小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)及其策略論文

1、目錄摘要 關(guān)鍵詞 AbstractKeywords一、 小學(xué)生口語表達(dá)存在的問題及其能力現(xiàn)狀 1（一）小學(xué)生口語表達(dá)存在的問題 1（二）小學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀 2二、小學(xué)生口語表達(dá)存在問題及其能力現(xiàn)狀成因 2（一）小學(xué)生口語表達(dá)存在問題成因 2（二）小學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀成因 3三、小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究 4（一）從學(xué)校特別是語文教學(xué)角度探究 4（二）從家庭角度探究 8（三）從社會角度探究 8參考文獻(xiàn) 10小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)及其策略以柳條鄉(xiāng)小學(xué)生為例 摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展口語表達(dá)顯得越來越重要。小學(xué)教育階段是學(xué)生掌握語言的重要時期，是培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的好時機(jī)。筆者柳條鄉(xiāng)

2、小學(xué)生口語表達(dá)相關(guān)情況做調(diào)查、分析后，發(fā)現(xiàn)這一地區(qū)小學(xué)生的口語表達(dá)能力總體水平較低。據(jù)此，本文將就目前這一地區(qū)小學(xué)生口語表達(dá)存在的問題及其能力現(xiàn)狀做簡要闡述，對其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語表達(dá)能力；培養(yǎng)；策略 Primary oral expression ability and strategy- Primary and secondary school students as an example to LiutiaoxiangAbstract: With the development of modern society, becoming m

3、ore and more important oral expression. Stage of primary education students to master the language is an important period, is to develop the capacity of primary and secondary school students speaking a good time. I Liutiaoxiang of relevant primary and secondary school students to do oral investigati

4、on, analysis and found that primary school students in this region the overall level of verbal ability to express lower. Accordingly, this paper, primary and secondary school students will present oral expression in this region there is the question of the status quo and its ability to do so briefly

5、, the cause of their analysis, and oral expression skills training primary strategy.Key words: primary and secondary school students；spoken；culture；Strategy口語表達(dá)能力的培養(yǎng)及其策略以柳條鄉(xiāng)小學(xué)生為例 摘要：隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展口語表達(dá)顯得越來越重要。小學(xué)教育階段是學(xué)生掌握語言的重要時期，是培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的好時機(jī)。筆者對柳條鄉(xiāng)小學(xué)生口語表達(dá)相關(guān)情況做調(diào)查、分析后，發(fā)現(xiàn)這一地區(qū)小學(xué)生的口語表達(dá)能力總體水平較低。據(jù)此，本文將就目前柳條鄉(xiāng)小

6、學(xué)生口語表達(dá)存在問題及其能力現(xiàn)狀做簡要闡述，對其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；口語表達(dá)能力；培養(yǎng)；策略從社會發(fā)展需要來看，當(dāng)今世界已進(jìn)入高效率的信息時代，口語作為一種最直接、快捷的信息傳遞形式發(fā)揮著重要作用。從自身發(fā)展考慮，只有具備了較強(qiáng)的口語表達(dá)能力才能適應(yīng)時代需要，立足于社會，求得自身的發(fā)展。從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。從語文學(xué)科性質(zhì)角度考慮，在小學(xué)階段，對學(xué)生語言訓(xùn)練應(yīng)以聽說訓(xùn)練為入口，從而帶動其他語文能力的培養(yǎng)及提高。再從新課改的要求考慮，“口語”成為了新增加的內(nèi)容。小學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性已不言而喻?？谡Z表達(dá)

