“設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)研究-精品文檔

1、“設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)研究基金項(xiàng)目：本文系浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院教改課題（課題編號：TMYB0809）的研究成果?！皥@林設(shè)計(jì)初步“作為一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容設(shè)置與本專業(yè)的歷史與發(fā)展過程有著密切的關(guān)系， 因此不妨追溯一下我國早期的風(fēng)景園林教育。我國的早期風(fēng)景園林教育正式確立是 1951 年清華大學(xué)與中國農(nóng)業(yè)大學(xué)合辦的“造園組” ，從 1951 年開設(shè)的第一班課程體系可知，基本上有關(guān)設(shè)計(jì)制圖類的教育來自于梁思成先生領(lǐng)導(dǎo)下的清華大學(xué)建筑體系。以梁思成先生為首的清華大學(xué)建筑系與以楊廷寶、童、劉敦楨為首的東南大學(xué)建筑系主要負(fù)責(zé)人都是從 1920 年代的美國賓夕法尼亞大學(xué)（ UPenn）建筑系接受的教育，而其時(shí)

2、賓大教育流行體系是借鑒執(zhí) 19 世紀(jì)建筑教育之牛耳的巴黎美術(shù)學(xué)院模式。學(xué)生與教師注重的是對于渲染圖的表現(xiàn)與古典形式的專注。 因此我國早期風(fēng)景園林教育中的設(shè)計(jì)初步課程基本上是重視渲染與制圖的內(nèi)容， 而輔以現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中關(guān)于構(gòu)成的內(nèi)容， 這點(diǎn)可以從下文北京林業(yè)大學(xué)本科 “設(shè)計(jì)初步”課程情況得到證實(shí)，浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院的“設(shè)計(jì)初步”課程也基本參照北京林業(yè)大學(xué)設(shè)置。而當(dāng)今世界風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展與行業(yè)實(shí)踐表明， 設(shè)計(jì)師需要做的不僅僅是畫出漂亮的圖紙，更多工作應(yīng)該體現(xiàn)在實(shí)際場所中對于功能、人性和生態(tài)的關(guān)注，以及與工程相關(guān)人員的交流上。因此如何在“設(shè)計(jì)初步” 課程中體現(xiàn)這些內(nèi)容， 成為專業(yè)教師迫切需要思考與

3、探索的問題。一、課程教學(xué)現(xiàn)狀“設(shè)計(jì)初步”作為風(fēng)景園林專業(yè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前所有相關(guān)院校中都設(shè)置了相關(guān)課程。 此課的主要內(nèi)容是通過講課與反復(fù)的作業(yè)練習(xí)， 讓學(xué)生掌握制圖表現(xiàn)與設(shè)計(jì)入門， 一般分成兩部分在兩個(gè)學(xué)期中完成。 所以就課程定位， 這其實(shí)是一門專注于培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)手段的課程。同時(shí)，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)知識、思維和習(xí)慣養(yǎng)成，也需要在這門課程中解決。1. 教學(xué)內(nèi)容浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院現(xiàn)行的“設(shè)計(jì)初步” 課的教學(xué)模塊與課堂練習(xí)設(shè)置大致如表1、表 2 所示。2. 教學(xué)方法目前“設(shè)計(jì)初步”教學(xué)方法較為單一，主要是教師課堂多媒體講解和學(xué)生當(dāng)堂與課余練習(xí)繪圖。3. 教學(xué)成果就學(xué)生制圖質(zhì)量來看，

4、因?yàn)橐耘R摹為主，差距并不大。然而還有一個(gè)現(xiàn)象值得關(guān)注， 即園林藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，從中可以略見端倪。根據(jù)天目學(xué)院2008 屆、 2009 屆及 2010 屆學(xué)生就業(yè)狀況來看，從事設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生分別為62%、49%、70%，這個(gè)比例并不高，可見學(xué)校的設(shè)計(jì)課程與目前設(shè)計(jì)行業(yè)的要求仍有一定差距，畢業(yè)生無法適應(yīng)或者達(dá)到其要求； 或者學(xué)生在專業(yè)選擇上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)轉(zhuǎn)行。二、可借鑒的國外設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)中也存在此類基礎(chǔ)課程， 筆者以斯洛文尼亞達(dá)沃教授在北京大學(xué)景觀設(shè)計(jì)研究院的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例來討論其可借鑒之處。本課程屬于為無設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的研究生開設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，共 64 學(xué)時(shí)， 8

