從課堂例看教學(xué)理念從課堂細(xì)看有效教學(xué)

1、從課堂實(shí)例看教學(xué)理念從課堂實(shí)例看教學(xué)理念 從課堂細(xì)節(jié)看有效教學(xué)從課堂細(xì)節(jié)看有效教學(xué)大港區(qū)教研室大港區(qū)教研室 劉淑英劉淑英 何謂何謂“一堂好課一堂好課”？ 有條不紊、井然有序的課堂？有條不紊、井然有序的課堂？環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)分明的課堂？環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)分明的課堂？行云流水、風(fēng)平浪靜的課堂？行云流水、風(fēng)平浪靜的課堂？周密安排、嚴(yán)密設(shè)計(jì)的課堂？周密安排、嚴(yán)密設(shè)計(jì)的課堂？人人稱道、眾口稱贊的課堂？人人稱道、眾口稱贊的課堂？新課程背景下的課堂迷思新課程背景下的課堂迷思課例課例1：“日本日本”教學(xué)片斷教學(xué)片斷師：這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我們鄰近的國(guó)家?guī)煟哼@節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我們鄰近的國(guó)家-日本（出示課題）。對(duì)于這

2、個(gè)國(guó)日本（出示課題）。對(duì)于這個(gè)國(guó)家，我想同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)和生活中都了解了不少。那么，同學(xué)們還想知道家，我想同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)和生活中都了解了不少。那么，同學(xué)們還想知道它那些方面的情況？它那些方面的情況？生生1 1：我想知道這個(gè)國(guó)家在哪里？面積有多大？人口有多少？：我想知道這個(gè)國(guó)家在哪里？面積有多大？人口有多少？生生2 2：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我們應(yīng)該做哪些特殊準(zhǔn)備？：我想知道日本有哪些名山秀水？到那旅游我們應(yīng)該做哪些特殊準(zhǔn)備？生生3 3：我知道日本很發(fā)達(dá)。我想知道這個(gè)國(guó)家是怎樣發(fā)展起來(lái)的？對(duì)我國(guó)發(fā)展會(huì)：我知道日本很發(fā)達(dá)。我想知道這個(gè)國(guó)家是怎樣發(fā)展起來(lái)的？對(duì)我國(guó)發(fā)展會(huì)有哪些啟示？有

3、哪些啟示？生生4 4：我想弄清楚學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家都應(yīng)該從哪些方面、用什么樣的方法來(lái)掌握？：我想弄清楚學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家都應(yīng)該從哪些方面、用什么樣的方法來(lái)掌握？師：從同學(xué)們想知道的內(nèi)容中老師看得出咱們不少同學(xué)確實(shí)對(duì)我們這個(gè)一衣帶水師：從同學(xué)們想知道的內(nèi)容中老師看得出咱們不少同學(xué)確實(shí)對(duì)我們這個(gè)一衣帶水的鄰邦了解不少。我們今天就先探討日本這個(gè)國(guó)家的三個(gè)問(wèn)題（教師根據(jù)學(xué)的鄰邦了解不少。我們今天就先探討日本這個(gè)國(guó)家的三個(gè)問(wèn)題（教師根據(jù)學(xué)生想要知道的問(wèn)題和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求篩選并板書(shū)）。那么同學(xué)們又打算怎生想要知道的問(wèn)題和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求篩選并板書(shū)）。那么同學(xué)們又打算怎樣學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家呢？樣學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家呢？生生1 1：

4、我想聽(tīng)老師講：我想聽(tīng)老師講生生2 2：我想自己看書(shū)：我想自己看書(shū)生生3 3：我想先自己學(xué)，之后與同學(xué)交流、討論。：我想先自己學(xué)，之后與同學(xué)交流、討論。師：現(xiàn)在你們就按著選擇的方法重點(diǎn)圍繞這（指示黑板上的三個(gè)問(wèn)題）三個(gè)問(wèn)題師：現(xiàn)在你們就按著選擇的方法重點(diǎn)圍繞這（指示黑板上的三個(gè)問(wèn)題）三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)吧。這里提醒同學(xué)們，一定要注意運(yùn)用各種圖表。進(jìn)行學(xué)習(xí)吧。這里提醒同學(xué)們，一定要注意運(yùn)用各種圖表。課例課例2 2：“水資源水資源” ” 教學(xué)片斷教學(xué)片斷 師：請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆來(lái)，算一算關(guān)于師：請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆來(lái)，算一算關(guān)于 用水方面的問(wèn)題（出示計(jì)算題）。用水方面的問(wèn)題（出示計(jì)算題）。 如果我們每個(gè)人

5、每天節(jié)約如果我們每個(gè)人每天節(jié)約1 1千克水，算一千克水，算一算：算： （1 1）自己家一天可以節(jié)約多少水？）自己家一天可以節(jié)約多少水？ （2 2）我們班級(jí)一天可以節(jié)約多少水？）我們班級(jí)一天可以節(jié)約多少水？ （3 3）全中國(guó)可以節(jié)約多少水？）全中國(guó)可以節(jié)約多少水？ （4 4）通過(guò)計(jì)算結(jié)果，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？）通過(guò)計(jì)算結(jié)果，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？（計(jì)算后公布計(jì)算結(jié)果）（計(jì)算后公布計(jì)算結(jié)果）生生1 1：我家有：我家有5 5口人，所以每天節(jié)約用水口人，所以每天節(jié)約用水5 5千克，我想大概千克，我想大概 有一大盆水，可以做一次飯了，回去后，我一定要告訴有一大盆水，可以做一次飯了，回去后，我一定要告訴我的媽媽，一

6、定要節(jié)約用水。我的媽媽，一定要節(jié)約用水。生生2 2：我們班共有：我們班共有5050人，如果每人每天節(jié)約人，如果每人每天節(jié)約1 1千克水，我們千克水，我們班就會(huì)節(jié)約班就會(huì)節(jié)約5050千克水，我想這些水可以清洗一輛車了。千克水，我想這些水可以清洗一輛車了。生生3 3：對(duì)于這：對(duì)于這6060千克水，我認(rèn)為還可以用來(lái)澆樹(shù)，這樣一千克水，我認(rèn)為還可以用來(lái)澆樹(shù)，這樣一來(lái)，不僅可以使樹(shù)木健康的成長(zhǎng)，還可以綠化環(huán)境、使來(lái)，不僅可以使樹(shù)木健康的成長(zhǎng)，還可以綠化環(huán)境、使人類收益。人類收益。生生4 4：我國(guó)共有：我國(guó)共有12.9512.95億人，每天可以節(jié)約億人，每天可以節(jié)約1313億千克水，這億千克水，這些水足夠

