小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教案：《識(shí)字（1）》課堂實(shí)錄

1、word文檔下載后（可任意編輯） 小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教案：識(shí)字（1）課堂實(shí)錄 小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)教案：識(shí)字（1）課堂實(shí)錄 背景1： 課文原文： 春天 春風(fēng) 春雨 柳樹(shù) 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 背景2： 安定小學(xué)是一所花園式小學(xué)，正是春暖花開(kāi)的季節(jié)，環(huán)境氛圍恰到好處，給柴老師上好這一節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)。 教學(xué)過(guò)程： 師：小朋友真好，一個(gè)個(gè)真漂亮，真像春天的花朵。 老師三個(gè)“真”字把孩子們的心澆得甜甜的，臉上都溢出了笑容，師生之間的感情磨合迅速進(jìn)入了最佳狀態(tài)。 師：放歌曲，春天來(lái)了給老師說(shuō)說(shuō)這首歌唱了些什么？ 生：紛紛說(shuō)春天來(lái)了。 師：我們剛過(guò)完一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在天氣越來(lái)越暖和

2、，小朋友們互相說(shuō)一說(shuō)，從哪里可以看出春天來(lái)了？想想校園里的變化，你家院子里的變化，田野里的變化。 師讓學(xué)生互相說(shuō)，互相啟發(fā)，這就把學(xué)生放在了主體的位置。并把學(xué)生的思路由近而遠(yuǎn)引延出去，給學(xué)生一個(gè)空間讓他去思考。學(xué)生開(kāi)始議論，不時(shí)引出了陣陣笑聲。學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，才能學(xué)會(huì)。 師：師輕輕拍了三下手，然后用左手做出一個(gè)“o”的動(dòng)作。學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的微笑，很快靜下來(lái)了。誰(shuí)想說(shuō)誰(shuí)就站起來(lái)大聲說(shuō)，從哪里可以看出春天來(lái)了。 生1：柳樹(shù)發(fā)芽了，說(shuō)明春天來(lái)了。 師重復(fù)著生說(shuō)的話，送給這個(gè)學(xué)生兩個(gè)圓卡片，上面寫(xiě)著“柳樹(shù)”、“春天”。 生2：小草發(fā)芽了，說(shuō)明春天來(lái)了。 師重復(fù)著生說(shuō)的話，送給這個(gè)學(xué)生“小草”、“

3、嫩芽”兩個(gè)圓卡片。 生3：桃花開(kāi)了，說(shuō)明春天來(lái)了。得到“桃花”卡片 生4：杏花開(kāi)了，說(shuō)明春天來(lái)了。得到“杏花”卡片 生5：燕子飛來(lái)了，說(shuō)明春天來(lái)了。得到“燕子”卡片 生6：我爸爸不穿皮襖了，說(shuō)明春天來(lái)了。 生7：麥苗發(fā)綠了，說(shuō)明春天來(lái)了。 師：小朋友，想一想，現(xiàn)在刮的風(fēng)叫什么風(fēng)？ 生：齊答春風(fēng)。 師：現(xiàn)在下的雨呢？ 生：春雨。 師：小朋友真聰明，老師獎(jiǎng)給一小組“春風(fēng)”，獎(jiǎng)給三小組“春雨”。 教師不但善于看到學(xué)生進(jìn)步，而且有意幫助學(xué)生進(jìn)步，藝術(shù)地給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間。 師：小朋友，打開(kāi)課本第6面，看看今天我們學(xué)的這些詞，哪幾個(gè)詞大家沒(méi)有提到？ 這里老師不時(shí)直接說(shuō)出大家沒(méi)提到的詞，而是讓學(xué)生找，學(xué)