7、是憑借語音表達(dá)思想感情的一種行為及其結(jié)果，也就是外部有聲言語。小學(xué)教育階段是學(xué)生掌握語言的重要時期，是培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的好時機(jī)。本文將對柳條鄉(xiāng)小學(xué)生口語表達(dá)存在的問題及其能力現(xiàn)狀做簡要闡述，對其成因展開分析，并提出培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的策略。一、小學(xué)生口語表達(dá)存在的問題及其能力現(xiàn)狀在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)期間，筆者了解到了柳條鄉(xiāng)小學(xué)生口語表達(dá)的一些相關(guān)情況。為了完成本課題的研究，筆者又對柳條鄉(xiāng)10所小學(xué)的56位語文老師、300名小學(xué)生、100名學(xué)生家長進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。經(jīng)過分析、整理，總結(jié)出柳條鄉(xiāng)小學(xué)生口語表達(dá)存在的問題及其能力現(xiàn)狀。（一）小學(xué)生口語表達(dá)存在的問題1.對口語表達(dá)缺乏興趣，積極性不

8、高據(jù)調(diào)查，大約84的小學(xué)生不喜歡在課堂上發(fā)言；教師組織討論交流，學(xué)生的積極性也不高，這一狀況在高年級表現(xiàn)尤為突出；參加學(xué)校組織的朗誦、演講等比賽的學(xué)生少。另外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流也很少。2.口語表達(dá)的時間少、機(jī)會少首先，柳條鄉(xiāng)小學(xué)生一般只有在語文課上才有口語表達(dá)的時間、機(jī)會。其次在語文教學(xué)中老師講解多提問少，學(xué)生口語表達(dá)的時間、機(jī)會很少。再有，課堂時間有限，班級人數(shù)多，有機(jī)會進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)生也只限于少數(shù)。3.對口語表達(dá)感到恐懼，缺乏自信在課堂上，當(dāng)老師提出問題后，有很多學(xué)生會立刻把頭低下，他們害怕被老師提問到；而有一部分學(xué)生則猶豫不決，想站起來卻又沒有勇氣；還有一些學(xué)生在表達(dá)的過

9、程中聲音小、顫抖。（二）小學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀1.普通話語音不標(biāo)準(zhǔn)，言語不規(guī)范，沒有養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣柳條鄉(xiāng)很多小學(xué)生前后鼻音不分，經(jīng)常把a(bǔ)ng發(fā)成an，說話時常常將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，把“地上”說成“地下”。約有94的小學(xué)生在課堂教學(xué)中能使用普通話，但在課外則使用方言，在家庭和社會中基本上也用方言進(jìn)行交流。2. 詞匯貧乏，用語單一，言語枯燥詞匯又稱語匯，是語言的建筑材料，是語言里詞語的總匯。如果語言離開了詞匯，就不能表達(dá)任何東西。然而，很大一部分小學(xué)生不能完全掌握教材中出現(xiàn)并要求掌握的詞，對課外詞匯的積累更是少之又少。很多學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，由于詞匯量不足或?qū)?/p>

10、詞匯掌握不準(zhǔn)確，在口語表達(dá)時就會經(jīng)常使用同一些詞或用錯詞。3.語言表達(dá)缺乏完整性、連貫性、條理性在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答老師提問時經(jīng)常表達(dá)不完整，要么缺主語；要么缺賓語；要么缺其它成分。另外，在表達(dá)中還會缺乏連貫性，要么突然停下來，過了一會兒又接著說；要么重復(fù)前面說過的，然后再往下說。有些小學(xué)生不注意事情發(fā)生的前因后果、前后順序、輕重緩急，想起什么說什么，喜歡什么說什么，表達(dá)缺乏條理。4.表達(dá)不得體在口語交際中，小學(xué)生說出的話往往與具體的交際環(huán)境、場合、對象及個人身份不符，表達(dá)不得體。這兒有一個例子，五年級的小明在小華爺爺?shù)膲垩缟蠁栃∪A的爺爺：“大爺，你今年幾歲？”其實(shí)，小學(xué)生在口語交際中常常會