7、一個(gè)工廠的用水。些水足夠一個(gè)工廠的用水。生生5 5：1313億千克的水，我想還可以滿足一個(gè)村的村民用水；億千克的水，我想還可以滿足一個(gè)村的村民用水；還可以灌溉農(nóng)田，這樣一來(lái)，農(nóng)民就不會(huì)打井取地下水還可以灌溉農(nóng)田，這樣一來(lái)，農(nóng)民就不會(huì)打井取地下水灌溉了。灌溉了。生生6 6：我感到很吃驚，一滴水看起來(lái)不起眼，可通過(guò)計(jì)算，：我感到很吃驚，一滴水看起來(lái)不起眼，可通過(guò)計(jì)算，我深深地感到保護(hù)水資源應(yīng)該從我們每個(gè)人、每個(gè)家庭我深深地感到保護(hù)水資源應(yīng)該從我們每個(gè)人、每個(gè)家庭的節(jié)約做起。在這里，我想說(shuō)一句話：珍愛(ài)生命，珍愛(ài)的節(jié)約做起。在這里，我想說(shuō)一句話：珍愛(ài)生命，珍愛(ài)每一滴水！每一滴水！ 生生7 7：我感到人

8、類對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)還不夠，如果大家都能：我感到人類對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)還不夠，如果大家都能夠意識(shí)到水的珍貴，我國(guó)的水資源就不會(huì)那么緊張了。夠意識(shí)到水的珍貴，我國(guó)的水資源就不會(huì)那么緊張了。思考與討論思考與討論1：這這2個(gè)課例蘊(yùn)含了那些新的理念？個(gè)課例蘊(yùn)含了那些新的理念？對(duì)這對(duì)這2個(gè)課例你有什么看法？個(gè)課例你有什么看法？ 課例課例1 1理念理念： 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全由老師來(lái)決定，教師給了學(xué)生參學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定不完全由老師來(lái)決定，教師給了學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于采用什么學(xué)與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利與機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)于采用什么學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教師也給學(xué)生提供了選擇的空間。這一教學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教師也給學(xué)生

9、提供了選擇的空間。這一教學(xué)過(guò)程即尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又對(duì)學(xué)生在確定過(guò)程即尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，又對(duì)學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 、選擇學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，從、選擇學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行了積極的引導(dǎo)，從而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)而促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。習(xí)的能力。 （但如果（但如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，教師不去組織，成為成為“旁觀者旁觀者”，學(xué)生的主體地位實(shí)際上成為，學(xué)生的主體地位實(shí)際

10、上成為“彩色泡彩色泡沫沫”。就會(huì)成為。就會(huì)成為“虛假的自主學(xué)習(xí)虛假的自主學(xué)習(xí)”：追求形式主義，：追求形式主義，做表面文章做表面文章）課例2理念： 通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生親自計(jì)算感悟水通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生親自計(jì)算感悟水資源的重要性，水資源短缺的緊迫性。資源的重要性，水資源短缺的緊迫性。突出了地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，從驚突出了地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，從驚人的數(shù)字中讓學(xué)生體會(huì)地理、感受地理，人的數(shù)字中讓學(xué)生體會(huì)地理、感受地理，同時(shí)受到環(huán)保教育。同時(shí)受到環(huán)保教育。 想到了什么？想到了什么？n兩課例展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式都在于學(xué)生的積極兩課例展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式都在于學(xué)生的積極參與，而積極參與和有效參與是否等同？參與，

11、而積極參與和有效參與是否等同？n自主探究的學(xué)習(xí)方式，需要相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備！自主探究的學(xué)習(xí)方式，需要相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備！n假如沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)闹敢?、提醒、暗示，假如沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)闹敢?、提醒、暗示，要讓探究?jīng)驗(yàn)和能力儲(chǔ)備都不足的學(xué)生完要讓探究經(jīng)驗(yàn)和能力儲(chǔ)備都不足的學(xué)生完全自主地完成這些發(fā)現(xiàn)，實(shí)在勉為其難。全自主地完成這些發(fā)現(xiàn)，實(shí)在勉為其難。n學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須以適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備作支學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須以適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備作支撐，離開(kāi)必要的鋪墊，學(xué)生的探究便成了撐，離開(kāi)必要的鋪墊，學(xué)生的探究便成了空中樓閣?？罩袠情w。交流題目：交流題目： 從課堂實(shí)例看教學(xué)理念從課堂實(shí)例看教學(xué)理念 從課堂細(xì)節(jié)看有效教學(xué)從課堂細(xì)節(jié)看有效教學(xué)一、營(yíng)造

12、一個(gè)充滿一、營(yíng)造一個(gè)充滿“磁性磁性”的課堂環(huán)境的課堂環(huán)境二、透過(guò)課堂細(xì)節(jié)審視教學(xué)的有效性二、透過(guò)課堂細(xì)節(jié)審視教學(xué)的有效性 課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但是，課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，但是，課堂教學(xué)不能濤生依舊。在新課程改革課堂教學(xué)不能濤生依舊。在新課程改革師資培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中最重要的任師資培訓(xùn)和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)是讓務(wù)是讓教師接受新的課程理念教師接受新的課程理念，然而接，然而接受只是一種認(rèn)同，還沒(méi)有成為老師的一受只是一種認(rèn)同，還沒(méi)有成為老師的一種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，種素質(zhì)。要把一種理念變成人的素質(zhì)，光有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，光有對(duì)這種理念的認(rèn)同是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還

13、需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步感悟，而這還需要對(duì)這種理念的進(jìn)一步感悟，而這種種感悟只有在實(shí)踐中（課堂教學(xué)）才是感悟只有在實(shí)踐中（課堂教學(xué)）才是最有效的最有效的。完全自主學(xué)or教師滿堂教？n杜威：教學(xué)可以比作銷售商品。如果一個(gè)商人說(shuō)杜威：教學(xué)可以比作銷售商品。如果一個(gè)商人說(shuō)他已經(jīng)賣掉了大量物品，而實(shí)際上并沒(méi)有人買走他已經(jīng)賣掉了大量物品，而實(shí)際上并沒(méi)有人買走任何東西，我們會(huì)嘲笑他。但是，為什么就存在任何東西，我們會(huì)嘲笑他。但是，為什么就存在這樣的教師，他們認(rèn)為自己已經(jīng)完成了一天出色這樣的教師，他們認(rèn)為自己已經(jīng)完成了一天出色的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。的教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。n“教學(xué)教學(xué)

14、”和和“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”之間的這種確切的等同關(guān)系之間的這種確切的等同關(guān)系就如同就如同“買買”與與“賣賣”的等同關(guān)系一樣！的等同關(guān)系一樣！n教學(xué)：教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行教學(xué)：教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。為。 “教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué)” n有效教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 “教會(huì)學(xué)生學(xué)教會(huì)學(xué)生學(xué)”透過(guò)課堂細(xì)節(jié)審視教學(xué)的有效性透過(guò)課堂細(xì)節(jié)審視教學(xué)的有效性n教學(xué)細(xì)節(jié)：狹義地，指處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)、教學(xué)細(xì)節(jié)：狹義地，指處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)、對(duì)教學(xué)具有重要影響的教學(xué)行為。廣義地，指對(duì)教學(xué)具有重要影響的教學(xué)行為。廣義地，指構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的構(gòu)成課堂教學(xué)行

