”，它們就這樣爭論起來了。 師：為了什么爭論起來？ 生1：為了高矮爭論起來了！ 生2：為了爭論高矮哪個好爭論。 師：駱駝?wù)J為（生：高好?。┱埻瑢W(xué)寫上去。羊

4、認(rèn)為（生：矮好?。┰僬堃晃?。 （兩生上臺板書） 師（指著板書）：那到底怎么好呢？我們讀好課文再研究。 四、賞文。 師：讀的第二個步驟，小組合作讀，選擇你們組認(rèn)為最合適，最好的方法來讀。四人小組合作，我有兩個條件：小組中必須有男生和女生，必須有高個和矮個的同學(xué)?？茨慕M合作最快最好！ （學(xué)生興致勃勃地一起合作讀，老師深入到小組觀察引導(dǎo)。） 師：我們請小組上來讀，下面的同學(xué)要仔細(xì)聽，還要有個準(zhǔn)確的評價。第二組我請聽得認(rèn)真的同學(xué)。 （第一組爭先恐后地上臺展示讀，讀得十分投入。） 師（引導(dǎo)學(xué)生評價）：整體的感覺是什么？ 生：津津有味、興高采烈、滔滔不絕、精神飽滿 興高采烈?guī)煟耗愕囊馑际侵杆麄兙窈茱枬M是

5、嗎？ 師：哪一個給你印象最深？ （生爭著報同學(xué)的名字。） 師：哪一個人，哪個地方，哪一句給你印象最深？ 生：我覺得應(yīng)書潔讀羊的聲音時很細(xì)。 生2：我覺得應(yīng)書潔羊的聲音讀得好，鐘艷泓旁白讀得很清楚，姚稼昊的老牛聲音很粗，駱駝的聲音也很像。 師（鼓掌）：你看我們周婧多厲害，誰都不得罪，給每個人找了個優(yōu)點。那你能不能說得具體點，比如鐘艷泓旁白讀得好，我覺得她有一句話讀得最好。你能找到嗎？ 生1：“駱駝?chuàng)u了搖頭” （生搖頭“不對！”） 生2：“羊把脖子伸得老長” 師：好點，還有比這句讀得更好的。表情也好，讀得也好。 生3：“駱駝低下頭” 生4（站起來）：我覺得她找的是對的。 師：恩，我的想法也跟你一樣

6、。看來我們這幾個同學(xué)最會聽。（師范讀句子）那這四個人中，哪一個人分角色朗讀讀得最好？（何子安） 有什么問題嗎？ （學(xué)生回答，老師表揚會傾聽的同學(xué)，強調(diào)“扒”字讀音，做動作。） 師：請第二組同學(xué)。這次看誰找的問題最準(zhǔn)確？ （第二組學(xué)生展示讀。） 師：這組給你的感覺是什么？ 生（部分）：有氣無力。 師：不是有氣無力，好象是 生：好象能看見一幅畫。 師：你說能看見一幅畫，你真厲害，龐老師就沒看出來。 （生笑。） 師：別人的感受呢？說出你心里真實的感受。 生：不舒服。 師：是有點兒不舒服，怎么不舒服呀？ 生：他們讀得疙疙瘩瘩的。 師（緊接）：恩，疙疙瘩瘩的，讓你們聽得（作著急樣） 生：很著急。 師：我

7、也有和你一樣的感覺，著急得都恨不得自己上來讀了。所以他們出現(xiàn)的最嚴(yán)重的問題是什么？ 生：疙疙瘩瘩，不流利。 師：具體的問題是什么？ 生：讓人很著急。 師：那是感覺。問題是什么？他們有沒有把整篇課文讀得一字不差？ 生：沒有。他們一會兒多字，一會兒丟字。 師：對了，這是讀課文最嚴(yán)重的問題。但是他們中間有一個同學(xué)我們要好好表揚的。 生（異口同聲）：林智！ 師：你們說說，為什么要表揚林智呢？ 生：因為她讀課文時有表情。 師：好！還有沒有？ 生：還有她是聲音比較像羊。 師：恩，也就是說今天林智讀得很認(rèn)真很投入。我們給她鼓鼓掌。 （全班熱烈鼓掌，林智也開心地笑了。） 師：要努力的是誰？ 生：王景琳！ （師

8、指出她讀音不準(zhǔn)的字“園子”，“院子”比較讀音，全班讀，王景琳讀。） 師：最后一組自由組合，怎么樣？ 生（興奮地歡呼）：好！ （學(xué)生自由組合讀課文。） 師：我要表揚這些同學(xué)-，他們聽得很認(rèn)真。尤其是-，從他的眼神里我看得出，他聽得也很投入。剛才廖敏健讀旁白的時候，大家都在笑，龐老師想送給他兩個詞。 生（爭著答）：認(rèn)真、投入- 師：對了，我送他第一個詞投入。（師板書）雖然他讀得有點疙疙瘩瘩，但他讀得很認(rèn)真很投入。我再送給他第二個詞，因為他讀得那么投入，所以這是表達我現(xiàn)在對他感覺的詞。 生：自信！ 師：那是對他的評價，我對他感覺的詞是什么？ 生：知音！ 師（微笑）：談不上知音，我覺得他讀的樣子太 生