11、犯這樣的錯。二、小學(xué)生口語表達(dá)存在問題及其能力現(xiàn)狀成因（一）小學(xué)生口語表達(dá)存在問題成因1. 對口語表達(dá)缺乏興趣、積極性不高的成因分析一方面，在語文考試中，學(xué)校對學(xué)生口語表達(dá)能力缺乏合理、科學(xué)的考查，這種錯誤的考試導(dǎo)向致使教師、家長“重成績，輕口語”。加之，社會對人才的評判重學(xué)歷而輕能力，個人口語表達(dá)能力不受重視。對于大部分小學(xué)生來說，沒有考評就沒有壓力也就沒有學(xué)習(xí)的動力，他們就很少能主動、積極地進(jìn)行口語表達(dá)。另一方面，在教學(xué)中，教師沒有抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)過程缺乏精心設(shè)計(jì)，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動不起來。2. 進(jìn)行口語表達(dá)的時間少、機(jī)會少的成因分析首先，人教版語文課本上

12、每個語文園地中都有一個口語交際訓(xùn)練題，并要求教師用一個課時完成。但據(jù)調(diào)查約94的老師沒有按要求上好這節(jié)課，要么提一下，一帶而過；要么選出幾節(jié)讓學(xué)生練習(xí)。其次，口語教學(xué)時間少，班級人數(shù)多，個人能進(jìn)行口語表達(dá)的時間、機(jī)會自然就少。再次，在語文教學(xué)時間的分配上，很多老師都以閱讀理解為主導(dǎo)，把大部分時間花在對課文的講解上，未能充分創(chuàng)造更多讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會。 3. 對口語表達(dá)感到恐懼、缺乏自信的成因分析有些學(xué)生是由于缺乏老師的評價及鼓勵，缺乏自信；有些學(xué)生是因?yàn)樵?jīng)沒有做好、出過錯，受到老師的否定甚至是批評、打擊性的評價而對口語表達(dá)感到恐懼，自卑，缺乏自信；而有些小學(xué)生因性格內(nèi)向，膽小而不敢說。

13、（二）小學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀成因1. 普通話語音不標(biāo)準(zhǔn)，言語不規(guī)范，沒有養(yǎng)成講普通話習(xí)慣的成因分析一方面，教師在教授普通話語音知識的同時，對學(xué)生的語音訓(xùn)練少，正音不到位，導(dǎo)致學(xué)生的口語根基不牢，語音不標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，柳條鄉(xiāng)小學(xué)生的口語表達(dá)受方言影響較大，缺乏一種口語表達(dá)的環(huán)境、氛圍。在學(xué)校，普通話基本上只在課堂上使用，課外則使用方言。在家庭中，很多學(xué)生家長文化水平不高，缺乏語言學(xué)、教育學(xué)常識，沒有為孩子主動創(chuàng)設(shè)良好的口語表達(dá)氛圍；家長與子女間交流少，而且交流時大都使用方言，其他家庭成員之間也用方言交流。由于社會、歷史等原因，國內(nèi)有“重文輕語”現(xiàn)象，口語表達(dá)缺乏一種社會氛圍。2. 詞匯貧乏，用語

14、單一，言語枯燥的成因分析首先，小學(xué)生不注重語文課文中好詞佳句的積累。其次，小學(xué)生知識面窄，課外閱讀太少，缺乏對課外知識的積累；再有，小學(xué)生不注意留心日常生活，不知道在日常生活中積累。同時小學(xué)生不注重理解并靈活運(yùn)用已積累的詞匯，致使在表達(dá)時詞匯貧乏，用語單一，言語枯燥。3. 表達(dá)缺乏完整性、連貫性、條理性的成因分析在課堂教學(xué)中，教師為節(jié)省時間，只關(guān)注學(xué)生答案的正確性，忽視了表達(dá)的完整性，常此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣。這個問題在小學(xué)高年級尤為突出。小學(xué)生在表達(dá)中容易受到干擾，在表達(dá)過程中受到干擾時，表達(dá)就會脫節(jié)。另外，小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的邏輯思維不是很強(qiáng)，表達(dá)時就會東拉西扯，缺乏條理。4.

