一堂“沒有備課”的課

1、word文檔下載后（可任意編輯） 一堂“沒有備課”的課 【案例主題】 上課就要備課，備好了教案進教室上課。這似乎已經(jīng)成為一種天經(jīng)地義。如果有一個教師不帶教案進教室，也許會被認為是不負責任。但是，把教學的思維發(fā)散一下，我們可以發(fā)現(xiàn)，備好了課去上課，也并非無懈可擊。另一個問題也由此產(chǎn)生：難道上課僅僅是把完美的結(jié)果帶給學生嗎？是的，按照教案上課，可以做到行云流水般的暢達，但卻往往把教師備課過程的思考與探索、困難與曲折省略了，帶給學生的是盡可能完美的最后產(chǎn)品，而把試驗品、中間產(chǎn)品尤其是失敗的產(chǎn)品統(tǒng)統(tǒng)丟棄了。對一個學習者來說，這一定是好事嗎？未必。 查有梁教授在教育模式中說："我常常采用邊想邊

2、講的授課方式和研究方式，說出思維的具體過程，不怕別人說笨，勇于當眾亮相，這大大促進了我的思考。'查教授的話，啟發(fā)我們在一些較為復雜的課程內(nèi)容教學上，采用不預設教案的上課方法，讓教師的思維與學生的思維同步進行，師生共同探討研究學習的內(nèi)容，一起得出較為科學的結(jié)論。因為對學生而言，學習過程比學習結(jié)果更重要，在過程中學會學習比掌握最終的結(jié)果更重要。我們把這樣的教學方法稱之為"無教案過程教學'。 【案例描述】 孫犁的黃鸝病期瑣事教學，授課教師：王建梅。 這是一篇最新收入中學語文課本的文章，我在教這篇課文之前，還沒有讀過這篇文章。所以就這篇文章而言，我與學生處在同一起點上。 課前

3、我粗粗讀了一遍，發(fā)覺這篇文章說深不深，說淺也不淺，似乎有一層迷霧，也似乎有一把鑰匙。我心里一動，就這樣直接上課，與學生共同研討，也許效果更好。如果我把什么都準備好了，上課又成了我在導演的一場戲，那多沒意思。于是我既沒有寫教案，也沒在課文上寫一個字，就這樣走進了教室。 高一現(xiàn)代文閱讀總共六個單元，孫犁的黃鸝病期瑣事在高一第二冊第三單元，是最后一個單元，屬于歸結(jié)階段了。上課鈴聲還沒響，我就通過多媒體電腦系統(tǒng)（我校每個教室都有）把高一階段現(xiàn)代文閱讀的每個單元重點投影在屏幕上，那就是：整體感知，揣摩語言；把握文意，理清思路；概括要點，提取精要；整體把握，篩選信息；研究探討，深入領會；分析評價，借鑒吸收

4、。鈴聲響后，我馬上請同學們在這四十八字句的前提下再行概括，理出一個更精要的現(xiàn)代文閱讀基本原則。 師生共同探討的結(jié)果，形成了"一整三感'的閱讀原則："一整'整體性；"三感'閱讀感知，分析感受，研討感悟。閱讀感知，主要是通過理清文章思路與把握關鍵語句，來掌握文章的基本內(nèi)容；分析感受，主要是通過分析文章信息要點和精要所在來領會文章主旨；研討感悟，主要是通過研討文章價值意義與寫作特點，達到有所借鑒，有所得益。 教師："這是現(xiàn)代文閱讀的一般原則。遵循從一般到個別、普遍到特殊的原理，孫犁的黃鸝病期瑣事該怎么讀呢？' 我把文章標題大大地

5、投影在屏幕上，其實是有所暗示的。 學生討論："整體感知么，就是有關黃鸝的瑣事。一件、兩件、三件、四件。' "黃鸝是鳥，病期瑣事顯然不止一件事，這樣看來，應該是寫與黃鸝有關的一些片斷，但病期，又為什么呢？' "既是病期瑣事，當然是記敘文，但文章后來又轉(zhuǎn)入議論了，所以又不純粹是記敘文。' "夾敘夾議嘛，敘為基礎，議則張本，這還不清楚！' "描寫黃鸝的幾個瑣事之間以什么建立聯(lián)系，應該有一條紅線吧?，崙洸皇且贼斞傅膬删湓姶鹌叽握勗拞幔?#39; "紅線么？有了，就是后面那幾段議論。' 教師："

6、;同學們的討論非常好，上面我們所說的一整之感，只是閱讀的基本原則，它并不包括閱讀的一些外圍因素，例如情況，寫作背景，文體特點。實際上，這些外圍因素，有時對了解文章有至關重要的作用，它可能成為打開文章的鑰匙。還有題目，寫作從審題開始，那么閱讀，也理所當然可以從研究題目開始。如果我們對寫作背景的情況知之甚少，那么研究題目，研究文體，是我們進入文章的門徑。我也是第一次閱讀這篇文章，對孫犁的情況，我雖有所知，但是對孫犁寫這篇文章的背景，我也不甚了然（為了使我基本上與學生處在同一閱讀起點上，我并沒有翻閱有關參考資料），所以同學們從討論文章題目、體裁與內(nèi)容之間的關系著手，理清文章內(nèi)容，揣摩文章主旨，是一種

