【精品】廣東省高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目申請書

1、附表3:廣東省高等學(xué)校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目申請書項(xiàng)目立項(xiàng)文本項(xiàng)目支岀預(yù)算表項(xiàng)目可行性報(bào)告項(xiàng)目名稱：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的探索與實(shí)踐申請學(xué)校：韓山師范學(xué)院（公章）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：林倫倫（簽名）申報(bào)日期：2010年6月3日廣東省財(cái)政廳制項(xiàng)目申請書說明1、項(xiàng)冃中請書是廣東省高等院校中請學(xué)科與專業(yè)建設(shè)專項(xiàng)資金材料時(shí) 所使用的標(biāo)準(zhǔn)格式，由申請學(xué)校組織填制，一式三份，并附電子材料。2、“項(xiàng)目名稱”按項(xiàng)目類型表述，如:"xx重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“xx重點(diǎn)學(xué)科” 或“xx名牌專業(yè)”等。3、“申請學(xué)校”應(yīng)填寫單位全稱。4、“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”填寫項(xiàng)目單位直接組織實(shí)施該項(xiàng)目的責(zé)任人。5、“項(xiàng)目類型”、“項(xiàng)目屬性”，在

2、所選的選項(xiàng)“中劃 7。6、“新立項(xiàng)冃”是指向教育廳新中請的項(xiàng)冃。7、“延續(xù)項(xiàng)目”是指以前年度已實(shí)施或部分實(shí)施，現(xiàn)需繼續(xù)進(jìn)行的項(xiàng)耳。8、項(xiàng)目支出預(yù)算表按國家指導(dǎo)價(jià)格或市場一般價(jià)格測算填報(bào)。9、項(xiàng)目可行性報(bào)告由申請學(xué)校組織編制。項(xiàng)目立項(xiàng)文本學(xué) 校 基 本 怙 況學(xué)校名稱韓山師范學(xué)院學(xué)校類別省屬高等院校詳細(xì)地址廣東省潮州市郵政編碼521041在校學(xué)牛數(shù)（人）12802教職工總數(shù)（人）926其中:本?？粕?2802其中：專任教師635碩士生其屮：教授44博士生副教授231省級以上（省級）重點(diǎn)學(xué)科（專業(yè)）點(diǎn)（個(gè)）數(shù)1現(xiàn)有固定資產(chǎn)總值（萬元）31048.55其中：專用儀器設(shè)備總值（萬元）10278p請項(xiàng)基

3、本情況項(xiàng)目類型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心）重點(diǎn)學(xué)科、名牌專業(yè)及粘砧課程 建設(shè)人文社科基地建設(shè)j高水平教育科研和教學(xué)改革科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)忖項(xiàng)目投資總額（萬元）6其中：申請上級撥款數(shù)3口籌配套資金數(shù)3項(xiàng)h屬性j新增項(xiàng)目 延續(xù)項(xiàng)口項(xiàng)目負(fù)責(zé)人林倫倫聯(lián)系電話項(xiàng)目申請理由：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是上世紀(jì)80年代中期大學(xué)與中小學(xué)合作辦學(xué)的新機(jī)制。通過 大學(xué)與中小學(xué)共同創(chuàng)建“師范生培養(yǎng)”、“中小學(xué)教師培訓(xùn)”與“合作研究”為一體的 “教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”可以解決兩大問題：一是大學(xué)教師與屮小學(xué)教師專業(yè)水平的提高。大學(xué)的教師教育與屮小學(xué)教育教學(xué) 改革由于行政劃分相互阻隔。人學(xué)擔(dān)任教師教育課程的教師對中小學(xué)的實(shí)際情況了解 甚

4、少，研究脫離實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展 需要。中小學(xué)教師埋頭于教育教學(xué)改革，但苦于缺乏理論指導(dǎo)，其實(shí)踐往往帶有很大 的盲h性。建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，大學(xué)教師與中小學(xué)教師可以通過合作研究構(gòu)成互 補(bǔ)，共同提高專業(yè)水平。二是為師范生教育實(shí)實(shí)踐提供良好平臺。過去大學(xué)與屮學(xué)的合作渠道是建立實(shí)習(xí) 基地，但是這種合作是單向度的。中學(xué)只是被動(dòng)接受師范生實(shí)習(xí)，合作的積極性不高， 所以只能承接短期的實(shí)習(xí)任務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是穩(wěn)定、多元、共生的合作機(jī)制， 可以滿足我院捉出的全程實(shí)踐教學(xué)模式改革要求。學(xué)生可以在協(xié)作學(xué)校進(jìn)行教育調(diào)查、 教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)。有利于學(xué)生教育素質(zhì)