15、表達(dá)不得體的成因分析一方面，口語交際相關(guān)理論知識有一定的抽象性，小學(xué)生不能完全掌握，更不會靈活運(yùn)用，在進(jìn)行口語交際時，表達(dá)就會不得體。另一方面，小學(xué)生的交際面相對要窄，能在真實(shí)、具體的語境中進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會不多，當(dāng)真正置身于不同的環(huán)境、場合，面對不同的交際對象時，就會出錯。三、小學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)策略探究（一）從學(xué)校特別是語文教學(xué)角度探究學(xué)校教育始終是最基本、最主要的教育形式，它在整個教育中一直占據(jù)主導(dǎo)的地位。學(xué)生知識、技能的獲得主要是通過學(xué)校教育。因此，學(xué)校尤其是語文教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力。1.重視小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，建立考評制度學(xué)校及語文教學(xué)應(yīng)充分重視小學(xué)生口語表達(dá)能力

16、的培養(yǎng)，建立考評制度，把學(xué)生的口語表達(dá)能力做為考核內(nèi)容。這樣不僅可以了解到學(xué)生的口語表達(dá)能力，檢驗(yàn)教學(xué)效果，還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，促使其主動、積極地進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。可分三步對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行考核。第一，隨堂記分。教師建立分?jǐn)?shù)冊，在平時的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)的情況打出平時成績。平時成績可占全學(xué)期考核的10。第二，單元考核。在每單元教學(xué)結(jié)束時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及要求，進(jìn)行考核。如普通話語音教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)以普通話的發(fā)音為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行考核。單項(xiàng)考核成績可占全學(xué)期考核的30。第三，期終考核。在學(xué)期末，對學(xué)生全學(xué)期口語表達(dá)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練進(jìn)行綜合考核?？沙鲈嚲?，但題目不宜過多。以口試方式進(jìn)行，

17、學(xué)生抽題，給5分鐘準(zhǔn)備時間，然后依次進(jìn)入考場口答。期終考核可占全學(xué)期考核的60。2.激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣興趣是兒童學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在動力，是激勵他們?nèi)バ袆右赃_(dá)到一定目的的內(nèi)在原因。孩子一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和良好的動機(jī)，就會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。 因此，要培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)的能力，首先必須激發(fā)和培養(yǎng)其口語表達(dá)的興趣。 首先，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，借助各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。如，可利用幻燈片制作動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生編故事；在教學(xué)第四冊觸摸春天這一課時，可播放“春天在哪里”這首歌，然后讓同學(xué)說出心目中的春天及感受；在教學(xué)小鳥的家時，可

18、利用多媒體播放一段關(guān)于大森林的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻描述森林的景象并談?wù)劯惺堋Ｆ浯?，豐富教學(xué)內(nèi)容?？捎蒙鷦?、形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的熱情。小學(xué)語文課本中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)。另外，還可以多談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。如，讓學(xué)生談?wù)劻粌和?jié)怎樣度過、三八婦女節(jié)想為媽媽做什么等。再有，教師要抓住小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生喜歡活動和游戲這一心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)、組織各種活動和游戲。可根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。 3. 保證、創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的時間、機(jī)會（1）保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行口語表達(dá)首先，教師必須按要

19、求認(rèn)真完成每單元后面的口語交際訓(xùn)練題，上好口語課，不能縮減課時，偷工減料。其次，教師應(yīng)充分利用班隊(duì)課、語文課外活動課等時間，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行口語表達(dá)。再次，教師還可以挖掘新的時間，增加學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會。在這方面北城小學(xué)有很多值得學(xué)習(xí)、借鑒的地方。北城小學(xué)的語文老師提前布置好口語表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后在下午上課之前安排了十分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。此外，北城小學(xué)還充分利用每個星期一晨會的時間，選派一部分學(xué)生發(fā)言。可以把這兩種做法固定下來并推廣到其他學(xué)校。（2）合理安排和充分利用有限的課堂教學(xué)時間課堂時間有限，教師應(yīng)充分利用、合理安排，組織多樣的課堂活動增加學(xué)生說的機(jī)會。如，在課

