美的回歸──王玲湘老師的《搭石》引發(fā)的思考

1、word文檔下載后（可任意編輯） 美的回歸王玲湘老師的搭石引發(fā)的思考 與新課程一路走來，也在一路思考著、摸索著、嘗試著，試著伏下身子充當(dāng)學(xué)生平等中的首席，試著利用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，試著在課堂上構(gòu)建平等、和諧、互動而又活潑的綠色平臺。在嘗試中，我更是不斷尋找，尋找他人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，尋找能幫助我進(jìn)行成功教學(xué)進(jìn)而通向成功的搭石。今天看了王玲湘老師的搭石，不禁為之一震。王老師駕馭課堂自然灑脫如涓涓細(xì)流般的美，引領(lǐng)學(xué)生融入文本、感悟文本自然和諧如行云流水般的美，不正是我們追求人本與文本共鳴的最美的搭石嗎?成功的課堂需要自然美的回歸。 一、搭石搭出美的感受 1、引領(lǐng)走進(jìn)文本

2、隨風(fēng)潛入： 這節(jié)課王老師從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句。在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以朗讀為主要手段，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會到其中的人性美，品味由"搭石'引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。"美'作為這篇課文的主線，自然地貫穿課堂始終。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。'依據(jù)這一理念，王老師把文中抽象的文字還原為生動的畫面，課堂伊

3、始，通過所展現(xiàn)的畫面和教師配誦的畫外音內(nèi)容，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓魂?duì)繅艨M的搭石。而后尋找搭石、感受搭石便很自然地在孩子們投入的自讀感悟得以明了。一句"進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石'很自然地使搭石浮出課本，而老師"如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河的呢?'的追問，孩子們對"人們就必須脫鞋挽褲。'的想象以及體會一次次脫鞋挽褲帶來的不便更是自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解，多

4、了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。 2、理解感悟文本潤物無聲： 王老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。王老師抓住"一群人走搭石'，"兩個人面對面走搭石'和"老人、年輕人走搭石'三塊內(nèi)容，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。她將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，甚至一個多音字，一個查字典選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩?？胺Q經(jīng)典的是王老師引導(dǎo)學(xué)生對"協(xié)調(diào)有序'"人影綽

5、綽'"伏'"理所當(dāng)然'幾個詞的理解和感悟，既有最基本的查字典方法指導(dǎo)，更有到語言里去感受一番的情感體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個體驗(yàn)、感悟的過程后，才真的學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正學(xué)懂了語言。 在理解"每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。'這一句時，抓住"協(xié)調(diào)有序'這個關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過"我們是在走什么?'"不小心會掉進(jìn)水里'等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀"前面的抬起腳來，后面

6、的緊跟上去，前面的后面的'來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。她抓住"協(xié)調(diào)有序'，用聯(lián)系上下文，合作朗讀體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生體會了它的大意后，又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。尤其把"踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。'這一部分作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，以多種方式來練讀，整齊優(yōu)美的朗讀聲將聽課者帶入了美好的意境! 對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，王老師以"在讀書的過程中，有的詞語會在你心頭輕輕一顫，你就抓住它&#

7、39;的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住"伏'和"理所當(dāng)然'。通過談古論今的縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自然而有效地理解詞語。"伏'字形象生動的象形文字的解說、演變，結(jié)合學(xué)生的動作示范，加深了學(xué)生對"伏'字字型的理解，對伏的動作的理解，更自然而然加深了學(xué)生對年輕人伏下身來背老人的敬老精神品質(zhì)的理解。從"伏'的品詞到"理所當(dāng)然'的過渡，又由請上臺作示范的孩子從談感受，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。王老師像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在老師的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會這文字中的味和美!而最

8、終味道的體會也得到了很好的呈現(xiàn)。"得到幫助的老人曾在年輕時理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助。'這樣的引導(dǎo)想象，不僅讓學(xué)生順利地理解了"理所當(dāng)然'這個詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。 在整個教學(xué)過程中，王老師始終把學(xué)生放在主體地位，同時也注重學(xué)法的滲透引導(dǎo)。如：隨文識字，深入聯(lián)系上下文理解詞語的方法;引導(dǎo)孩子邊讀邊圈邊畫邊思考來加深理解的默讀課文方法。王老師在教學(xué)中潤物細(xì)無聲的教學(xué)風(fēng)格，能讓學(xué)生如身臨其境般沉浸

9、在所表達(dá)的語境中，同時又不知不覺地掌握學(xué)習(xí)方法，利用多種學(xué)法服務(wù)于對文中情感的了解感受，從而產(chǎn)生人本與文本的共鳴。 3、拓展補(bǔ)充文本水到渠成： 在整堂課的教學(xué)中，王老師很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。其實(shí)，我們在創(chuàng)設(shè)了一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，更能借助學(xué)生的想象加深對文本的理解，進(jìn)而達(dá)到一舉多功的效果。這一點(diǎn)王老師也完成得很漂亮。她注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到語言和情感的共振后再說，再交流，讓學(xué)生想說樂說更能說。就如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練，在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后，學(xué)生在頭腦中已通過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面，這時教師引導(dǎo)

10、學(xué)生通過朗讀激活畫面，再引導(dǎo)想象，效果是很好的。學(xué)生很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時讓學(xué)生模仿課文去說去寫，學(xué)生的想象思維很快能被調(diào)動起來，說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。 二、搭石搭起美的反思 "自然的才是最好的。'我們都這樣認(rèn)為。 通過學(xué)習(xí)、思考，我感受到搭石用她的自然美提示我們： 1、"真'： 真實(shí)地備課。備教材，備學(xué)生，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行對教材的有效處理和安排。 真實(shí)地上課。正確對待課堂上的預(yù)設(shè)和生成，能根據(jù)課堂實(shí)際靈活而有效地改變教學(xué)思路。對于說話寫話等言語訓(xùn)練，要以情境創(chuàng)設(shè)作鋪墊，情到有感時發(fā)。 真實(shí)地反饋。對于學(xué)生存在的共性和個性的問題，采取相應(yīng)的措施給予引導(dǎo)。 2、"實(shí)'： 正確對待語文課姓"語'的特點(diǎn)