15、為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解。但就是這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)卻決定著課堂微觀分解。但就是這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)卻決定著課堂的成敗。的成敗。n教學(xué)細(xì)節(jié)集中、鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透教學(xué)細(xì)節(jié)集中、鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，是透視教學(xué)理念的放大鏡；細(xì)致、有力地支撐著教視教學(xué)理念的放大鏡；細(xì)致、有力地支撐著教學(xué)效果，是教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。學(xué)效果，是教學(xué)是否有效的集中體現(xiàn)。n課堂細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在以下方方面面課堂細(xì)節(jié)主要體現(xiàn)在以下方方面面-學(xué)習(xí)情學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入、課堂提問(wèn)境的創(chuàng)設(shè)、新課導(dǎo)入、課堂提問(wèn)、承轉(zhuǎn)、巡視、承轉(zhuǎn)、巡視、提醒、板演、演示、爭(zhēng)論、叫停、作業(yè)批閱等。提醒、板演、演示、爭(zhēng)論、叫停、作業(yè)批閱等。一課堂

16、細(xì)節(jié)一課堂細(xì)節(jié)1 1： 精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)知識(shí)正遷移。精心創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)知識(shí)正遷移。 課堂情境是極為復(fù)雜的！學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合以下特性：課堂情境是極為復(fù)雜的！學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合以下特性：1.學(xué)科性學(xué)科性 地理知識(shí)源于生活，變抽象為形象，凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性；地理知識(shí)源于生活，變抽象為形象，凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性； 讓地理知識(shí)用于生活，變演練為應(yīng)用，凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值性。讓地理知識(shí)用于生活，變演練為應(yīng)用，凸顯學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值性。 2.形象性形象性 直觀性與抽象性；直觀性與抽象性； 趣味性與準(zhǔn)確性；趣味性與準(zhǔn)確性； 探索性與高效性；探索性與高效性；3.問(wèn)題性問(wèn)題性 4.情感性情感性 點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情；

17、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情； 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 培養(yǎng)進(jìn)取心與合作精神培養(yǎng)進(jìn)取心與合作精神課例課例3：“認(rèn)識(shí)地球的形狀認(rèn)識(shí)地球的形狀” 教學(xué)片斷教學(xué)片斷師：同學(xué)們，晴朗的白天，我們能看到太陽(yáng)像一個(gè)火紅的圓球，給我們師：同學(xué)們，晴朗的白天，我們能看到太陽(yáng)像一個(gè)火紅的圓球，給我們帶來(lái)了光和熱；正月十五的夜晚，我們又可以看到月球像一個(gè)明亮帶來(lái)了光和熱；正月十五的夜晚，我們又可以看到月球像一個(gè)明亮的圓盤，給大地灑下一片柔光。我們居住地球是什么形狀的呢？你的圓盤，給大地灑下一片柔光。我們居住地球是什么形狀的呢？你能用生活中的現(xiàn)象說(shuō)說(shuō)嗎？（能用生活中的現(xiàn)象說(shuō)說(shuō)嗎？（語(yǔ)言情境語(yǔ)言情境）（生意小組為單位探討交流，

18、（生意小組為單位探討交流，5分鐘后個(gè)小組代表發(fā)言）分鐘后個(gè)小組代表發(fā)言）生生1：海邊遠(yuǎn)方駛來(lái)的航船，先見(jiàn)船桅，后見(jiàn)船身。而向遠(yuǎn)方駛?cè)サ暮剑汉＿呥h(yuǎn)方駛來(lái)的航船，先見(jiàn)船桅，后見(jiàn)船身。而向遠(yuǎn)方駛?cè)サ暮酱入[沒(méi)船身，船帆由大到小，最后桅桿頂部從海上消失了。船，先隱沒(méi)船身，船帆由大到小，最后桅桿頂部從海上消失了。生生2：站在大地上無(wú)論向哪個(gè)方向走，永遠(yuǎn)走不到地平線：站在大地上無(wú)論向哪個(gè)方向走，永遠(yuǎn)走不到地平線生生3：站得高，看得遠(yuǎn)。欲窮千里目，更上一層樓。：站得高，看得遠(yuǎn)。欲窮千里目，更上一層樓。生生4：16世紀(jì)，著名航海家麥哲倫率船隊(duì)進(jìn)行環(huán)球探險(xiǎn)航行，證明地球世紀(jì)，著名航海家麥哲倫率船隊(duì)進(jìn)行環(huán)球探險(xiǎn)

19、航行，證明地球是圓的。（生講故事是圓的。（生講故事 ）師：老師再介紹幾種生活現(xiàn)象證明地球是球形的。世界不同地區(qū)看北極師：老師再介紹幾種生活現(xiàn)象證明地球是球形的。世界不同地區(qū)看北極星的仰角是不同的；不同地區(qū)的人們觀測(cè)的星座是不一樣的；月食星的仰角是不同的；不同地區(qū)的人們觀測(cè)的星座是不一樣的；月食的陰影始終是弧形的。隨著航天技術(shù)的進(jìn)步，人類實(shí)現(xiàn)了進(jìn)入太空的陰影始終是弧形的。隨著航天技術(shù)的進(jìn)步，人類實(shí)現(xiàn)了進(jìn)入太空的夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)分析地球衛(wèi)星發(fā)揮的衛(wèi)星資料及地球圖片，特別是宇的夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)分析地球衛(wèi)星發(fā)揮的衛(wèi)星資料及地球圖片，特別是宇航員有幸在太空中看到了真實(shí)的地球，確證地球是圓的。航員有幸在太空中看到了真

20、實(shí)的地球，確證地球是圓的。課例課例4 ：“南北氣溫的差異南北氣溫的差異” 教學(xué)片段教學(xué)片段師：師：“十。一十。一”黃金周就要到了，小明的爸爸打算利用長(zhǎng)黃金周就要到了，小明的爸爸打算利用長(zhǎng)假帶小明到有假帶小明到有“北極村北極村”之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還之稱的漠河鎮(zhèn)去游覽，順便還可以領(lǐng)略一河之隔的俄羅斯伊古那斯諾鎮(zhèn)的異國(guó)風(fēng)光?？梢灶I(lǐng)略一河之隔的俄羅斯伊古那斯諾鎮(zhèn)的異國(guó)風(fēng)光。小明的姑姑小明的姑姑“十。一十。一”期間卻很忙，要到海南開(kāi)會(huì)。聽(tīng)期間卻很忙，要到海南開(kāi)會(huì)。聽(tīng)說(shuō)天津比漠河冷，海南又比天津熱，這下他們犯愁了，說(shuō)天津比漠河冷，海南又比天津熱，這下他們犯愁了，不知準(zhǔn)備什么行裝好。請(qǐng)你幫他們出出主意

21、，帶什么衣不知準(zhǔn)備什么行裝好。請(qǐng)你幫他們出出主意，帶什么衣物合適？物合適？（學(xué)生議論紛紛，七嘴八舌）（學(xué)生議論紛紛，七嘴八舌）生生1：爸爸不用多帶衣服，和我們這里穿一樣多就可以了；：爸爸不用多帶衣服，和我們這里穿一樣多就可以了；姑姑要穿長(zhǎng)衣褲。姑姑要穿長(zhǎng)衣褲。生生2：爸爸得多帶件厚外衣：爸爸得多帶件厚外衣生生3：姑姑也得多帶件厚外衣，爸爸還得帶件羊毛衫，以：姑姑也得多帶件厚外衣，爸爸還得帶件羊毛衫，以防降溫。防降溫。生生4：姑姑還要帶防曬霜。他們都應(yīng)該帶傘。：姑姑還要帶防曬霜。他們都應(yīng)該帶傘。師：同學(xué)們考慮得很周到，不過(guò)，他們最后決定姑姑帶裙子、短袖衫、師：同學(xué)們考慮得很周到，不過(guò)，他們最后決