20、前5分鐘讓值日生做報告，人人值日，人人都有口語表達(dá)的機(jī)會，常此以往還有助于形成一種良好的語言氛圍。教師還可以多組織課堂討論，在討論中人人有發(fā)言的機(jī)會。另外，讓學(xué)生互評自評也能增加學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會。（3）在語文教學(xué)時間分配上，變“閱讀主導(dǎo)”為“表達(dá)主導(dǎo)”教師可少花一點(diǎn)時間對課文進(jìn)行“深耕細(xì)作”，充分挖掘文本中的“表達(dá)因子”，為學(xué)生搭建扎實(shí)的語言實(shí)踐平臺，創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會。如，充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合課文看圖說話；讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演等。（4）開展各種課外活動提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，僅靠有限的語文課、口語課是難以完成的。教師應(yīng)抓住課外時間，開展各種課外活動，在活動中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

21、，增加口語表達(dá)的機(jī)會，使課內(nèi)外相互配合，相輔相成。如低年級的同學(xué)可開展自我介紹、看圖說話、生活小常識介紹、講故事比賽、朗誦比賽等活動，高年級同學(xué)則可開展說繞口令、百科知識競賽、講故事比賽、朗誦比賽、讀書報告會、演講比賽、課本劇表演等活動。這些活動既增加了學(xué)生口語表達(dá)的機(jī)會，又能調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性、主動性。4.進(jìn)行充分的課堂評價，幫助學(xué)生樹立自信首先，教師在評價時，應(yīng)抓住時機(jī)，體現(xiàn)評價的激勵性。對學(xué)生的精彩表達(dá)應(yīng)該給予及時的表揚(yáng)、點(diǎn)評，讓其感受成功的快樂，樹立自信；在訓(xùn)練中小學(xué)生難免會做不好，會出錯，但教師還是應(yīng)給予肯定，讓學(xué)生在安全、寬松的氛圍下大膽表達(dá)自己的想法，消除恐懼心理；多給不敢

22、說話、自卑的學(xué)生機(jī)會，鼓勵他們，使他們發(fā)現(xiàn)自己的長處。其次，評價要針對表達(dá)的過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向性。對表達(dá)中的不足教師不應(yīng)急于求成就事論事地進(jìn)行糾正，而應(yīng)深入分析造成不足的原因，讓學(xué)生針對問題進(jìn)行改進(jìn)，這樣才能使學(xué)生從中增長見識，形成技能。教師的評價應(yīng)有針對性，不能都冠以“好”或“不好”的評語。再次，讓學(xué)生互評自評。學(xué)生應(yīng)該作為評價的主體，在互評中學(xué)習(xí)，在自評中反省，樹立自信。 5.從基礎(chǔ)入手，規(guī)范語言，使小學(xué)生養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣普通話是漢民族的共同語，也是漢語口語表達(dá)的基礎(chǔ)，它對口語訓(xùn)練起著至關(guān)重要的作用，如果失去規(guī)范化的語言，那將失去口語表達(dá)訓(xùn)練的意義。教師在教授相關(guān)普通話語音

23、知識的同時，還要多種方法結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的語音訓(xùn)練，讓學(xué)生多聽、多讀、多練。教師可讓學(xué)生每天都聽廣播、錄音，聽老師及學(xué)生示范；讓學(xué)生多讀課文，或開展“每日一讀”“每日一繞（繞口令）”等活動。教師還必須及時糾正不規(guī)范的發(fā)音及方言口語。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)制規(guī)定課內(nèi)外必須使用普通話，并進(jìn)行督促，還可把這一項(xiàng)列入考核中，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的溝通，努力創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級、學(xué)校語言環(huán)境，使小學(xué)生養(yǎng)成講普通話的好習(xí)慣。6.抓詞匯的積累和運(yùn)用（1）在課堂教學(xué)中抓詞匯的積累和運(yùn)用小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，而且在課文中有很多好詞佳句，所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中抓好學(xué)生詞匯的積累和運(yùn)用。讓學(xué)生建立摘抄本，上完課