4、生在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，加深了這些詞的印象。 生：布谷、蜜蜂、梨花學(xué)生紛紛回答 師：師把這三個(gè)詞分別給了三個(gè)同學(xué)小朋友說(shuō)得真好，老師畫(huà)了一張春天景色的畫(huà)，小朋友們認(rèn)真看一看，畫(huà)上都畫(huà)了些什么。 師把畫(huà)貼在黑板上，學(xué)生紛紛議論，還有的發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，有一個(gè)小朋友迫不及待地跑到講臺(tái)上，指著畫(huà)說(shuō)這是“桃花”，學(xué)生紛紛說(shuō)出了課文上的詞。老師用圖畫(huà)的形式再一次讓學(xué)生加深詞語(yǔ)的印象，可謂棋高一招。 師在這里很巧妙地再一次把學(xué)生放在主體的地位，讓學(xué)生自己從口中說(shuō)出要學(xué)的詞語(yǔ)。 師：小朋友們說(shuō)得真好，現(xiàn)在老師讓手中有卡片的小朋友把卡片貼在圖畫(huà)上正確的位置。沒(méi)有卡片的小朋友，認(rèn)真觀察，看誰(shuí)貼得不對(duì)，你上來(lái)把它糾正過(guò)來(lái)

5、。 學(xué)生大部分都貼對(duì)了，只有一個(gè)同學(xué)還站在那里不知道“春天”該貼在什么位置。 生：老師，春天在哪里？ 師：做出一付很驚訝的表情是呀！春天該在哪里？誰(shuí)來(lái)幫幫他？ 一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“哪里都是春天，貼在哪都行?！逼渌鼘W(xué)生也紛紛說(shuō)：“隨便?！薄澳亩际谴禾臁！倍嗦斆鞯暮⒆友?！是呀！哪里都是春天。 當(dāng)學(xué)生把詞貼完，我們突然發(fā)現(xiàn)，老師把“春”字的“日”字底寫(xiě)成紅顏色，“柳”、“樹(shù)”、“桃”、“杏”“梨”字的“木”字旁寫(xiě)成綠顏色，“草”、“芽”、“花”字的“艸”寫(xiě)成綠顏色，原來(lái)“日”、“木”、“艸”這三個(gè)偏旁是本課要掌握的三個(gè)偏旁。 師：小朋友，全體起立，老師指哪個(gè)詞，大家讀哪個(gè)詞，并注意不同顏色的偏旁。

6、 老師用形象直觀的方法，加深了學(xué)生對(duì)“日”、“木”、“艸”三個(gè)偏旁的印象。 師：小朋友們學(xué)得真認(rèn)真，課本上讀了詞，看畫(huà)說(shuō)了詞，咱們現(xiàn)在到校園里，再找一找這些詞吧。 社會(huì)就是大課堂。在生活中學(xué)語(yǔ)文。師讓學(xué)生在大自然中找春天，找嫩芽，找桃花、找小草，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文不再是枯燥無(wú)味的。而是有聲有色、有靜有動(dòng)、有情有感、生動(dòng)有趣的活動(dòng)。 師：回到教室小朋友，大家也看老師的畫(huà)了，也在校園里找了春天、小草、嫩芽、燕子，誰(shuí)覺(jué)得自己也是春天的一員，誰(shuí)覺(jué)得自己讀得好，拿上課本上講臺(tái)，給大家讀一讀。 學(xué)生大部分信心十足，上了講臺(tái)，學(xué)生都渴望得到賞識(shí)。只有兩個(gè)沒(méi)有上去，師很會(huì)注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 師：大家在上邊認(rèn)真讀上三遍，老師和這兩位同學(xué)在下面讀三遍，看誰(shuí)讀得好。 學(xué)生站在一個(gè)特殊的位置上，有一種使命感，心情、表情、感情都十分投入。 師：今天，小朋友表現(xiàn)真好！把老師也帶進(jìn)了春天。今晚上如果誰(shuí)夢(mèng)見(jiàn)了春天的景色，可不要忘了給大家、給老師說(shuō)一說(shuō)。 師風(fēng)趣的結(jié)尾，給學(xué)生心里埋下了一顆春天的種子