22、定姑姑帶裙子、短袖衫、游泳衣和防曬、防雨用品；爸爸的行李重的多，要帶厚一點(diǎn)的毛衣游泳衣和防曬、防雨用品；爸爸的行李重的多，要帶厚一點(diǎn)的毛衣褲，還要帶一件輕便些的棉衣服。褲，還要帶一件輕便些的棉衣服。生：啊？帶那么多？不會(huì)吧？為什么？生：??？帶那么多？不會(huì)吧？為什么？師：他們是不是多余了呢？讓地圖幫我們一下吧。請(qǐng)同學(xué)們讀圖（出師：他們是不是多余了呢？讓地圖幫我們一下吧。請(qǐng)同學(xué)們讀圖（出示氣溫示意圖），利用圖中有用的信息進(jìn)行判斷。示氣溫示意圖），利用圖中有用的信息進(jìn)行判斷。生：讀圖。起初有些迷惑不解，因?yàn)閳D中并未提供我國(guó)生：讀圖。起初有些迷惑不解，因?yàn)閳D中并未提供我國(guó)10月份的氣溫月份的氣溫信息。

23、但不久，就有學(xué)生醒悟。信息。但不久，就有學(xué)生醒悟。（學(xué)生分組討論交流，教師指導(dǎo)）（學(xué)生分組討論交流，教師指導(dǎo)）生：分組匯報(bào)（一個(gè)小組匯報(bào)后，其他族發(fā)表不同意見(jiàn)）生：分組匯報(bào)（一個(gè)小組匯報(bào)后，其他族發(fā)表不同意見(jiàn)） 海南的海南的1月平均氣溫在月平均氣溫在16度以上，度以上，7月平均氣溫大約在月平均氣溫大約在28度左右，氣度左右，氣溫年較差約溫年較差約10度，每個(gè)月的氣溫約差度，每個(gè)月的氣溫約差1度，所以度，所以10月的平均氣溫大月的平均氣溫大約是約是25度。度?！笆Ｒ皇?。一”比比25度還要高一些，日最高氣溫就更高了，度還要高一些，日最高氣溫就更高了，所以姑姑準(zhǔn)備的衣物適合當(dāng)?shù)氐臍鉁?。同樣，漠河?/p>

24、以姑姑準(zhǔn)備的衣物適合當(dāng)?shù)氐臍鉁亍Ｍ瑯?，漠河“十。一十。一”期間期間的日平均氣溫應(yīng)該大約是的日平均氣溫應(yīng)該大約是5度左右，最低氣溫很可能低于度左右，最低氣溫很可能低于0度，如果度，如果出現(xiàn)降溫，就會(huì)更低，即要穿棉衣了。出現(xiàn)降溫，就會(huì)更低，即要穿棉衣了。師：老師在電視預(yù)報(bào)時(shí)看到這兩個(gè)地方師：老師在電視預(yù)報(bào)時(shí)看到這兩個(gè)地方10月月1日的氣溫：漠河是日的氣溫：漠河是-8度度12度，?？谑嵌龋？谑?6度度32度，和同學(xué)們根據(jù)讀圖獲得的數(shù)據(jù)是吻合度，和同學(xué)們根據(jù)讀圖獲得的數(shù)據(jù)是吻合的。的。課例課例5：“撒哈拉以南的非洲撒哈拉以南的非洲”教學(xué)片斷教學(xué)片斷播放視頻：奔跑在非洲熱帶地區(qū)的動(dòng)物。播放視頻：奔跑在

25、非洲熱帶地區(qū)的動(dòng)物。師：剛才屏幕上的這些動(dòng)物，居住在哪個(gè)大洲呢？師：剛才屏幕上的這些動(dòng)物，居住在哪個(gè)大洲呢？生：（齊聲）非洲生：（齊聲）非洲師：展示出非洲氣候類型圖，引導(dǎo)學(xué)生后剛才食品中的動(dòng)物主要棲息在熱師：展示出非洲氣候類型圖，引導(dǎo)學(xué)生后剛才食品中的動(dòng)物主要棲息在熱帶雨林和熱帶草原氣候區(qū)域。帶雨林和熱帶草原氣候區(qū)域。師：出士薩哈拉以南非洲熱帶經(jīng)濟(jì)作物景觀圖，和礦產(chǎn)資源圖。（課件）師：出士薩哈拉以南非洲熱帶經(jīng)濟(jì)作物景觀圖，和礦產(chǎn)資源圖。（課件） 提問(wèn)：通過(guò)視頻和這兩幅圖你能用自己的話來(lái)形容一下這片土地嗎？提問(wèn)：通過(guò)視頻和這兩幅圖你能用自己的話來(lái)形容一下這片土地嗎？生：神奇的土地、美麗的土地、富

26、饒的土地生：神奇的土地、美麗的土地、富饒的土地師：（課件）那么富饒的大陸，為什么那么窮呢？師：（課件）那么富饒的大陸，為什么那么窮呢？（學(xué)生陷入沉思）（學(xué)生陷入沉思）師：揭開(kāi)這個(gè)面紗之前，讓我們來(lái)看一個(gè)生活中的小例子，并算一筆小賬。師：揭開(kāi)這個(gè)面紗之前，讓我們來(lái)看一個(gè)生活中的小例子，并算一筆小賬。（學(xué)生興趣高漲）（學(xué)生興趣高漲）算一算：已知條件（算一算：已知條件（ 小麥八毛一斤、面包一個(gè)三元一斤小麥可做成十個(gè)小麥八毛一斤、面包一個(gè)三元一斤小麥可做成十個(gè)面包面包 ）1、若黃大叔一個(gè)月能賣掉十斤小麥，可得多少錢？、若黃大叔一個(gè)月能賣掉十斤小麥，可得多少錢？2、 若朱老板一個(gè)月若朱老板一個(gè)月能賣掉一

27、百個(gè)面包，他能得多少錢？能賣掉一百個(gè)面包，他能得多少錢？師：如果讓你選擇他們兩者中的一位的話你會(huì)選擇誰(shuí)？師：如果讓你選擇他們兩者中的一位的話你會(huì)選擇誰(shuí)？生：都選擇朱老板師：為什么呢？生：都選擇朱老板師：為什么呢？ 生：因?yàn)橹炖习鍜甑腻X多生：因?yàn)橹炖习鍜甑腻X多 師：如果黃大叔和朱老板的生意長(zhǎng)期做下去的話，你推測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么師：如果黃大叔和朱老板的生意長(zhǎng)期做下去的話，你推測(cè)一下會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？現(xiàn)象呢？ 思考與討論思考與討論2 2： 例例3-5蘊(yùn)含了什么理念？蘊(yùn)含了什么理念？情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循什么原則？情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循什么原則？課例3： 地理知識(shí)源與生活，本課例很好地體現(xiàn)了怎樣地理知識(shí)源與生活