24、文之后，布置學(xué)生摘抄好詞佳句，要求在理解的基礎(chǔ)上熟記、背誦，并用詞造句。教師做檢查，組織評比以獎勤促懶激發(fā)學(xué)生的積極性。（2）開展課外閱讀，拓寬知識面教師可讓學(xué)生自備摘抄本、剪貼本，明確規(guī)定課外閱讀篇目或書籍，布置任務(wù)讓學(xué)生完成。還可以建立班級圖書管理小組，讓每位學(xué)生都能讀到課外書，摘錄好詞佳句。同時教師必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，定期檢查，組織評比以獎勤促懶激發(fā)學(xué)生的積極性。（3）鼓勵學(xué)生在日常生活中積累。諺語、對聯(lián)、歇后語、廣告詞、標(biāo)語、告示等都是生活中可經(jīng)常聽到、看到的，都是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)督促、鼓勵學(xué)生做有心人，積累這些知識，同時要做好檢查和評比工作。7.訓(xùn)練學(xué)生說完整、連貫、有條理

25、的話首先，在教學(xué)中教師不應(yīng)為省事、省時而忽視學(xué)生不完整的表達(dá)，應(yīng)及時指出并給予正確引導(dǎo)，督促學(xué)生說完整的話。其次，教師應(yīng)充分利用各種資源，多種方式相結(jié)合，集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使表達(dá)連貫、有條理。如，以學(xué)生經(jīng)歷的一件事為題，讓學(xué)生按一定的順序說出事情的經(jīng)過；可選擇一些典型的課文或片斷讓學(xué)生做復(fù)述，必要時可以讓學(xué)生列一列提綱；還可讓學(xué)生描述有連續(xù)性情節(jié)的圖畫等。8.讓學(xué)生在具體的語境中說得體的話首先，教師在教學(xué)中應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。在整個小學(xué)時期，兒童的抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但是仍然帶有很大的具體性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)交際情境，把抽象知識具體化的同時為學(xué)生搭建口語交際的平臺，讓學(xué)

26、生在具體的交際情境中領(lǐng)會、掌握知識，訓(xùn)練口語表達(dá)能力。如，以“學(xué)會祝賀”為題，創(chuàng)設(shè)教師節(jié)學(xué)生送賀卡給老師的交際情境，讓學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行表達(dá)。其次，在課外創(chuàng)建口語交際實(shí)踐平臺。課堂的模擬交際在深度和廣度上不如生活那么豐滿，充滿血肉，而且，學(xué)生在課堂上通過口語交際獲得的知識只有在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中才能逐漸形成能力。7教師應(yīng)在課外創(chuàng)建口語交際實(shí)踐平臺，拓寬小學(xué)生的交際面，讓小學(xué)生在真實(shí)的口語交際情境中進(jìn)行充分表達(dá)。如，可針對環(huán)境污染問題，組織學(xué)生開展社會調(diào)查，在調(diào)查中小學(xué)生的交際面會擴(kuò)大，會在不同的語境中進(jìn)行充分的口語表達(dá)。9.分階段開展綜合訓(xùn)練小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)及提高是一個由易到難、循序漸進(jìn)

27、的過程。培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力應(yīng)分階段進(jìn)行，而在每個階段中可以把相應(yīng)的口語表達(dá)形式容納進(jìn)去，進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生的口語表達(dá)能力的培養(yǎng)應(yīng)以聽說背為主。首先，讓學(xué)生多聽示范朗讀、廣播、錄音以便學(xué)生模仿。其次，教師應(yīng)讓學(xué)生多說。復(fù)述要求用自己的語言敘述課文，可豐富學(xué)生的詞匯，促進(jìn)學(xué)生語言的規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和有條理的連貫的說話技能和有重點(diǎn)的說話能力。在教學(xué)中可選擇一些典型的課文或片斷讓學(xué)生做詳細(xì)、簡要或創(chuàng)造性的復(fù)述。還可以讓學(xué)生續(xù)編課文，描述插圖等。再次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，并充分利用課堂教學(xué)及早讀時間讓學(xué)生多朗讀課文。在朗讀中學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速等都能得到訓(xùn)練。在朗讀中學(xué)生還可