5、周。設(shè)計(jì)的核心在于作為重要基礎(chǔ)的自然科學(xué)知識和藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)合。一方面是很強(qiáng)的圖解表達(dá)能力、藝術(shù)直覺和創(chuàng)造力，另一方面是科學(xué)、系統(tǒng)的分析思考。詳細(xì)內(nèi)容見表 3。三、課程教學(xué)改革由于“設(shè)計(jì)初步”基本上是一門實(shí)踐課程，需要學(xué)生的積極參與和嚴(yán)格練習(xí)，因此如何在有限的課時(shí)內(nèi)既使學(xué)生興趣盎然又能接受嚴(yán)格正規(guī)而有效的訓(xùn)練，這是設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)要仔細(xì)考量的。1. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)調(diào)整目前的設(shè)計(jì)初步主要采用教材為石宏義的園林設(shè)計(jì)初步 和王曉俊風(fēng)景園林設(shè)計(jì)。教材內(nèi)容基本涵蓋了制圖與表現(xiàn)的內(nèi)容；同時(shí)石著還包括了豐富的園林概論內(nèi)容，王著則有較優(yōu)的設(shè)計(jì)入門內(nèi)容示范以及北林體系的透視技巧等。兩本教材都欠缺的是關(guān)于空間尺度、場地感

6、受與表達(dá)等設(shè)計(jì)師基本能力的訓(xùn)練內(nèi)容。針對這些問題，筆者開課時(shí)把課程內(nèi)容作了一些調(diào)整。（ 1）壓縮園林概論內(nèi)容。由于“園林史”是一門獨(dú)立的課程，學(xué)生將會在以后的課程學(xué)習(xí)中詳細(xì)了解， 因此園林概論部分內(nèi)容相對壓縮，以抽出更多的課時(shí)用于訓(xùn)練學(xué)生的制圖與表現(xiàn)能力。 結(jié)合學(xué)生對目前園林行業(yè)狀況陌生的現(xiàn)狀，有必要在園林概論中增加相關(guān)內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)有所目標(biāo)。（ 2）制圖與表現(xiàn)練習(xí)量增加。目前天目學(xué)院學(xué)生的作業(yè)量偏小，導(dǎo)致學(xué)生的表現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱，從其 08、09 屆畢業(yè)生的就業(yè)狀況可略見端倪。因此加大作業(yè)量，尤其在“設(shè)計(jì)初步”課程中，每周進(jìn)行作業(yè)布置并要求其在一周時(shí)間內(nèi)按時(shí)按質(zhì)量完成， 使學(xué)生掌握較深厚的表現(xiàn)技巧

7、，同時(shí)逐步了解設(shè)計(jì)行業(yè)時(shí)間期限緊的特點(diǎn)。（ 3）增加形態(tài)構(gòu)成和場地理解與表達(dá)等知識。形態(tài)構(gòu)成在學(xué)院的園林藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中是單獨(dú)一門課程， 園林則沒有這門課程。 然而即使學(xué)過形態(tài)構(gòu)成， 也無法將其與園林設(shè)計(jì)結(jié)合起來， 因此在課堂上有必要將相關(guān)的內(nèi)容和設(shè)計(jì)過程結(jié)合起來。課程以校園場地改造為題，將構(gòu)成學(xué)和場地理解表達(dá)貫穿其間。首先將“設(shè)計(jì)入門”內(nèi)容提前，使學(xué)生對設(shè)計(jì)過程有初步理解，并結(jié)合現(xiàn)狀分析內(nèi)容將場地理解與表達(dá)等知識應(yīng)用到作業(yè)中， 并要求學(xué)生以適當(dāng)形式進(jìn)行分析和講解；其次，進(jìn)行方案初步設(shè)計(jì)，并根據(jù)每一周的構(gòu)成學(xué)內(nèi)容對方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，逐步完善方案。（ 4）園林透視圖結(jié)合個(gè)人設(shè)計(jì)進(jìn)行。透視學(xué)對于獨(dú)立

8、學(xué)院的學(xué)生來說相對較難，因此將園林透視圖作業(yè)和自己設(shè)計(jì)的作品結(jié)合起來，可以使得他們更愿意花時(shí)間專研透視的畫法， 從而達(dá)到透視學(xué)練習(xí)的效果。因此，課程內(nèi)容共分為三部分：園林概論、制圖與表現(xiàn)練習(xí)、設(shè)計(jì)方法入門（包括形態(tài)構(gòu)成、場地理解與表達(dá)、園林透視圖繪制） 。其中“設(shè)計(jì)初步”包含園林概論、制圖與表現(xiàn)練習(xí)，重點(diǎn)為制圖與表現(xiàn)練習(xí)?！霸O(shè)計(jì)初步”重點(diǎn)是設(shè)計(jì)方法入門，其中含形態(tài)構(gòu)成學(xué)、透視學(xué)在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，以及對園林場地的理解與表達(dá)。2. 與其他課程的銜接“設(shè)計(jì)初步” 作為后續(xù)設(shè)計(jì)類課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程提供堅(jiān)實(shí)的制圖與表現(xiàn)能力。 這一點(diǎn)目前訓(xùn)練內(nèi)容只要課時(shí)足夠和教師嚴(yán)格要求都能做到。但是設(shè)計(jì)基本能力如空間