28、，本課例很好地體現(xiàn)了怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)納入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。驗(yàn)納入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。課例課例4 4： 體現(xiàn)了在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、與生活體現(xiàn)了在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、與生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，營(yíng)造出活潑、歡快的課密切相關(guān)的教學(xué)情境，營(yíng)造出活潑、歡快的課堂氣氛，學(xué)生以堂氣氛，學(xué)生以“問(wèn)題問(wèn)題”為線索，以為線索，以“地圖地圖”為工具進(jìn)行合作探究，真正達(dá)到突出學(xué)生的主為工具進(jìn)行合作探究，真正達(dá)到突出學(xué)生的主體地位和學(xué)以致用的目的。圍繞讀圖展開(kāi)教學(xué)，體地位和學(xué)以致用的目的。圍繞讀圖展開(kāi)教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取、分析、處理

29、、運(yùn)用充分培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取、分析、處理、運(yùn)用信息分析、解決地里問(wèn)題的能力。信息分析、解決地里問(wèn)題的能力。 課例5： 這一課例開(kāi)始播放錄像創(chuàng)設(shè)情景，以活潑這一課例開(kāi)始播放錄像創(chuàng)設(shè)情景，以活潑的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。以一個(gè)的課堂氛圍帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。以一個(gè)“如此富饒的大陸如此富饒的大陸”可是為什么那么窮呢？設(shè)可是為什么那么窮呢？設(shè)置懸念，激起學(xué)生探究的興趣。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，置懸念，激起學(xué)生探究的興趣。通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，利用生活中比較淺顯的實(shí)例，借用學(xué)生已有的利用生活中比較淺顯的實(shí)例，借用學(xué)生已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，揭示了深澳的道理：不同的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，揭示了深澳的道理：不同的經(jīng)濟(jì)方式產(chǎn)生巨

30、大的經(jīng)濟(jì)差異。經(jīng)濟(jì)方式產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)差異。 這節(jié)課充分體現(xiàn)了，由淺入深，層層鋪墊，這節(jié)課充分體現(xiàn)了，由淺入深，層層鋪墊，層層遞進(jìn)，把學(xué)生引入層層遞進(jìn)，把學(xué)生引入“提出問(wèn)題提出問(wèn)題-探究問(wèn)探究問(wèn)題題-解決問(wèn)題解決問(wèn)題”的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。 n情境情境”服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，忌服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，忌“買櫝還買櫝還珠珠”：熱熱鬧鬧的課，任務(wù)是什么？：熱熱鬧鬧的課，任務(wù)是什么？n在在“情境情境”中突出教學(xué)重點(diǎn)，忌中突出教學(xué)重點(diǎn)，忌“淺嘗淺嘗輒止輒止”：n讓讓“情境情境”貫穿教學(xué)過(guò)程，忌貫穿教學(xué)過(guò)程，忌“朝三暮朝三暮四四”：在動(dòng)態(tài)生成性與靜態(tài)穩(wěn)定性之間：在動(dòng)態(tài)生成性與靜態(tài)穩(wěn)定性之間保持恰當(dāng)?shù)谋３智‘?dāng)?shù)?/p>

31、“度度”，并非多多益善，而，并非多多益善，而是充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的內(nèi)涵。是充分挖掘一個(gè)主題情境所負(fù)載的內(nèi)涵。二、課堂細(xì)節(jié)二、課堂細(xì)節(jié)2 2： 巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)求知欲巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)求知欲課例課例6：地圖上的比例尺、方向、圖例和注記（地圖上的比例尺、方向、圖例和注記（設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入新課）師：如果我們把我們的校園結(jié)構(gòu)圖畫(huà)在平面上，能否得到一張簡(jiǎn)易的師：如果我們把我們的校園結(jié)構(gòu)圖畫(huà)在平面上，能否得到一張簡(jiǎn)易的地圖呢？地圖呢？生：當(dāng)然能！生：當(dāng)然能！師：好，我們現(xiàn)在就以小組為單位，繪制校園的平面圖，如果在繪圖師：好，我們現(xiàn)在就以小組為單位，繪制校園的平面圖，如果在繪圖過(guò)程中遇

32、到什么問(wèn)題，請(qǐng)鉆馬上反映到老師這里來(lái)。（生分組合過(guò)程中遇到什么問(wèn)題，請(qǐng)鉆馬上反映到老師這里來(lái)。（生分組合作，有的根據(jù)大腦中所儲(chǔ)存的學(xué)校結(jié)構(gòu)的信息，有的立刻要求到作，有的根據(jù)大腦中所儲(chǔ)存的學(xué)校結(jié)構(gòu)的信息，有的立刻要求到操場(chǎng)上實(shí)地觀察、實(shí)測(cè)操場(chǎng)上實(shí)地觀察、實(shí)測(cè)學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中很快就遇到了一系學(xué)生在畫(huà)圖過(guò)程中很快就遇到了一系列問(wèn)題）列問(wèn)題）生：老師，我畫(huà)的平面圖中不知道方向應(yīng)該怎樣畫(huà)？生：老師，我畫(huà)的平面圖中不知道方向應(yīng)該怎樣畫(huà)？生：老師，我的說(shuō)明文字因該怎樣表明？生：老師，我的說(shuō)明文字因該怎樣表明？生：老師，我畫(huà)的圖，怎么也不成比例，一會(huì)兒大一會(huì)兒?。可豪蠋?，我畫(huà)的圖，怎么也不成比例，一會(huì)兒大一

33、會(huì)兒??？生：老師，教學(xué)樓用什么樣的符號(hào)表示？操場(chǎng)又用什么樣的符號(hào)表示生：老師，教學(xué)樓用什么樣的符號(hào)表示？操場(chǎng)又用什么樣的符號(hào)表示呢？呢？生生（教師把學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)寫(xiě)在黑板上，然后暫時(shí)停止畫(huà)圖活動(dòng)，先來(lái)（教師把學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)寫(xiě)在黑板上，然后暫時(shí)停止畫(huà)圖活動(dòng)，先來(lái)解決遇到的問(wèn)題）解決遇到的問(wèn)題）師：大家所提出的問(wèn)題也正是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：地圖師：大家所提出的問(wèn)題也正是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：地圖上的比例尺、方向、圖例和注記，也被稱為地圖上的三要素。上的比例尺、方向、圖例和注記，也被稱為地圖上的三要素。師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課例課例7：巴西教學(xué)片斷：巴西教學(xué)片斷課件出示：

34、奧運(yùn)會(huì)倒計(jì)時(shí)牌課件出示：奧運(yùn)會(huì)倒計(jì)時(shí)牌( (創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入) )師：倒計(jì)時(shí)牌上顯示距離奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕還有師：倒計(jì)時(shí)牌上顯示距離奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕還有7777天，你最天，你最想看哪個(gè)項(xiàng)目的比賽？最吸引國(guó)人眼球的莫過(guò)于咱想看哪個(gè)項(xiàng)目的比賽？最吸引國(guó)人眼球的莫過(guò)于咱們的國(guó)球們的國(guó)球乒乓球，那大家知道被稱為乒乓球，那大家知道被稱為“足球王足球王國(guó)國(guó)”的是哪個(gè)國(guó)家嗎？的是哪個(gè)國(guó)家嗎？生：巴西生：巴西師：播放師：播放“nikenike運(yùn)動(dòng)街舞風(fēng)雷足球版運(yùn)動(dòng)街舞風(fēng)雷足球版- -小羅納爾多小羅納爾多”足足球表演的錄像，（我們來(lái)看一下巴西球員小羅的精球表演的錄像，（我們來(lái)看一下巴西球員小羅的精彩表演），足球是巴西

