部編 三上第四單元教學(xué)反思

1、-作者xxxx-日期xxxx部編 三上第四單元教學(xué)反思【精品文檔】減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)有效性的研究 第四 單元教學(xué)反思時(shí)間：.25 任教班級(jí)： 三一 姓名：本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容。此類單元旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。本單元圍繞“預(yù)測(cè)”這一-閱讀策略進(jìn)行編排。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，都會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略。 本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。這有利于呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，促進(jìn)他們

2、積極、主動(dòng)地思考。預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。閱讀策略單元一般安排3到4篇課文，前面的課文進(jìn)行策略的展示與指導(dǎo);后面的課文具有練習(xí)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的策略;課后題與“交流平臺(tái)”等對(duì)本單元的策略進(jìn)行梳理、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展、運(yùn)用。本單元對(duì)預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排?？傄驳共涣说睦衔萃ㄟ^(guò)旁批，提示學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，課后題呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的思維過(guò)程，提示了預(yù)測(cè)的依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力。胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子不會(huì)叫的狗是兩篇不

3、完整的故事，留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間的，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題指出了預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測(cè)的角度。語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”總結(jié)了預(yù)測(cè)的價(jià)值和意義，提示學(xué)生要在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用預(yù)測(cè)這一-策略。本單元是一個(gè)全新的單元類型，教學(xué)時(shí)需要注意一些問(wèn)題。第一，注意教學(xué)目標(biāo)層層推進(jìn)，增強(qiáng)整組教學(xué)意識(shí)。要從喚醒學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)開(kāi)始，實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，按序分解教學(xué)梯度，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，再嘗試運(yùn)用，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣。第二，為了突顯閱讀策略的教學(xué)主線，課前不要求預(yù)習(xí)，以確保課堂教學(xué)過(guò)程中預(yù)測(cè)的真實(shí)性和及時(shí)性。第三，策略單元的課文教學(xué)不同于常規(guī)單元，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)討論、比較和交流等，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握預(yù)測(cè)這一策略， 感受閱讀的趣味，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。要將策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合，充分利用課文旁批、課后題和學(xué)習(xí)提示等，真正開(kāi)展邊閱讀邊預(yù)測(cè)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從自讀自悟、嘗試運(yùn)用到合作