9、尺度、場所感受與表達(dá)、圖紙與場地之間的轉(zhuǎn)換能力等還需要加以強(qiáng)化。筆者在教學(xué)中的設(shè)想是，課程的內(nèi)容要與設(shè)計(jì)課系列的課程相關(guān)，首先進(jìn)行的制圖練習(xí)是針對園林要素與小尺度的場地， 在繪圖同時(shí)注重讓學(xué)生將實(shí)物與圖紙對照， 有助于學(xué)生做庭園設(shè)計(jì)時(shí)對于細(xì)部的關(guān)注；其次開始逐漸將繪圖對象尺度擴(kuò)大， 盡量能在附近的場地（如從小廣場、小公園到更大的綜合性公園等）進(jìn)行，這樣能讓學(xué)生提高興趣的同時(shí)不斷練習(xí)圖紙與場地的轉(zhuǎn)換能力。 同時(shí)不斷提醒學(xué)生隨著項(xiàng)目尺度的擴(kuò)大表現(xiàn)方式的變化， 體現(xiàn)與園林設(shè)計(jì)課、 風(fēng)景區(qū)規(guī)劃和綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程的銜接； 最后的設(shè)計(jì)方法入門以校園中的場地為案例，從最初的測繪、場地剖面與速寫，到空間觀察與

10、表達(dá)，到之后的改造設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)有利于學(xué)生了解真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)程序與方案生成過程，為園林設(shè)計(jì)課提供更好的基礎(chǔ)。3. 教學(xué)方法改革（ 1）課堂教學(xué)方法改革。采用講課、一對一評圖、小組討論、方案介紹等互動(dòng)形式， 講課時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的思路及解決問題的新方法；在評圖教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一對一進(jìn)行評圖，一一指出其圖紙錯(cuò)誤并加以示范。 每個(gè)學(xué)生都經(jīng)過數(shù)輪之后， 對相關(guān)制圖內(nèi)容的表達(dá)明顯較為細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)；在課堂討論時(shí)，學(xué)生參與性增強(qiáng)，有利于其激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提升了其語言表達(dá)能力。（ 2）教學(xué)過程改革。 1）現(xiàn)場教學(xué)。結(jié)合浙江農(nóng)林大學(xué)天目學(xué)院的實(shí)際，將校園局部場地的改造作為設(shè)計(jì)課的內(nèi)容。 天目學(xué)院校

11、園建于 20 世紀(jì) 50 年代，部分場地遭廢棄，利用率不高，急需改造；同時(shí)由于學(xué)生生活學(xué)習(xí)在其間， 使得對場地比較了解， 但又因?yàn)樘^熟悉而會忽視掉一些觀察角度。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)之初，將教學(xué)的現(xiàn)場設(shè)置于校園中，并要求學(xué)生在不同的時(shí)間段反復(fù)對場地進(jìn)行觀察， 使其真正熟悉這片場地存在的問題，并能結(jié)合實(shí)際提出有效的解決方法。讓學(xué)生走出課堂， 可以結(jié)合實(shí)地觀察與調(diào)查內(nèi)容， 體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境中的設(shè)計(jì)考慮，提高場地與圖紙的轉(zhuǎn)換能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能。2）結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，即上文提到的校園局部場地的改造為題， 我們選擇的為校園中名為 “桃李苑”的場地，并以學(xué)校為甲方，教師給

12、出任務(wù)書，要求學(xué)生以組為單位，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)并匯報(bào)。從場地分析到方案設(shè)計(jì)最終模型制作，使學(xué)生參與了整個(gè)設(shè)計(jì)過程，體驗(yàn)了設(shè)計(jì)的艱辛和樂趣。（3）學(xué)科競賽進(jìn)課堂。為了提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以IFLA 競賽為契機(jī)，學(xué)院組織了校內(nèi)景觀設(shè)計(jì)競賽，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與競賽，使他們與國際景觀前沿接軌，開闊眼界，增加其對行業(yè)的了解。由于參加競賽要求較高， 因此激發(fā)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情， 使得其不僅在繪圖上，更是在交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作上學(xué)到了很多。（ 4）加強(qiáng)課外閱讀。隨著電腦的普及，現(xiàn)在的學(xué)生閱讀時(shí)間少。而閱讀不僅增加了知識， 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的途徑。 天目學(xué)院園林藝術(shù)的學(xué)生為藝術(shù)類招生，因此并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此在開學(xué)初給學(xué)生開出本專業(yè)的閱讀書單， 在作業(yè)布置時(shí)要求其每月寫一篇園林設(shè)計(jì)相關(guān)書籍的讀后感， 使其盡可能多地接觸經(jīng)典， 為打開設(shè)計(jì)思路作鋪墊。 在最后設(shè)計(jì)改造時(shí)， 學(xué)