35、人的生命和靈魂，在他們的彩表演），足球是巴西人的生命和靈魂，在他們的腳下足球更像一門藝術(shù)。其實(shí)，除了足球，巴西還腳下足球更像一門藝術(shù)。其實(shí)，除了足球，巴西還有許多值得我們關(guān)注的地方。這節(jié)課我們就進(jìn)行一有許多值得我們關(guān)注的地方。這節(jié)課我們就進(jìn)行一次旅游，下面，我作為社長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同開(kāi)始巴西次旅游，下面，我作為社長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同開(kāi)始巴西之旅。之旅。課例6： 教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)生已教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和活動(dòng)，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)合作和有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)展開(kāi)合作和探究。學(xué)生在活動(dòng)中遇到問(wèn)題無(wú)法解決，探究。學(xué)生在活動(dòng)中遇到問(wèn)題無(wú)法解決，這幾個(gè)問(wèn)題恰好是本節(jié)課要解決的問(wèn)題，這

36、幾個(gè)問(wèn)題恰好是本節(jié)課要解決的問(wèn)題，自然成為學(xué)生迫切需要了解的問(wèn)題。這自然成為學(xué)生迫切需要了解的問(wèn)題。這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的之一，也是激發(fā)學(xué)生是活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的之一，也是激發(fā)學(xué)生興趣的手段之一。興趣的手段之一。課堂細(xì)節(jié)課堂細(xì)節(jié)3：精心設(shè)置問(wèn)題，突出啟發(fā)性。：精心設(shè)置問(wèn)題，突出啟發(fā)性。課例課例8 8：“人口增長(zhǎng)問(wèn)題人口增長(zhǎng)問(wèn)題“教學(xué)片斷教學(xué)片斷師：人口問(wèn)題是當(dāng)今世界最主要的問(wèn)題之一，而人口增長(zhǎng)師：人口問(wèn)題是當(dāng)今世界最主要的問(wèn)題之一，而人口增長(zhǎng)問(wèn)題更是重中之重，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？問(wèn)題更是重中之重，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法？生生1：人口增長(zhǎng)就是人口數(shù)增長(zhǎng)的太快、太多。：人口增長(zhǎng)就是人口數(shù)增長(zhǎng)的太

37、快、太多。生生2：人太對(duì)了就有問(wèn)題。：人太對(duì)了就有問(wèn)題。師：人多了有什么問(wèn)題？人多力量大，人多好干活呀。師：人多了有什么問(wèn)題？人多力量大，人多好干活呀。生生3：人多了絕對(duì)不行，同大大國(guó)家比，我們的生活水平：人多了絕對(duì)不行，同大大國(guó)家比，我們的生活水平多低呀。多低呀。生生4：不對(duì)，有些國(guó)家還鼓勵(lì)生育呢。如：法國(guó)給多子女：不對(duì)，有些國(guó)家還鼓勵(lì)生育呢。如：法國(guó)給多子女家庭發(fā)放補(bǔ)貼，使多子女家庭享受各種津貼。家庭發(fā)放補(bǔ)貼，使多子女家庭享受各種津貼。生生5：還沒(méi)等上面的同學(xué)說(shuō)完，立即就有同學(xué)反對(duì)：還沒(méi)等上面的同學(xué)說(shuō)完，立即就有同學(xué)反對(duì)-我國(guó)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，其中一個(gè)主要因素就是人多。經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，其中一個(gè)主

38、要因素就是人多。師：人口增長(zhǎng)過(guò)快、過(guò)多產(chǎn)生了許多問(wèn)題。那么，人口增師：人口增長(zhǎng)過(guò)快、過(guò)多產(chǎn)生了許多問(wèn)題。那么，人口增長(zhǎng)過(guò)慢性不行？是不是人口增長(zhǎng)越慢越好？長(zhǎng)過(guò)慢性不行？是不是人口增長(zhǎng)越慢越好？生生6：行，讓人口停止增長(zhǎng)就可以解決人口過(guò)多帶來(lái)的問(wèn)題。：行，讓人口停止增長(zhǎng)就可以解決人口過(guò)多帶來(lái)的問(wèn)題。生生7：如果人口停止增長(zhǎng)，那么勞動(dòng)力就會(huì)出現(xiàn)短缺，誰(shuí)來(lái)：如果人口停止增長(zhǎng)，那么勞動(dòng)力就會(huì)出現(xiàn)短缺，誰(shuí)來(lái)進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。生生8：人口增長(zhǎng)過(guò)慢，兵源不足，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)家園：人口增長(zhǎng)過(guò)慢，兵源不足，誰(shuí)來(lái)保衛(wèi)家園生生9：現(xiàn)在是和平年代，戰(zhàn)爭(zhēng)不在于兵員多少，而在于武器：現(xiàn)在是和平年代，戰(zhàn)爭(zhēng)不在于兵員

39、多少，而在于武器的精良，我認(rèn)為人口過(guò)慢有好處。的精良，我認(rèn)為人口過(guò)慢有好處。生生10：人口增長(zhǎng)慢了，老人多了，怎么解決？比如老年人：人口增長(zhǎng)慢了，老人多了，怎么解決？比如老年人生活問(wèn)題等生活問(wèn)題等師：同學(xué)們的觀點(diǎn)有一定道理，那么人口的增長(zhǎng)怎樣才教師：同學(xué)們的觀點(diǎn)有一定道理，那么人口的增長(zhǎng)怎樣才教合理增長(zhǎng)呢？合理增長(zhǎng)呢？生：陷入思考生：陷入思考師生總結(jié)：人口的增長(zhǎng)要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，師生總結(jié)：人口的增長(zhǎng)要與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)，與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。與資源環(huán)境相協(xié)調(diào)。課例課例9：俄羅斯農(nóng)業(yè)教學(xué)片斷：俄羅斯農(nóng)業(yè)教學(xué)片斷師：出示俄羅斯每年進(jìn)口的一些糧食產(chǎn)品的數(shù)據(jù)師：出示俄羅斯每年進(jìn)口的一些糧食

40、產(chǎn)品的數(shù)據(jù)生：直接反應(yīng)生：直接反應(yīng)-不可能！不可能！ 他們從前面的知識(shí)中知道俄羅斯的面積這么大，人口他們從前面的知識(shí)中知道俄羅斯的面積這么大，人口 有沒(méi)有我國(guó)多，這是什么原因呢？有沒(méi)有我國(guó)多，這是什么原因呢？生：查閱各種地圖資料，進(jìn)行討論分析。生：查閱各種地圖資料，進(jìn)行討論分析。師：是地形原因嗎？師：是地形原因嗎？生：查地形圖，它的平原面積廣大，結(jié)論不是。生：查地形圖，它的平原面積廣大，結(jié)論不是。師：是氣候原因嗎？師：是氣候原因嗎？生：查氣候圖，冬季漫長(zhǎng)寒冷，夏季短而溫暖，這是影響生：查氣候圖，冬季漫長(zhǎng)寒冷，夏季短而溫暖，這是影響農(nóng)作物的直接原因。農(nóng)作物的直接原因。師又提問(wèn)：俄羅斯在歐洲部分，