7、非常好的閱讀思路。' "關于題目，同學們的討論是，黃鸝是的主要寫作對象，但顯然并不是為黃鸝寫黃鸝的，而是通過寫黃鸝來寄托某種思想，是托物言志或借物寄情。副標題就是一種暗示，是有感而發(fā)。由此可見，文章體裁雖以記敘為主，但不是純粹的記敘文，而是夾敘夾議，在記敘的前提下議論，且落點于議論。' 既然如此，那么文章寫黃鸝，是要表達一個什么主旨呢？文章又是通過怎樣寫黃鸝來體現(xiàn)寫作主旨的？ 既然學生已經(jīng)較為迅速地進入了正確的閱讀情境里，有關主旨已經(jīng)呼之欲出，我便順水推舟，迅速在屏幕上打出這兩個問題。 再在屏幕下方打出一個提示：讀這類在敘的基礎上議的文章，常?？梢哉业酱蜷_全文的鑰題。

8、請思考這把鑰匙是什么？ 同學們七嘴八舌： "串聯(lián)幾個描寫黃鸝片斷的線索。' "議論部分是鑰匙。' "找中心句。' "找議論部分的關鍵句。' "極致這個詞就是。' 教師："同學們說的這些都很重要，都是可以嘗試進入文章主旨的門徑。有時候需要幾把鑰匙，過幾道門才能進入，像一位同學所說的通過研究串聯(lián)幾個描寫黃鸝片斷的線索，一步一步進入，過程清晰，把握完整；有時候只要一把鑰匙，過一道門就進去了，像另一位學生說的找到畫龍點睛的那個極致，簡明扼要，卻不能有效顯示過程。閱讀的過程，就是研究的過程，也是嘗試的過程

9、。如果我們以分步到位的方法，從記敘部分入手，找出串聯(lián)幾個描寫黃鸝片斷的線索，采用歸納法，那么它們的共同點是' 學生："都寫到了黃鸝的生活環(huán)境與生活狀態(tài)。' 教師："哪種生活環(huán)境與生活狀態(tài)最好？' 學生："在太湖，在江南。' 教師："能否讀一下關鍵語句？' 學生齊讀："是的，這里的湖光山色，密柳長堤，這里的茂林修竹，桑田葦泊，這里的乍雨乍晴的天氣，使我看到了黃鸝的全部美麗，這是一種極致。' 教師："這是不是就是文章的主旨了？' 學生討論："可以算是了吧。' &qu

10、ot;還不是，還要從黃鸝拓展到其他事物。各種事物都有它的極致才是文章的主旨。' "還要加一句：在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致。' "典型環(huán)境中的典型性格，是不是也應該算入主旨里？' 教師："這里有點難。文章似乎是由點及面，由黃鸝這一個點擴大而至所有事物。強調(diào)了創(chuàng)造好的環(huán)境條件，讓每一個事物都能得到充分的發(fā)揮。這里應該有所指，譬如一個人，所處的環(huán)境不好，就難以人盡其才，只有創(chuàng)造一個能充分發(fā)揮的良好環(huán)境，才能使這個人達到極致的狀態(tài)，他的潛力才能得到最大限度的發(fā)掘，他的才華才能得以最充分的展示。不過說典型環(huán)境中的典型性格，似乎又轉(zhuǎn)到文學創(chuàng)作問題

11、上去了，是不是也想表達創(chuàng)作也需要一個好的環(huán)境條件？' 我又把球拋給了學生，因為我一時也說不清。學生討論了一會，也覺得孫犁先生這里有點隱約其辭。既然大家都有點說不清，我就說，存疑吧，有些文章是不能一次就什么都讀明白了的。紅樓夢多少人讀了，還有專門的紅學會，都還有不少問題呢？孫犁的這篇文章，本身寫得比較含蓄，當然也會留下一些問題。留待我們慢慢研究吧。課后應該重點了解一下寫作的背景，它往往是打開這種含蓄之處的鑰匙。不過總體說來，文章的基本主旨是清楚了。我們用了幾把鑰匙，開了幾扇門，可以說登堂入室了。 問題明朗化了，我于是在屏幕上打出幾行字來： 撇開繁茂蕪雜的具體敘述描寫，從寫作主旨入手去分析

12、，是條不容易迷失的捷徑。找點睛之筆，找關鍵詞語，常常是直接入門的好方法。 教師："我們剛才是按部就班的分析，其實讀此類文章，正像剛才提及的，聰明的學生可以抓住有關極致的關鍵詞或關鍵句子，一下子綱舉目張。不過理清了文章的思路，把握了文章的主旨，是否就是讀完了文章全部呢？其實我還有很多問題沒搞清，我相信同學們也會有不少具體問題的。抓住了文章的思路與主旨，等于是找出了一個復雜句子的主干，達到了閱讀的第一層面。但主干不等于句子的全部，因此由粗入細地進一步閱讀，可以使我們對文章的研究進入一個更高的層面。是否需要從第一層面走向更高層面，應該根據(jù)閱讀的目的與需要而定。對精讀文章而言，我們可以走得遠一點。' 結(jié)合課堂練習，同學們提出了好多具體的問題，例如："課文為什么寫到與黃鸝無關的海鷗？'抗日戰(zhàn)爭中黃鸝形象的描寫，是否有特殊的象征意義？'"契訶夫作品中寫到的人，終究是種什么樣的人？'"怎樣理解典型環(huán)境中的典型性格？'由于時間關系，也由于自己本身也有疑問，我無法一一令學生滿意地回答所有問題，但是我明確地告訴學生："你們完全可以從這些具體問題入手，展開研究性學習，通過研究，你們將會驚喜地發(fā)現(xiàn)，在你們面前展現(xiàn)的將是一個異常廣闊的語文學習的天地，你們可以盡情地播種、耕耘，收獲許多許多。