5、、教育能力的培養(yǎng)。備注項(xiàng)目支出預(yù)算表項(xiàng)冃類型：高水平教育科研和教學(xué)改革單位：萬元支出項(xiàng)目數(shù)量單價(jià)總金額申請撥款數(shù)學(xué)校自籌數(shù)調(diào)研費(fèi)1050. 5成果岀版費(fèi)422成果鑒定費(fèi)1050. 5合計(jì)633備注：項(xiàng)目申請3萬元，學(xué)院配套資助3萬元項(xiàng)目可行性報(bào)告一、基本情況1、項(xiàng)冃承擔(dān)單位基本情況單位名稱：韓山師范學(xué)院法人代表姓名：林倫倫學(xué)校概況：韓山師范學(xué)院是一所省屬本科師范院校。學(xué)院片地面積73.3萬平方米。 目前，學(xué)院資產(chǎn)總值31048萬元，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值6999萬元。設(shè)有39個(gè)本科專 業(yè)（含7個(gè)方向），其中師范類專業(yè)17個(gè)，非師范類專業(yè)22個(gè)，涵蓋文學(xué)、歷史學(xué)、法 學(xué)、教育學(xué)、理學(xué).工學(xué)、管理學(xué)

6、7個(gè)學(xué)科門類和基礎(chǔ)教育的所有學(xué)科；學(xué)院面向廣東、 福建、江西、湖南、廣西、云南、海南、山東、山西、內(nèi)蒙古、河南、安徽、甘肅、貴 州等十四個(gè)?。▍^(qū)）招生。在校教職工926人，全h制在校本、?？粕?2000多人。財(cái)務(wù)收支狀況：運(yùn)轉(zhuǎn)良好。2、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人基本情況項(xiàng)目負(fù)責(zé)人姓名：林倫倫，男，教授，韓山師范學(xué)院院長，所學(xué)專業(yè)：語言學(xué)。3、項(xiàng)目基本情況項(xiàng)目名稱：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的探索與實(shí)踐類型：髙水平教育科研和教學(xué)改革課題主要工作內(nèi)容：學(xué)院選擇優(yōu)質(zhì)中小學(xué)作為合作學(xué)校，雙方共同開展如下教學(xué)改革活 動(dòng)：a、我院教師教育課程教師和屮小學(xué)教師針對基礎(chǔ)教育改革屮的問題，確立教學(xué)改 革項(xiàng)冃，開展教學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)踐；

7、雙方共同參與校本課程的開發(fā)和校本教材的編 寫。b、我院派出教育學(xué)科專家對屮小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科前沿理論培訓(xùn)；中小學(xué)選派教學(xué) 骨干指導(dǎo)師范生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。c、我院啟動(dòng)教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，實(shí)施貫穿大學(xué)四年的全程教育實(shí) 踐模式，即第一年教育調(diào)研，第二年教育見習(xí)，第三年教育服務(wù)，第四年教育實(shí)習(xí)。合 作學(xué)校接納我院學(xué)生開展教育調(diào)杏、教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)。項(xiàng)目總投入情況：我院教師教育課程的教師和已與我院簽訂教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校合作 協(xié)議的學(xué)校教師都投入該項(xiàng)1=1的研究與實(shí)踐。我院已投入前期基地建設(shè)費(fèi)12萬元，需要 增加資金投入6萬元。二、必要性與可行性1、項(xiàng)h背景及項(xiàng)h實(shí)施的必要性教師專業(yè)發(fā)

8、展學(xué)校是上世紀(jì)80年代中期以來美國教育改革中出現(xiàn)的大學(xué)與中小學(xué) 合作培養(yǎng)教師的一種新機(jī)制。其目的是通過人學(xué)與中小學(xué)的合作，探討并解決師范院校 在職前教師培養(yǎng)上理論與實(shí)際脫節(jié)，以及屮小學(xué)教師在職培訓(xùn)缺乏實(shí)際指導(dǎo)等問題。大 學(xué)教師可以在與中小學(xué)教師的合作研究中提升自己的研究水平，并將從中小學(xué)帶來的實(shí) 際經(jīng)驗(yàn)豐富教師教育課程；中小學(xué)教師可以在由大學(xué)教授領(lǐng)銜的校本培訓(xùn)、課題研究中 不斷提升自己的專業(yè)水平；師范生在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校開展教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育 實(shí)習(xí)、教育研究，中小學(xué)真實(shí)的教育教學(xué)情景有助于將大學(xué)學(xué)到的專業(yè)理論、知識技能 轉(zhuǎn)化為綜合的索養(yǎng)和實(shí)際的教學(xué)能力。建立這種合作機(jī)制可以使教師職前教育