9、：聰明。 師：我看誰是我的知音。廖敏健讀得這么好，我覺得他怎么這么 （邊說邊板書“可愛”，學(xué)生齊讀） 師：對啊，我覺得他太可愛了。但他也有個明顯的問題，是什么？ 生（異口同聲）：大模大樣！ （師生一起耐心指導(dǎo)他讀，直至學(xué)生完全讀準(zhǔn)為止。） 師：四個人中有一個讀得特別好的，讓人聽了特別“解渴”的。（陳偉鑫）他讀的是一只怎么樣的駱駝？ 生：驕傲！ 師：是啊，這只驕傲的駱駝就認(rèn)為 生：高好！ 師：羊就認(rèn)為 生：矮好！ 師：倪裳云最厲害了。她是個女孩子，把老牛的話讀得特別好。我們給他們再鼓鼓掌。（生鼓掌） 五、品文。 師：大家如果都能夠拿出廖敏健那個認(rèn)真勁來讀這篇課文，我相信你們會比他讀得更好！剛才我

10、們欣賞了同學(xué)們美妙的朗讀，下個環(huán)節(jié)我們進入 生：品文！ 師：課文讀到這兒， 123下一頁我們要思考的是通過學(xué)習(xí)這篇課文，你明白了什么道理？ 生：不能只看到自己的長處，看不到自己的短處。 師：我們應(yīng)該 生：取長補短。 師（板書）：才能 生：相得益彰！ 師（引導(dǎo)學(xué)生一起說）：我們要在看到自己的長處的同時，還要看到別人的長處和自己的短處。 師：剛才大家說的“取長補短”，包括（引導(dǎo)學(xué)生一起說）取人之長，補己之短；也包括取己之長，補人之短。（師板書。）這個道理，還能用個什么成語來表示？ 生：互相謙讓、各具特色。 師：各具特色是什么？大家到識字四里去找找。 生：尺有所短，寸有所長。 師（板書）：就是課文的

11、最后老牛的那句話。 （師生讀老牛的話。） 六、拓展。 師：為了讓大家更好地理解這篇課文，龐老師給大家講個故事，這是一則伊索寓言里的故事獅子和鹿。 生：我聽過。 （老師請學(xué)生講，但講得不夠明白。） （師先表揚他課外知識豐富，接著指出他的不足未完全弄明白故事的意思。老師講故事獅子和鹿，學(xué)生聽得津津有味。） 師：這個故事同樣也告訴大家這個道理，美麗的鹿角和細(xì)長的鹿腿各有所長。鹿角漂亮是長處，但它卻差點使鹿送了命；細(xì)長的腿是短處，可是跑起來卻很快。所以我們既要看到長處，又要看到短處。要充分地利用和發(fā)揮你的長處去彌補你的短處。（以學(xué)習(xí)生活中出黑板報為例進一步論證這個道理。） 師：大家明白了這個道理，希望

12、它能引導(dǎo)你以后的生活。我再推薦大家一個故事陶罐和鐵罐，大家也可以和邵紀(jì)凱一樣，回去查一查，它和我們今天的課文，和獅子和鹿都有關(guān)。 簡評： 每次聽師傅的課總有一些新的收獲，她總會在深入鉆研教材中不斷創(chuàng)新。這堂課上無論是學(xué)生漂亮的粉筆字或是瑯瑯的吟詩聲，還是教師深厚的基本功，都令人眼前一亮。其中最吸引我的地方，是教師深入淺出、別具一格的問題引導(dǎo)方式，這同時也是其他老師爭議最大的地方。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確評價中請學(xué)生猜老師的的想法，我覺得有以下好處： 1、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在猜的過程中，體驗到學(xué)的樂趣。低年級學(xué)生愛猜，把“猜”當(dāng)做一種游戲，當(dāng)教師在語文課堂上也給他們猜的機會時，他們猜得興致

13、勃勃，全班學(xué)生發(fā)言積極踴躍。在他們迫不及待地說出答案時，我看到了學(xué)習(xí)興趣的火把被點燃，學(xué)生不但體驗到猜的樂趣，也體驗到猜對的成就感。 2、“猜”得有目的性，有方向性。若是讓學(xué)生盡情猜，容易偏離學(xué)習(xí)主題，還有可能出現(xiàn)亂猜的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生猜她心里的想法，目的不在于讓學(xué)生去揣摩老師的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽他人朗讀，細(xì)細(xì)揣摩課文本身。通過他們自主體驗與學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生深層次的思考，只有這樣，才能有效地評價，有效地“猜”。實際上，學(xué)生“猜”的過程，是學(xué)生體驗理解課文的過程，是學(xué)生認(rèn)真傾聽與思考的過程，不是束縛學(xué)生的思維與想象，而是激勵學(xué)生朝著正確的方向去想，在反復(fù)引導(dǎo)與實踐中逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 3、學(xué)生處于思維活躍，