七年級生物《發(fā)生在肺內的氣體交換》教學設計

1、學習必備歡迎下載七年級生物發(fā)生在肺內的氣體交換教學設計七年級發(fā)生在肺內的氣體交換教學設計一、 教材分析本節(jié)內容是七年級上冊第三章第二節(jié)，該節(jié)在本章中是重點內容，起著承前啟后的作用。人體只靠營養(yǎng)是不能生活的， 人的生活還需要呼吸，因此在人體營養(yǎng)的基礎上設置了本章。呼吸系統(tǒng)是人體和外界環(huán)境之間進行物質交換的系統(tǒng)之一，人體通過呼吸作用，為人體的運動和其他生理活動提供能量。而發(fā)生在肺內的氣體交換，是呼吸的重要過程。教材中設計了實驗、圖片、模擬演示的教具等來幫助學生探索這一生理過程。編寫意圖：因為學生處于迅速發(fā)育的時期，對自身的一些生理現(xiàn)象充滿好奇，本文通過呼吸這一生理活動的學習，進一步揭示人體的秘密。

2、依據(jù)大綱、新課程標準及學生的實際情況，為培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展，確定目標如下：（一）教學目標1、知識與技能通過測定胸圍差，概述肺與外界氣體的交換過程并理解肺泡與血液的氣體交換2、過程與方法通過測定胸圍差，培養(yǎng)學生測量數(shù)據(jù)的能力和分析能力，通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和思維能力。3、情感態(tài)度價值觀通過肺與外界氣體的交換，幫助學生樹立保護環(huán)境的意識。（二）教學重點肺與外界的氣體交換和肺與血液間的氣體交換（三）教學難點 肺泡與血液間的氣體交換（由于七年級學生沒學物理學中的氣體的擴散作用，且肺泡與血液間的氣體交換是學生看不見、摸不著的，比較抽象）二、教學方法1、教法及依據(jù)根據(jù)七年級學生活潑

3、好動、表現(xiàn)欲強，集中注意力時間短的特點及其認知水平，設置一些有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生思考分析，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力和參與創(chuàng)新意識。依據(jù)初中學生抽象思維能力較弱這一特點，運用演示、圖片等直觀學習必備歡迎下載教學手段進行教學，使抽象的過程轉化為直觀的動畫。2、學法：真正落實學生的主體地位，教師引導學生自主探究、實驗觀察、合作學習等多種學習方式解決問題，讓學生通過觀察、動手、分析、推理完成對事物的從感性到理性的認知過程。三、教學手段多媒體教學 充分利用多媒體的“聲、色、圖、像”等特點，形象生動地展示動態(tài)變化的特點，將“胸廓變化、肺與血液間的氣體交換”制成一個動態(tài)過程，可使抽象的過程轉化的更加直

4、觀、形象。四、課前準備軟尺自制模擬膈肌運動的模型向澄清的石灰水中吹氣的裝置注射器自制多媒體課件五、教學程序設計（一）導入新課在復習的基礎上以問題的形式導入新課，如復習后請同學思考：空氣入肺后，在肺內發(fā)生了怎樣的變化？這樣可以激發(fā)學生探索學習的欲望。（二）探索過程1、測胸圍差教師提供軟尺，引導學生閱讀，組織交流，給予評價。選一組學生到臺前給全班同學操作，其他同學觀察操作過程，然后交流操作中的優(yōu)點及不足，尋找合適的測量方法。然后教師組織全體同學分組測量，記錄數(shù)據(jù)，測量結束，讓學生試著提出問題。教師出示討論題目： 你認為胸圍差的差別與什么有關？胸圍差能完全代表胸廓容積的變化嗎？胸圍差的大小說明了什么

5、？2、在討論問題的基礎上引導學生做深呼吸動作，親自體驗探討引起胸廓變化的肌肉，學生交流討論， 隨后課件展示胸廓變化的動態(tài)過程，教師引導學生進一步確認引起胸廓變化的肌肉，學生交流討論，隨后課件出示胸廓的動態(tài)變化圖，教師引導學生進一步確認引起胸廓變化的肌肉。出示思考題 1：胸廓容積變化時，肺有變化嗎？若有變化，肺到底是怎么樣變化的？學生推測，陳述觀點。引導學生用實驗證明，教師出示自制模擬膈肌運動的模型，通過模擬演示，讓學生在觀察的基礎上自己分析，獲取結論。 （因為模型是一模擬模型，需先分析裝置代表的名稱）學生演示前，引導學生認識膈肌變化與胸廓的關系，這樣可降低學生探索問題的難度。思考題 2：肺擴大

6、與縮小時，肺內氣壓又是如何變化的呢？（注壓力與體積的關系對于初一學生來說，難度較大，為了降低難度在此設置實驗，教師演示學生跟做） ，用拇指封住注射器筒口，往里推針把，直到推不動，再將拇指松開，使針把回位。教師引導學學習必備歡迎下載生在親自感知的基礎上，合作交流，得出結論，肺擴張，肺內氣壓下降；肺回縮，肺內氣壓升高。思考題詞：吸氣導致胸廓的擴大， 還是胸廓的擴大導致吸氣？學生分組討論， 互相交流，得出結論。3、拓展延伸：請同學聯(lián)系實際，說出生活中常見到的與呼吸有關的現(xiàn)象，如會游泳的同學可能有這樣的體會，剛下水時，如果水超過胸部，你會感到呼吸有些吃力，這是為什么？等引導學業(yè)說出一些生活現(xiàn)象，分析討

7、論，學以致用。4、回扣重點：外界氣體是怎樣進入肺的？小組合作討論，教師投示表格：表格見附頁。在總結歸納的基礎上，深挖教材，對學生進行思想教育，讓學生認識到保護環(huán)境的重要性。過渡銜接 氣體入肺后， 發(fā)生了什么樣的變化？學生作出推測， 讓學生設計方案進行探究。教師出示實驗裝置，一生演示，其他學生觀察現(xiàn)象。教師出示思考題：為什么設置甲瓶？用口吹入的氣體使澄清的石灰水變渾濁，說明了什么？（培養(yǎng)學生科學獲取知識的方法） 教師引導學生分析環(huán)境中的氣體與呼出的氣體成分的比較表分析 （充分利用課本資料），人呼出的氣體與環(huán)境中的氣體有什么區(qū)別？為什么會有這樣的區(qū)別？并進行合作交流， 得出結論在肺內發(fā)生了氣體交換

8、。 那么這種變化是怎樣發(fā)生的呢？以問題自然過渡到肺泡與血液間的氣體交換。（三）肺泡與血液的氣體交換過程課件展示“肺的內部結構圖”引導學生分析討論肺適于發(fā)生氣體交換的結構特點。在分析肺內部結構的基礎上， 教師補充氣體的擴散作用（因為初一學生對氣體的擴散原理不太了解，教師可采用噴灑香水的方法，讓學生親自感知氣體的擴散，教師給以點拔氣體的擴散方向，為何擴散。針對性練習學生做同步練習題，深化理解肺泡內的氣體交換，達到探究深化的目的。合作探討 外界空氣中的氧是如何到達人體的血液的？教師鼓勵學生積極思考，引導學生討論分析、思考、探索，并給經(jīng)及時的反饋，補充深化學生對知識的理解。教師思維延伸 氧最后是在細胞中的什么部位被利用的？引導學生聯(lián)系前面學習的知識，己解決困惑。自課堂小結小組表達交流自己在知識和能力方面的收獲，讓學生自己小結。課后實踐 課后測量自己的肺活量，并和其他同學的肺活量進行對比。訓練學生的