樹木是這樣“密”起來的──《小小竹排畫中游》教學(xué)片斷與評(píng)析

1、word文檔下載后（可任意編輯） 樹木是這樣“密”起來的小小竹排畫中游教學(xué)片斷與評(píng)析 【背景介紹】 小小竹排畫中游是人教版一冊(cè)的第三篇課文。它是一首短小而優(yōu)美的兒童詩(shī)。"小竹排，順?biāo)?。鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。'全詩(shī)共四句話，但要一年級(jí)小朋友真正讀懂全詩(shī)，尤其是了解"順?biāo)?、樹木密、魚米鄉(xiāng)、畫中游'等詞句的意思，有一定的難度。為此，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，執(zhí)教老師覺得：除落實(shí)"把課文讀正確，讀通順'這一目標(biāo)外，更要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫、展開想象等形式來了解課文中詞句的意思，感受詩(shī)文的優(yōu)

2、美。為此，就"詞句'這一項(xiàng)，目標(biāo)預(yù)定為"重點(diǎn)了解樹木密的意思。' 【初教片斷】 多媒體畫面定格：中間是一條河流，兩岸是茂密的樹林。 師：大家看，許多樹木像好朋友一樣手拉著手，緊緊地?cái)D在一起，就是"樹木密'。誰來說說，"樹木密'是什么意思? 生1：就是樹長(zhǎng)得綠綠的。 生2：是說樹上是有小蜜蜂的。 生3：就是樹長(zhǎng)得很高大。 生4：我覺得是樹木像好朋友一樣，擠在一起。 師：(喜形于色)你真聰明，大家表?yè)P(yáng)他。 眾生：棒棒，你真棒! 【討論】 在以上片斷中，從大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平看，沒有建立"樹木密'的概念。這一堂

3、課，把詞句訓(xùn)練的重點(diǎn)定在"樹木密'上是很有必要的?？墒?，一年級(jí)小朋友剛剛學(xué)課文，不但沒有掌握感悟詞句的一般方法，而且也沒有多少感悟詞句的實(shí)踐體驗(yàn)，甚至于大部分學(xué)生連從教師的話語中"捕捉'信息的能力也不夠強(qiáng)。根據(jù)低年級(jí)孩子以形象思維為主的特點(diǎn)，教師更應(yīng)該通過直觀演示或動(dòng)手操作等形象的手段來讓學(xué)生自主感悟什么是"樹木密'。 【復(fù)教片斷】 場(chǎng)景描述：教師戴上小竹排的頭飾，邊演示"順?biāo)?#39;，邊說："大家看，一只小鳥飛來了;一條小魚也游過來了!'兩位學(xué)生分別戴上小鳥與小魚的頭飾跟著小竹排前行。 小竹排：這里有一棵大

4、樹。(教師為一名學(xué)生戴上大樹的頭飾，請(qǐng)他起立。) 小鳥：這里也有一棵大樹。(另一名學(xué)生戴上頭飾起立。) 小魚：這里有好幾棵大樹。(幾棵大樹挺立著。) 小竹排：這里有一大片樹木。 (不一會(huì)兒，全班學(xué)生都戴上樹木的頭飾"挺立'著。) 小竹排：哇，樹木越來越多，越來越密了。 (另一個(gè)板塊的教學(xué)又開始了。) 【討論】 看完這個(gè)片斷，第一感覺便是：好戲剛開頭，怎么戛然而止了?應(yīng)該說，教師以情境表演的形式與學(xué)生共同展示了"樹木密'的景象。這一景象鮮活，讓學(xué)生如身臨其境，可以為學(xué)生感悟什么是"樹木密'牽線搭橋。但是，就在這一景象建立的時(shí)候，教師卻又&qu

5、ot;大包大攬'，直接道明什么是"樹木密'。殊不知，就是這一替代，使學(xué)生失去了參與"感悟?qū)嵺`'的良機(jī)。誠(chéng)然，我們不能要求一年級(jí)的孩子準(zhǔn)確說出"樹木密'的內(nèi)涵(這也不現(xiàn)實(shí))，但教師應(yīng)該給予學(xué)生雖然還只是剛學(xué)課文的學(xué)生用個(gè)性化的言語來描述自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。即：讓孩子們用童聲稚音嘗試"咬文嚼字'，嘗試"感性描述'。因?yàn)?，我們的閱讀課不僅是要讓學(xué)生看到這樣的情景，更重要的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處參與閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀并發(fā)展語言。 【公開課片斷】 全體"大樹'已經(jīng)挺立著。(前面的場(chǎng)景如前。)

6、 師：這一棵大樹，請(qǐng)你看看你的周圍，你看到了什么? 生1：我看到了許多許多的大樹。 師：我想請(qǐng)這一棵小樹說一說，你看到了什么? 生2：我看到了許多樹綠綠的。 師：是呀，許多樹連在一起，看起來一片綠色。 師：(問另一棵大樹)請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，你的身邊有幾棵大樹? 生3：1、2、3、4、5 師：數(shù)得清嗎? 生3：數(shù)不清。 師：樹多得數(shù)也數(shù)不清，樹木真密呀! 出示"兩岸樹木密'進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。(兩遍) 【教研員評(píng)析】 除創(chuàng)設(shè)情境外，還可以讓學(xué)生聯(lián)系原有生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生感悟"樹木密'的內(nèi)涵。如農(nóng)村的孩子都應(yīng)該有這樣的經(jīng)驗(yàn)：樹木密的地方比較陰涼。 【筆者隨感】 "在語感最敏銳的地方，赤不僅表示紅色，新綠也不僅僅表示新的綠顏色。'回頭細(xì)想，參與這一課集體備課的教師們?cè)谡J(rèn)識(shí)"樹木密'的時(shí)候，也大多從"數(shù)量多'這一視角來感悟。而說實(shí)在的，我們都知道，兩岸樹木密的時(shí)候，河中該有許多樹的倒影;樹木密的時(shí)候，小鳥可以從這一棵飛到那一棵;樹木很多的時(shí)候就成了樹林子了，孩子們可以在樹林子里捉迷藏如果這一個(gè)片斷，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生原有的生活積累，并讓"小魚'說說水中的倒影，讓小鳥說說在樹林中飛翔的快樂，讓更多的