在備課中-如何讀懂學(xué)生

1、在備課中 ,如何讀懂學(xué)生好課。教師在備課時(shí)，一般要做好以下工作：第一、鉆研教 材。第二、解讀學(xué)生。第三、考慮教法。一、了解學(xué)生一一磨刀不誤砍柴工了解學(xué)生包括了解學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)、了 解學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法基礎(chǔ)，了解學(xué)生聽(tīng)課方式和感興趣的 內(nèi)容等，要使我們的教學(xué)更順利有效地進(jìn)行，就要更多地了 解學(xué)生。新教材的特點(diǎn)是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)具體的情 境，我們?cè)趥湔n時(shí)要充分了解學(xué)生、分析學(xué)生的理解能力、 接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度 和深度等。例如在備數(shù)學(xué)活動(dòng)課“倒著想問(wèn)題”時(shí)，我先調(diào)查一下 學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們平時(shí)很少接觸逆推題目，對(duì)這類題目總是望 而生畏，非?？謶?， 逆

2、思維發(fā)展很不好， 學(xué)起來(lái)肯定很吃力。 于是，我準(zhǔn)備在課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)有趣的情境：同學(xué)們，你們想 知道老師曾經(jīng)的少女風(fēng)采嗎？下面就讓我們時(shí)光倒流，一起 來(lái)看“老師快樂(lè)成長(zhǎng)史” 。課件依次出現(xiàn)： 1 個(gè)月前，勇攀永 春大鵬山； 10 個(gè)月前，游玩廈門鼓浪嶼； 1年前杭州西湖泛 輕舟； 周歲前，淘氣小乖乖，模樣像男孩。這種別出心裁、與眾不同的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)，能很好地緩解了學(xué)生的緊張心理，選取照片的次序與“倒著想”不謀而合 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，在 競(jìng)猜的過(guò)程中，可謂課伊始，意先至，趣已生。二、關(guān)注學(xué)生絕知此事要躬行關(guān)注學(xué)生是我們教學(xué)的靈魂，只有關(guān)注學(xué)生我們的教學(xué) 才顯得有意義。備課

3、過(guò)程中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何 教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)，既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要關(guān)注 學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，問(wèn)題解決、情感態(tài)度。要關(guān)注學(xué)生，要以 “學(xué)”定“教” ，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式。1自主探索一一關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “在人的內(nèi)心深處， 都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是探索者、發(fā)現(xiàn) 者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。 探究性學(xué)習(xí)是 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 所積極倡導(dǎo)的一種重要方式， 其目的是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐 能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生，讓 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法，

4、達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。例如在備有幾棵樹(shù) 8+6=？的多樣算法時(shí)，我放手讓 學(xué)生用自己喜歡的方法算一算，或借助小棒、圓片、計(jì)數(shù)器 等學(xué)具擺一擺、撥一撥。周玉任教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “凡是學(xué)生自己能探究的，決不 替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，絕不暗示。 ”讓學(xué)生自主探 究多樣算法，可以培養(yǎng)學(xué)生們從直觀到抽象，主動(dòng)采用“湊 十法”，可以培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象及概括能力、動(dòng) 手能力和對(duì)知識(shí)遷移類推的能力。2動(dòng)手實(shí)踐一一關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展華盛頓圖書館墻上寫著： “我聽(tīng)過(guò)了就忘了，我看到過(guò) 就記住了，我做過(guò)了就理解了。 ”學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在 于掌握知識(shí)的多少，而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維 去解決實(shí)際問(wèn)

5、題，以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的 需要，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)， 又回到生活中去。 從“動(dòng) 手實(shí)踐”入手是解決知行脫節(jié)的關(guān)鍵，是深化體驗(yàn)的最好方 式。它能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性，能 有效地“內(nèi)化知識(shí)” 、使“不同的學(xué)生”得到不同的發(fā)展。例如在備兩位數(shù)加減兩位數(shù)的練習(xí)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了 這樣一些練習(xí)題：口算比賽、我是氣象播音員、白鴿送信、 捐書活動(dòng)、同學(xué)們觀看籃球比賽等。這樣的練習(xí)，針對(duì)問(wèn)題而練，針對(duì)水平而練，針對(duì)發(fā)展 而練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性， “寶劍鋒從磨礪出”把學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌?生活現(xiàn)象，激活了學(xué)生的認(rèn)知需求，喚醒了學(xué)生已有

6、的學(xué)習(xí) 和生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意 識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。3拓展延伸一一關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展“月當(dāng)流波，影有萬(wàn)變，風(fēng)弄林葉，態(tài)無(wú)一同”客觀事 物有如此多的變化，學(xué)生的思維更有無(wú)限的空間，對(duì)于包羅 萬(wàn)象的數(shù)學(xué)，更需要在課堂教學(xué)中， 立足課本、又跳出課本， 把課堂延伸到課外，延伸到社會(huì)，弓I導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的天地 去探索、去獲得更大的思維能力，去獲取更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 去擁有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。比如：在教學(xué)了摸球游戲之后，我設(shè)計(jì)一道題：應(yīng) 用今天所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一項(xiàng)摸獎(jiǎng)活動(dòng)，讓商場(chǎng)的老板滿意、 又能激發(fā)顧客的購(gòu)買熱情。教育無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)?！巴卣寡由臁弊寣W(xué)生借助已有的數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的現(xiàn)實(shí)問(wèn) 題，通過(guò)設(shè)計(jì)“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”不僅能摒棄學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感， 同時(shí)能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)是眼光 來(lái)審視客觀世界豐富多彩的現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)在生活及社會(huì)各 領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。終上所述，給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇，學(xué)生 就學(xué)會(huì)了自主；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案，學(xué) 生就增長(zhǎng)了智慧；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走，