41、它的氣候和地形條件適合師又提問(wèn)：俄羅斯在歐洲部分，它的氣候和地形條件適合于農(nóng)業(yè)發(fā)展，俄羅斯為什么不能解決發(fā)展這個(gè)問(wèn)題呢？于農(nóng)業(yè)發(fā)展，俄羅斯為什么不能解決發(fā)展這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下知道影響農(nóng)業(yè)的因素除了自然條件外學(xué)生在教師的引導(dǎo)下知道影響農(nóng)業(yè)的因素除了自然條件外還有其他原因。這樣學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)還有其他原因。這樣學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)下，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。下，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。課例8-9體現(xiàn)的理念： 課例充分體現(xiàn)了教師層層有效設(shè)問(wèn)，問(wèn)學(xué)生提供質(zhì)疑課例充分體現(xiàn)了教師層層有效設(shè)問(wèn)，問(wèn)學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，同時(shí)學(xué)生也積極動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)，把問(wèn)題引的空間，同時(shí)學(xué)

42、生也積極動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)，把問(wèn)題引向縱深。體現(xiàn)了課堂是舒展靈性的空間，放飛自由的向縱深。體現(xiàn)了課堂是舒展靈性的空間，放飛自由的思維和想象的場(chǎng)所。思維和想象的場(chǎng)所。 n統(tǒng)傳教學(xué)統(tǒng)傳教學(xué)“滿堂灌滿堂灌”遭到指責(zé)后，遭到指責(zé)后，“滿滿堂問(wèn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。的現(xiàn)象又隨之出現(xiàn)。n“多提問(wèn)，師生互動(dòng)，課堂活躍，這不多提問(wèn)，師生互動(dòng)，課堂活躍，這不正是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念嗎？正是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念嗎？”課例課例10： “自然資源總量豐富，人均自然資源總量豐富，人均不不 足足” 教學(xué)片斷教學(xué)片斷師：我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，自然資源豐富，但是人均占師：我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，自然資源豐富，但是人均占有量不足，原因

43、何在？有量不足，原因何在？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大師：我國(guó)水資源人均不足的原因？師：我國(guó)水資源人均不足的原因？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大是：我國(guó)礦產(chǎn)資源人均不足的原因？是：我國(guó)礦產(chǎn)資源人均不足的原因？生：人口數(shù)量大？生：人口數(shù)量大？師：我國(guó)人均耕地不足的原因？師：我國(guó)人均耕地不足的原因？生：人口數(shù)量大生：人口數(shù)量大師：你是怎么知道的？師：你是怎么知道的？生：前面的提問(wèn)都是這樣的，而且都是這樣回答的。生：前面的提問(wèn)都是這樣的，而且都是這樣回答的。(問(wèn)題膚淺沒(méi)有思考性問(wèn)題膚淺沒(méi)有思考性)思考與討論思考與討論3:您認(rèn)為什么樣的您認(rèn)為什么樣的“提問(wèn)提問(wèn)”是是“有效提問(wèn)有效提問(wèn)”？1.問(wèn)題有問(wèn)題有

44、“高度高度”。培養(yǎng)思維的敏捷培養(yǎng)思維的敏捷/靈活靈活/發(fā)散性發(fā)散性(從不同從不同角度、方向，用多種方法來(lái)解決問(wèn)題角度、方向，用多種方法來(lái)解決問(wèn)題)：設(shè)問(wèn)要集中！：設(shè)問(wèn)要集中！在駕馭教材的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，適量，由淺在駕馭教材的基礎(chǔ)上，整體設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵問(wèn)題，適量，由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)貫穿全文始終的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)貫穿全文始終的問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身！問(wèn)題一定要集中精練，切忌散碎！全身！問(wèn)題一定要集中精練，切忌散碎！ 2. 問(wèn)題有問(wèn)題有“廣度廣度”：設(shè)置設(shè)置“大空間大空間”。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性（思考問(wèn)題要想得寬闊、深遠(yuǎn)）：?jiǎn)栴}一定要有足夠闊性（

45、思考問(wèn)題要想得寬闊、深遠(yuǎn)）：?jiǎn)栴}一定要有足夠大的思考空間，激活學(xué)生思維。大的思考空間，激活學(xué)生思維。3. 問(wèn)題有問(wèn)題有“坡度坡度/梯度梯度”：?jiǎn)栴}的設(shè)置應(yīng)該由淺入深、由小問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該由淺入深、由小到大、由具體到抽象，注意結(jié)合學(xué)生的心理特征和思維規(guī)到大、由具體到抽象，注意結(jié)合學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，一層一層。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、抽象邏輯性律，一層一層。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、抽象邏輯性(在在感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思維過(guò)程，感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思維過(guò)程，產(chǎn)生概括，抓住事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性產(chǎn)生概括，抓住事物的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律性)。4. 問(wèn)題有

46、問(wèn)題有“深度深度”：?jiǎn)栴}延伸。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。問(wèn)題延伸。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。5. 問(wèn)題有問(wèn)題有“力度力度”：培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性 課改之后，課改之后，“活動(dòng)體驗(yàn)型活動(dòng)體驗(yàn)型”地理課受到重視，地理課受到重視，也受到質(zhì)疑和批評(píng)。加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，也受到質(zhì)疑和批評(píng)。加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，是課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自是課標(biāo)倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)，以獲得大于一般認(rèn)知學(xué)習(xí)主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)，以獲得大于一般認(rèn)知學(xué)習(xí)的效果，更好地提升學(xué)生的素養(yǎng)。目前的主的效果，更好地提升學(xué)生的素養(yǎng)。目前的主要問(wèn)題是搞了要問(wèn)題是搞了“活動(dòng)活動(dòng)”忘了忘了“地理地理”。

47、“活活動(dòng)體驗(yàn)動(dòng)體驗(yàn)”是在是在“活動(dòng)中學(xué)地理活動(dòng)中學(xué)地理”，“活動(dòng)活動(dòng)”是手段、是手段、“學(xué)地理學(xué)地理”才是根本目的，因此要才是根本目的，因此要明確指向、優(yōu)化過(guò)程、便于評(píng)價(jià)，最終落實(shí)明確指向、優(yōu)化過(guò)程、便于評(píng)價(jià)，最終落實(shí)到到“地理地理”二字上。二字上?！暗乩砦兜乩砦丁笔窃诘乩镎n是在地里課堂里做好地理應(yīng)該做的事。不可耕了人家的堂里做好地理應(yīng)該做的事。不可耕了人家的田，忘了自己的地。田，忘了自己的地。 課例課例11：“經(jīng)緯網(wǎng)的利用經(jīng)緯網(wǎng)的利用”教學(xué)片教學(xué)片斷斷 師：今天上課，我們來(lái)做個(gè)游戲。（學(xué)生一下子熱情高漲起來(lái)）師：今天上課，我們來(lái)做個(gè)游戲。（學(xué)生一下子熱情高漲起來(lái)）第一次游戲：第一次游戲： 1