9、和職后培 訓(xùn)真正一體化。2、項(xiàng)冃實(shí)施的可行性分析(1) 與同類項(xiàng)目對比分析教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在美國已經(jīng)成為大學(xué)和屮小學(xué)合作的成功案例。在我國，雖然也 有個(gè)別學(xué)校作過嘗試，比如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、首都師范大學(xué)都曾經(jīng)建立一 些新型的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但主要是在職教師的合作研究和培訓(xùn)上合作更多，師范生的參與很 少。我院試圖在師范院校這一領(lǐng)域作探索與實(shí)踐。(2) 項(xiàng)目受益范圍和預(yù)期效益分析預(yù)期效益：(a)構(gòu)建教師教育職前職后一體化的研訓(xùn)模式。通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 的共建，一是從形式上改變傳統(tǒng)教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)的問題，將教師教 育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)緊密結(jié)合，形成在大學(xué)教師指導(dǎo)下的真正具有校

10、本意義的教師 在職培訓(xùn)；二是從內(nèi)容上改變教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)和脫節(jié)的問題，做到職前培養(yǎng)與職后 培訓(xùn)的一體化，使教育內(nèi)容更深入、更有助于中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。職前教育注重基 礎(chǔ)理論的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高，在與基礎(chǔ)教育的合作屮培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題 和解決問題的能力。教師職斤培訓(xùn)注重校本問題的研究，側(cè)垂解決基礎(chǔ)教育存在的熱點(diǎn)、 難點(diǎn)問題，在人學(xué)教育專家的直接引導(dǎo)卜逐步成長為反思型、研究型教師。(b)實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)的教師教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育質(zhì)量的雙贏。通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 的共建，以具體研究項(xiàng)冃為依托：一是促進(jìn)大學(xué)教師教育質(zhì)量的提高。大學(xué)教師在教師 專業(yè)發(fā)展學(xué)校既可驗(yàn)證口己的理論，述能從實(shí)際研究中吸取

11、知識與經(jīng)驗(yàn)豐富個(gè)人的理論 素養(yǎng)，提高教育教學(xué)的適應(yīng)能力。師范生通過參與教師專業(yè)學(xué)校的活動(dòng)，不僅能從理論 上提升口己，還能使口己的實(shí)際能力得到鍛煉。二是促進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量的提高。中小 學(xué)教師在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，通過理論培訓(xùn)、課題研究、問題探討、案例分析等提升自己的教育教學(xué)水平，從而促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。受益范圍：項(xiàng)h成果鑒定后以報(bào)告的形式對外公布，以期取得廣泛的社會效應(yīng)。與此同時(shí)，學(xué)院將在潮州4所教師發(fā)展學(xué)校取得的研究成果推廣到粵東其他三市，在汕頭、揭陽、汕尾市各建4所教師發(fā)展學(xué)校，使教師教育的成果在粵東生根、開花，并結(jié)出豐碩z杲，從而推動(dòng)粵東教育的高質(zhì)量的快速發(fā)展。（3）預(yù)算的合理性與可靠性

12、分析本項(xiàng)h預(yù)算支出調(diào)研費(fèi)1萬元、成果出版費(fèi)4萬元和成果鑒定費(fèi)1萬元，預(yù)算合理 可靠。（4）項(xiàng)日的主要工作思路與設(shè)想a、理論準(zhǔn)備。本項(xiàng)目前期搜集整理了大量文獻(xiàn)資料，對國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的 現(xiàn)狀，以及存在的問題進(jìn)行梳理，為制定具有地方特色的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校做準(zhǔn)備。b、前期調(diào)研。在理論準(zhǔn)備的同時(shí)，開展項(xiàng)冃的前期調(diào)研，對大學(xué)與中小學(xué)存在的層 次差異、文化隔咳，以及大學(xué)的教師教育如何實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育互動(dòng)的關(guān)系問題進(jìn)行調(diào)研, 為課題研究做好準(zhǔn)備。c、確定合作學(xué)校。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上選定有典型意義、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)校做為“教 師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！保⒑灦ê献鲄f(xié)議。d、制訂合作計(jì)劃。合作計(jì)劃包括：確立課題計(jì)劃，每個(gè)合作學(xué)校根據(jù)學(xué)校教學(xué)屮存 在的問題確立1-2個(gè)研究課題；校木培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際需求，開展校本培 訓(xùn)；教育實(shí)踐計(jì)劃，組織師范生到合作學(xué)校進(jìn)行教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育