《善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析》教學(xué)設(shè)計(jì)-文檔資料

1、善于思辨學(xué)習(xí)辯證分析教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)新整合點(diǎn)（一）網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合策略在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)上，如何達(dá)到教學(xué)效益的最大化是教育界人士最關(guān)注的焦點(diǎn)之一。作為一種嘗試， 本課題原本作為人教版高中語(yǔ)文作文指導(dǎo)序列課之一，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，固然有觀(guān)點(diǎn)清晰、緊扣實(shí)際、講練結(jié)合等優(yōu)點(diǎn)，但在新的平臺(tái)之上， 教師可以針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)，緊扣本課題的思維內(nèi)涵，以更豐富的關(guān)聯(lián)性材料文本、觀(guān)點(diǎn)拓展、不同等級(jí)學(xué)生例文展示、 思維圖式指導(dǎo)等新的教學(xué)技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、巧妙導(dǎo)入，不僅要適時(shí)點(diǎn)燃思維火花，還要給予充足且生動(dòng)鮮活的材料。作文教學(xué)，其本質(zhì)與核心是學(xué)生分析思維的深入與拓展。 所以，

2、從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，一切能激發(fā)、促進(jìn)、活化學(xué)生思維的工具手段都可以作為作文教學(xué)的最重要抓手。 本教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容與平臺(tái)的整合角度來(lái)講就貫徹了這一原則。首先，我們將教學(xué)設(shè)計(jì)整理為三大流程：在導(dǎo)入階段，教師依據(jù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，很容易找到反應(yīng)本課題核心思想的短小精悍的例證故事。教師在多媒體平臺(tái)上向?qū)W生展示了這些由圖片、視頻、畫(huà)面組成的生動(dòng)材料之后，學(xué)生的思維火花迅速被點(diǎn)燃。待他們可貴的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生，教師再依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依次螺旋反復(fù)式上升，強(qiáng)化認(rèn)知，分別對(duì)三大核心內(nèi)涵進(jìn)行分解細(xì)化分析。這種深入分析建立在大量的感性認(rèn)知材料基礎(chǔ)之上， 教師在每一個(gè)要素的展示上， 都設(shè)計(jì)有論點(diǎn)分析、例文思路、構(gòu)思操練等環(huán)節(jié)

3、，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，網(wǎng)絡(luò)搜索信息的便捷性、海量豐富性、多媒體展示平臺(tái)的操作便利性，都深深契合了學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展特征。如此引導(dǎo)，使學(xué)生的思維發(fā)散展開(kāi)、適時(shí)收縮，回歸思維出發(fā)點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)“辯證思維”這個(gè)概念在作文中的運(yùn)用， 經(jīng)過(guò)一番有放有收的思維演練之后， 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推動(dòng)引領(lǐng)下， 學(xué)生思維的內(nèi)涵得到了極大的拓展， 從作文教學(xué)角度來(lái)看， 可作為思維訓(xùn)練教學(xué)的典范途徑之一。 教材分析善于思辨：學(xué)習(xí)辯證分析是人教版高中語(yǔ)文必修四“表達(dá)交流”中的第四單元。經(jīng)過(guò)前面議論文寫(xiě)作的教學(xué)與訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于議論文寫(xiě)作已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)， 本單元的辯證分析方法是對(duì)前面積累知識(shí)的一個(gè)提升與升華； 教材要求學(xué)生學(xué)習(xí)

4、并運(yùn)用辯證的方法進(jìn)行思考， 并將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作過(guò)程中去，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而更加理性地認(rèn)知世界，更加成熟地面對(duì)人生道路上遇到的諸多問(wèn)題。 學(xué)生分析教學(xué)對(duì)象為普通高級(jí)中學(xué)高一下學(xué)期的學(xué)生，這一階段的學(xué)生并沒(méi)有系統(tǒng)接觸、學(xué)習(xí)過(guò)哲學(xué)辯證法，因此，本課首先要解決的問(wèn)題是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解一些哲學(xué)原理；而因?yàn)檫@是語(yǔ)文寫(xiě)作課而不是政治課， 因此教師只介紹經(jīng)典的、能為寫(xiě)作運(yùn)用的常見(jiàn)的辯證法，來(lái)分析相關(guān)作文材料，提升審題立意的深度，提高論證過(guò)程的嚴(yán)密性。 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：理解常用的辯證法（知識(shí)），能夠運(yùn)用辯證法分析簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 并將其表達(dá)出來(lái)； 進(jìn)一步理解常用的辯證法（知識(shí)），能夠在寫(xiě)作中運(yùn)

5、用辯證法分析較為復(fù)雜的問(wèn)題（能力）。過(guò)程與方法目標(biāo)：在引導(dǎo)下合作探究訓(xùn)練、表達(dá)訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)： 培養(yǎng)科學(xué)的世界觀(guān)， 能夠用積極辯證的思維分析問(wèn)題。 第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入教師利用電子白板， 將沙丁魚(yú)的圖片展示在屏幕上， 并講述“沙丁魚(yú)與鯰魚(yú)”的故事，揭示出鯰魚(yú)既能傷害沙丁魚(yú)，又能“激活”沙丁魚(yú)的簡(jiǎn)單哲理， 并告訴學(xué)生生活中許多的事物都充滿(mǎn)了哲理，因此在寫(xiě)作中、平時(shí)考慮問(wèn)題時(shí)，都應(yīng)該用一點(diǎn)哲學(xué)辯證法。學(xué)生在教師的講述下進(jìn)入情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣， 理解教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（二）明確目標(biāo)教師投影本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)一點(diǎn)常用的辯證法；嘗試