48、、第一步全班先劃分區(qū)域?？v排：西側(cè)為第一排，依次為第二排、第一步全班先劃分區(qū)域?？v排：西側(cè)為第一排，依次為第二排六排，六排，記住你所在排數(shù)。橫向：靠近講臺(tái)的為第一行，依次往后第二行記住你所在排數(shù)。橫向：靠近講臺(tái)的為第一行，依次往后第二行七行。七行。請(qǐng)記住你所在的行數(shù)。請(qǐng)記住你所在的行數(shù)。2、由老師點(diǎn)排數(shù)及行數(shù)，對(duì)應(yīng)同學(xué)起立，看誰(shuí)反應(yīng)快；同學(xué)們?cè)u(píng)定其是否對(duì)，、由老師點(diǎn)排數(shù)及行數(shù)，對(duì)應(yīng)同學(xué)起立，看誰(shuí)反應(yīng)快；同學(xué)們?cè)u(píng)定其是否對(duì)，如對(duì)了由這名同學(xué)繼續(xù)點(diǎn)，進(jìn)行六組。如對(duì)了由這名同學(xué)繼續(xù)點(diǎn)，進(jìn)行六組。3、老師點(diǎn)某同學(xué)的名字，對(duì)應(yīng)同學(xué)起立報(bào)出其所在的行列號(hào)同樣進(jìn)行六組。、老師點(diǎn)某同學(xué)的名字，對(duì)應(yīng)同學(xué)起立報(bào)出

49、其所在的行列號(hào)同樣進(jìn)行六組。師：提問(wèn)總結(jié)，知道了所在的行列號(hào)的作用是什么？師：提問(wèn)總結(jié)，知道了所在的行列號(hào)的作用是什么？生：可以確定某人的位置。生：可以確定某人的位置。教師補(bǔ)充：幾何中學(xué)過(guò)：兩線相交確定一點(diǎn)。教師補(bǔ)充：幾何中學(xué)過(guò)：兩線相交確定一點(diǎn)。師：（出示經(jīng)緯網(wǎng)地球儀）同學(xué)們，大家觀察一下這個(gè)地球儀，經(jīng)線和緯線師：（出示經(jīng)緯網(wǎng)地球儀）同學(xué)們，大家觀察一下這個(gè)地球儀，經(jīng)線和緯線橫縱相交你們感覺(jué)像什么？經(jīng)緯網(wǎng)用來(lái)干什么呢橫縱相交你們感覺(jué)像什么？經(jīng)緯網(wǎng)用來(lái)干什么呢生：說(shuō)法五花八門生：說(shuō)法五花八門像魚(yú)網(wǎng)、像網(wǎng)兜、像籠子等等。像魚(yú)網(wǎng)、像網(wǎng)兜、像籠子等等。生：利用經(jīng)緯網(wǎng)可以定位（在游戲的基礎(chǔ)上學(xué)生異口同

50、聲地回答）生：利用經(jīng)緯網(wǎng)可以定位（在游戲的基礎(chǔ)上學(xué)生異口同聲地回答）第二次游戲（略）：第二次游戲（略）：第三次游戲：（練習(xí)試用地球儀定位）第三次游戲：（練習(xí)試用地球儀定位）師：目前在北緯師：目前在北緯10 ，東京，東京30發(fā)生交通事故，急需發(fā)生交通事故，急需救護(hù)。救援人員位置是：救護(hù)。救援人員位置是：1號(hào)為北緯號(hào)為北緯20，0度經(jīng)度經(jīng)線；線；2號(hào)是南緯號(hào)是南緯20，西經(jīng)，西經(jīng)10；3號(hào)是南緯號(hào)是南緯30，東，東京京10。請(qǐng)三位立即行動(dòng)，并把傷員送往醫(yī)院，。請(qǐng)三位立即行動(dòng)，并把傷員送往醫(yī)院，醫(yī)院地點(diǎn)為：醫(yī)院地點(diǎn)為：0，東京，東京20。生：離開(kāi)座位，并按要求將傷員送到指定地點(diǎn)。生：離開(kāi)座位，并按要

51、求將傷員送到指定地點(diǎn)。游戲結(jié)束游戲結(jié)束師：大家配合得很好同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的用途有師：大家配合得很好同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的用途有了更加入的了解了。了更加入的了解了。師生總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)在軍事、航海、航空、交通以及師生總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)在軍事、航海、航空、交通以及氣象觀測(cè)等許多方面都有廣泛的用途。氣象觀測(cè)等許多方面都有廣泛的用途。 課例11： 在這個(gè)課例中（老師問(wèn)經(jīng)緯網(wǎng)像什么？）學(xué)生的在這個(gè)課例中（老師問(wèn)經(jīng)緯網(wǎng)像什么？）學(xué)生的回答會(huì)五花八門，教師鼓勵(lì)這種對(duì)問(wèn)題的理解的差回答會(huì)五花八門，教師鼓勵(lì)這種對(duì)問(wèn)題的理解的差異性，讓不同的學(xué)生把不同的想法表達(dá)出來(lái)，盡量異性，讓不同的學(xué)生把不同的想法表達(dá)出來(lái)，盡量給他們創(chuàng)

52、造出思維聯(lián)想的擴(kuò)展空間，體現(xiàn)個(gè)體差異。給他們創(chuàng)造出思維聯(lián)想的擴(kuò)展空間，體現(xiàn)個(gè)體差異。 在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有完全按照教材在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并沒(méi)有完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，而是用游戲代替了教材，而且學(xué)生在玩進(jìn)行教學(xué)，而是用游戲代替了教材，而且學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)。這個(gè)課例說(shuō)明課程的內(nèi)容不完全中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)。這個(gè)課例說(shuō)明課程的內(nèi)容不完全是教材，教材只是課程的一部分，教師是課程的創(chuàng)是教材，教材只是課程的一部分，教師是課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者，課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種造者與開(kāi)發(fā)者，課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)。這節(jié)課明顯的特點(diǎn)是設(shè)置游戲活動(dòng)，課程開(kāi)發(fā)。這節(jié)課明顯的特點(diǎn)是設(shè)置游戲活動(dòng)

53、，“活動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)體驗(yàn)”是在是在“活動(dòng)中學(xué)地理活動(dòng)中學(xué)地理”，“活動(dòng)活動(dòng)”是是手段、手段、“學(xué)地理學(xué)地理”才是根本目的。才是根本目的。幾點(diǎn)啟示啟示啟示1：動(dòng)手與思維：動(dòng)手與思維n“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”是新課改的一個(gè)目的，但光是新課改的一個(gè)目的，但光“動(dòng)動(dòng)”起起來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。n“動(dòng)動(dòng)”的目的是帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)的目的是帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)心的震撼心的震撼n“活而不亂活而不亂”才是新課改背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。才是新課改背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。n完美的混亂：無(wú)序中隱藏的優(yōu)點(diǎn)完美的混亂：無(wú)序中隱藏的優(yōu)點(diǎn)n在某些情況下，適度在某些情況下，適度“雜亂雜亂”效率高！效率高！n新課程：重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究新課程：重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究n行云流水的課堂其實(shí)并不是一種行云流水的課堂其實(shí)并不是一種“常態(tài)課堂常態(tài)課堂”，而是，而是“非