把思考的權力還給學生──《木蘭詩》教學反思

1、word文檔下載后（可任意編輯） 把思考的權力還給學生木蘭詩教學反思 "主動探究、互助合作'是近年來流行的新的教學理念。顧名思義，就是使學生積極主動的投入到課堂中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。對于此理念，我早已知曉，并付諸實踐。但如何才能激發(fā)學生的主動性？如何才能使"探究'成為學生的自覺行為？直到教完木蘭詩，我才對此問題有了較明確的認識，那就是：把思考的權力還給學生。 木蘭詩是一首北朝民歌，敘述了木蘭從軍的故事，塑造了一位可親可敬的巾幗英雄。怎樣才能讓學生深入認識木蘭的形象呢？我初步的設計為：提出問題"你認為木蘭是怎樣一個人？'后，讓學生

2、討論回答。結果是學生答出了木蘭的勤勞、機智、孝敬等優(yōu)秀品質，但感覺如同"蜻蜓點水'，學生只是就字面語句回答，絲毫沒有觸及到木蘭的靈魂。怎么回事呢？如何讓學生切身體會到木蘭身上閃耀光輝的優(yōu)秀品質呢？我又將問題設計為：結合具體語句，談談你對木蘭的認識。這次學生答的稍為深入。例："我認為木蘭是機智的，如文中寫道同行十二年，不知木蘭是女郎，說明木蘭對自己的身份掩飾地好。'例："我認為木蘭很孝敬，木蘭身為一個女性，在那男尊女卑的社會敢于沖破世俗束縛，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，這一切都源于一個"孝'字。'雖然學生談的頭頭是道，但課堂就是缺少

3、一種互相質疑、爭相發(fā)言的氣氛。怎樣才能激發(fā)學生的主動性，讓他們動力十足地投入到課堂中，去質疑，去探究呢？經過再三思索，我又將問題設計為：熟讀課文后，請你談談自己的感受或疑問。此問題一出，學生一片沉默，然后積極主動地去討論。分鐘后，一學生舉手發(fā)言："老師，我有一個疑問，從文中得知，木蘭有姐姐和弟弟，為什么他們不去參軍，而讓木蘭去？'此話落地，猶如一石激起千層浪，學生頓時激動興奮起來，紛紛要求發(fā)言。學生的答案精彩紛呈，可總結歸納為：木蘭的弟弟小，不能去；姐姐有可能出嫁或弱不禁風。我因勢利導："木蘭想過這些嗎？為什么她覺得自己應該去？'學生興趣倍增、思路大開，探討

4、后得出結論：木蘭從軍源于對家人的愛，正因為愛，她才不惜犧牲自己，去奔赴前線，保家衛(wèi)國。她這么做，從小里說，是"孝'，是為家；從大里說，是"忠'，是為國。此問題解決后，學生的主動性被激發(fā)了，疑問個個拋出。從"從軍十二年，木蘭為什么沒被識破身份'的討論中，學生領悟到了木蘭的機智及與男子不相上下的勇敢、堅強。從"木蘭不用尚書郎'的質疑中，學生感受到了木蘭愿與父母相守的孝心以及甘于平淡、不貪榮華的品質。從"為什么重復使用不聞爺娘喚女聲'的探究中，學生切身體會到木蘭中途思親的心情，看到了一個既有女兒情懷，又具英雄本

5、色的巾幗英雄。在質疑中，在探究中，在學生的暢所欲言中，一個可親可敬、有血有肉的女英雄漸漸脫離紙面，從遠古走來，站在人們面前，使人仿佛感覺到了她呼吸的氣息，一個具有傳統(tǒng)美德的勇毅女子定格在學生心中。 時間飛逝，一堂課在愉悅而又緊張的氣氛中結束了。課下我反復思考：每次講課時，老師總是精心設計幾個問題，然后課堂在教師的引導下有條不紊、由淺入深地進行，雖然學生也"討論'，也"探究'，但為什么回答問題的總是一小部分？為什么感受不到學生強烈的求知欲？學生真地主動去鉆研了嗎？真地感受到語文的博大精深與無窮魅力了嗎？種種疑問縈繞心頭，揮之不去，個中滋味如梗在喉。那么，在此次課堂上，是什么讓學生激情迸發(fā)，如此踴躍地參與？對，是權力，是思考的權力，是讓學生擁有了自由閱讀后自由探索自由思考的權力。只有給學生充分的時間去閱讀、去思考、去質疑，學生才會真正地去感受、去領悟，而不會因為急著回答老師的問題去找答案，去支離破碎地分析。只有這樣，學生才會在讀中獲得完整的印象，才會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而真正地去動腦、去思索、去討論。只有這樣，學生才會深入文本，勇于探索，才會互動合作、主動探究