28、受到語言的感染，內(nèi)化吸收語言文字，形成語感，增加詞匯量，學(xué)到多種句式，從而提高口語表達(dá)能力。另外，可讓學(xué)生背誦一些好詞佳句及優(yōu)美的課文。在小學(xué)高年級階段，可開展口頭作文、演講、辯論等復(fù)雜的訓(xùn)練?？陬^作文、演講、辯論是訓(xùn)練學(xué)生在大眾面前即席講話的好形式，這種形式既要求發(fā)音正確，語句完整，語調(diào)恰當(dāng)，態(tài)度大方，還要求有明確的中心及清晰的條理。教師可以結(jié)合講讀的課文，生活熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文、演講、辯論訓(xùn)練。還可以組織小學(xué)生觀看演講比賽、辯論賽，讓他們從中學(xué)習(xí)。（二）從家庭角度探究家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生的第一所學(xué)校是家庭，第一任教師是父母。家庭語言環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生說話

29、能力的形成與發(fā)展。所以家庭也應(yīng)為小學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)及提高做出努力。1.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視孩子口語表達(dá)能力的培養(yǎng)據(jù)了解，有73.3的小學(xué)生家長受傳統(tǒng)觀念的影響，忽視了孩子口語表達(dá)能力的發(fā)展，只注重孩子的知識學(xué)習(xí)和卷面成績，并以此來評判、教育孩子。常此以往，孩子的口語表達(dá)能力的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變這種教育觀念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，充分認(rèn)識口語表達(dá)能力的重要性，重視孩子口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并為之努力。2.提高自身修養(yǎng)培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力需要以語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識做指導(dǎo)。約96.7的家長文化水平不高，缺乏語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識，在培養(yǎng)孩子口語表達(dá)能力時，方法不恰當(dāng)，

30、常常收效甚微，有時甚至適得其反。家長應(yīng)學(xué)習(xí)一些語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)知識，提高自身修養(yǎng)，用科學(xué)的方法去培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)能力。3.營造口語表達(dá)的氛圍，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行口語表達(dá)根據(jù)調(diào)查有90的小學(xué)生家長由于工作忙，很少甚至不和子女溝通。家庭成員間尤其是父母與子女間應(yīng)該盡可能用普通話交流。父母要多與孩子溝通、交流，如父母可經(jīng)常向孩子了解他們的學(xué)校生活、心情、見聞等。對于低年級的學(xué)生，父母可以給孩子講睡前故事。父母還可創(chuàng)設(shè)一些讓孩子進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會，如帶孩子去動物園時讓孩子多說，說自己喜歡的動物及原因、感受等；孩子看完動畫片后父母可以向孩子了解這部動畫片的故事情節(jié)、動漫形象等等。4.積極配合學(xué)校的教學(xué)，督促學(xué)生完成口語表達(dá)任務(wù)小學(xué)生自覺性差，常常不能按時完成老師布置的口語表達(dá)任務(wù)。家長應(yīng)積極配合學(xué)校的教學(xué)，督促學(xué)生完成老師布置的口語表達(dá)任務(wù)。（三）從社會角度探究隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人與人的接觸越來越頻繁，信息傳播的渠道多且傳播快。小學(xué)生了解社會的機(jī)會也增多，社會成了最大的學(xué)校，小學(xué)生受社會這個大環(huán)境的影響很大，而且小學(xué)生最終會走向社會服務(wù)于社會。社會應(yīng)為小學(xué)生口語表達(dá)