6、用辯證法分析問(wèn)題；看問(wèn)題中加一點(diǎn)辯證思維；根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)，并進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生記憶并體會(huì)本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生角度明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維更加清晰，以更好、更順暢地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（三）學(xué)習(xí)哲理1. 全面的觀(guān)點(diǎn)。（1）“小故事，大道理”：教師投影“段祺瑞”、“Ladygaga”等圖片，簡(jiǎn)述他們的故事。段祺瑞是“三一八”慘案的制造者，卻也享有“三造共和”美譽(yù)；Lady gaga 舉止怪異，如跳梁小丑，可其從小天賦過(guò)人，還是音樂(lè)奇才。明確：看待事物要全面。（2）思維訓(xùn)練：一位學(xué)生家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)孩子上網(wǎng)，并闡述了許多片面的觀(guān)點(diǎn)。教師請(qǐng)學(xué)生分析這位家長(zhǎng)看法是否正確。明確：過(guò)于絕對(duì)

7、地看待問(wèn)題，則會(huì)忽視事物的全面性。（3）學(xué)生討論，教師歸納。2. 發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)。（1）“小故事，大道理”：教師投影“狡兔三窟”、“青梅煮酒論英雄”、“呂氏春秋 . 察今”的圖片，并簡(jiǎn)述他們的故事。明確：看待人和事物眼光要放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，要用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)（投影：發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)）。（2）思維訓(xùn)練：“李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！闭?qǐng)分析趙翼這樣說(shuō)的理由。明確：世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化之中。論證問(wèn)題時(shí)，如果采用靜止不變的觀(guān)點(diǎn)分析，就不可能揭示出它內(nèi)在的客觀(guān)規(guī)律，必然違背事理；只有抓住事物之間的普遍聯(lián)系，在發(fā)展中分析問(wèn)題，才能把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。3. 轉(zhuǎn)化的觀(guān)點(diǎn)。（1

8、）“小故事，大道理”：投影“赤壁之戰(zhàn)”、“老子”的圖片。明確：很多事情對(duì)立的雙方在一定條件下是會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化的。（2）思維訓(xùn)練：講述“小車(chē)與大車(chē)的故事”，提問(wèn)大車(chē)小車(chē)是如何體現(xiàn)這一哲理的？明確：兩者是小大的對(duì)立，但是在路寬度的變化中，兩者的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)也發(fā)生了變化。（3）學(xué)生討論，教師歸納：辯證唯物主義認(rèn)為，矛盾雙方依據(jù)一定的條件，各向自己相反方向轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)意圖：利用豐富的材料講解哲學(xué)原理， 讓學(xué)生能夠扎實(shí)地理解哲學(xué)原理； 使用“病例”讓學(xué)生討論剖析， 既是所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，同時(shí)也是表達(dá)能力的訓(xùn)練。（四）小結(jié)歸納歸納當(dāng)天課堂中學(xué)習(xí)到的三條哲學(xué)原理，提醒學(xué)生寫(xiě)作注意點(diǎn)，布置作業(yè)。設(shè)計(jì)意圖：梳理歸納本課內(nèi)容

9、， 強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。讓學(xué)生自主收集資料，體會(huì)哲學(xué)原理。 第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入教師以提問(wèn)的方式進(jìn)行辯證法三方面的特點(diǎn)回顧，即以全面、發(fā)展、轉(zhuǎn)化的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，為本堂課的內(nèi)容做鋪墊。（二）明確目標(biāo)教師投影，并解說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生角度明確學(xué)習(xí)目標(biāo)， 讓教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維更加清晰，以更好、更順暢地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。（三）賞析思考教師請(qǐng)學(xué)生閱讀范文， 并體會(huì)其中亮點(diǎn)， 從中可以學(xué)習(xí)何種寫(xiě)作技巧。投影例文，請(qǐng)學(xué)生閱讀 1991 年高考滿(mǎn)分作文近墨者未必黑，以及 2005 年高考廣東卷作文讓紀(jì)念閃耀理性光芒。引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。學(xué)生尋找文章亮點(diǎn)， 體會(huì)

10、辯證法如何在文章的審題和謀篇中加以體現(xiàn)，并了解在寫(xiě)作中運(yùn)用辯證法時(shí)該注意些什么。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生綜合運(yùn)用各種辯證法分析問(wèn)題， 體會(huì)其運(yùn)用在寫(xiě)作中的好處，并嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用。（四）總結(jié)歸納寫(xiě)作技巧1. 一分為二，兩面兼顧；突出重點(diǎn)，堅(jiān)持轉(zhuǎn)化。2. 捏拿分寸，把握尺度；多方求解，視通萬(wàn)里。（五）隨堂寫(xiě)作片段補(bǔ)寫(xiě)小練教師出示一篇文章， 要求學(xué)生為文章補(bǔ)寫(xiě)一段辯證性的思考分析。（六）課堂總結(jié)，課后作業(yè)布置猶太王大衛(wèi)在戒指上刻有一句銘文： “一切都會(huì)過(guò)去。 ”契訶夫小說(shuō)中的一個(gè)人物在戒指上也刻有一句銘文： “一切都不會(huì)過(guò)去?！边@兩句寓有深意的銘文， 引起了你怎樣的思考？請(qǐng)自選角度，自擬題目。寫(xiě)一篇 800 字左右的議論文。設(shè)計(jì)意圖：著重訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)事物，提出準(zhǔn)確全面的觀(guān)點(diǎn)或理由。 教學(xué)反思在教學(xué)中感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的辯證思維