小班幼兒觀察記錄分析措施78613

1、觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年3月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象尹文軒幼兒年齡4歲觀察目的尹文軒的普通話進(jìn)步觀察實(shí)錄 在與尹文軒的接觸中我還發(fā)現(xiàn)他的普通話語(yǔ)音非常不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”?！耙粭l魚，水里游，都都單單在發(fā)愁.”于是我走到他前面跟他說(shuō)：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說(shuō)說(shuō)看：“孤孤單單。”并教給他發(fā)“孤”的方法，舌頭縮起來(lái)，不要碰祝讓氣從嘴里發(fā)出來(lái)。孩子很樂意學(xué)，我讓他慢慢說(shuō)。由于他一直習(xí)慣了說(shuō)都都單單，所以一下子糾正有點(diǎn)難。小小班的孩子好模仿，因此我說(shuō)一遍，他也跟著說(shuō)一遍。由于我是準(zhǔn)備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片

2、，問(wèn)他：“現(xiàn)在這條小金魚還孤單嗎?”他說(shuō)：“不孤單了”“到底孤單嗎?”“不孤單?！薄澳俏易屵@條魚離開他會(huì)孤單嗎?”“你有姑媽嗎?”“有幾個(gè)姑媽?”我變著方法試著跟他談話，其實(shí)是想讓他練習(xí)發(fā)“孤”的發(fā)音。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，尹文軒對(duì)孤的發(fā)音有了進(jìn)步，有幾遍已經(jīng)能發(fā)對(duì)了。分析評(píng)價(jià) 在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別

3、人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。 措施1、家園共育 與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。 2、 給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)3、 與孩子個(gè)別交談經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年3月觀察環(huán)境晨、晚家長(zhǎng)接待觀察對(duì)象

4、尹文軒幼兒年齡4歲觀察目的尹文軒的普通話進(jìn)步觀察實(shí)錄 尹文軒平時(shí)一直由媽媽給他接送，因此每天來(lái)園較早。今天他又早早的第一個(gè)到校，媽媽一個(gè)勁地跟他說(shuō)：“快叫老師早呀!”尹文軒沒有反應(yīng)，低著頭繼續(xù)往前走。于是我蹲下身子跟他說(shuō)：“尹文軒早上要跟老師怎么說(shuō)呀?”他還是低著頭不看老師，我跟他說(shuō)：“那你就看一眼老師吧，”他還是不肯看，更不用說(shuō)說(shuō)老師早。他媽媽嘆口氣說(shuō)：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說(shuō)，在家里也一樣。在活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)他在跟小朋友一起說(shuō)話時(shí)聲音很響亮，可一到集體面前說(shuō)話時(shí)，他就不敢大聲說(shuō)，剛開始甚至還不敢上臺(tái)。分析評(píng)價(jià) 在觀察中發(fā)現(xiàn)尹文軒對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。普通話不正

5、確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確。 措施1、家園共育 與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。 4、 給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)5、 與孩子個(gè)別交談經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持

6、，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象覃榮鈥幼兒年齡4歲觀察目的覃榮鈥的普通話進(jìn)步觀察實(shí)錄 在觀察中覃榮鈥的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。發(fā)現(xiàn)覃榮鈥對(duì)g和d的發(fā)音區(qū)分的不是很好。覃榮鈥普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領(lǐng)的，所以平時(shí)普通話說(shuō)得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據(jù)自己的想象來(lái)說(shuō)。比

7、如：有一次他吃完飯就說(shuō)我要：“卡嘴巴”。這是他自己創(chuàng)造出來(lái)的詞。另一方面他比較害羞，說(shuō)話時(shí)不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發(fā)音。長(zhǎng)此以往從而導(dǎo)致他發(fā)音的不正確分析評(píng)價(jià)覃榮鈥的行為，每次讓他到上面來(lái)唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時(shí)的批評(píng)他而是先告訴幼兒到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動(dòng)，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上面來(lái)唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在集體面前說(shuō)話更加自如了。早上不肯叫老師早，我一開始先應(yīng)用小紅花來(lái)刺激他，這種方法雖然不是那么妥當(dāng)，但對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō)還是有一定效果的。當(dāng)我在發(fā)小

8、紅花時(shí)我就跟他說(shuō)：“如果你叫了，那老師就把小紅花發(fā)給你，這招還蠻有用的。所以有時(shí)如果他不肯叫人我就用小紅花來(lái)刺激他，于是他就叫了。并在平時(shí)的孝敬教育時(shí)也引導(dǎo)孩子要主動(dòng)跟別人打招呼，跟別人說(shuō)話時(shí)眼睛要看著別人，這樣才是一個(gè)有禮貌的好孩子。措施1、家園共育 與家長(zhǎng)溝通孩子的普通話發(fā)展情況，讓家長(zhǎng)平時(shí)也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時(shí)給予糾正，并讓家長(zhǎng)平時(shí)也能堅(jiān)持用普通話與孩子交流。在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)與家園欄里共同宣傳有關(guān)普通話的知識(shí)。 2、 給孩子提供在集體面前說(shuō)話的機(jī)會(huì)3、 與孩子個(gè)別交談經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，孩子的普通話發(fā)音有了明顯的進(jìn)步，在集體面前說(shuō)話更加大膽了，現(xiàn)在他也能主動(dòng)舉手了

9、。早上來(lái)也能跟老師說(shuō)老師早，晚上走了也能主動(dòng)說(shuō)老師再見，但有時(shí)還會(huì)不肯說(shuō)或者只跟一個(gè)老師說(shuō)，不過(guò)比以前已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年4月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象曹文軒幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣觀察實(shí)錄今天，我們吃的是面條。曹文軒小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會(huì)兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過(guò)去，對(duì)他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長(zhǎng)的高的?！甭犕旰螅f(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì)長(zhǎng)很高很高的。”我說(shuō)：“對(duì)!我們曹文軒小朋友可棒了，現(xiàn)在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)

10、，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自己吃?！蔽冶惚?yè)P(yáng)了他，他很高興，不一會(huì)兒一碗面條就吃完了。拿著碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)： “老師，我都吃完了?！蔽冶?yè)P(yáng)了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭(zhēng)取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，非常高興，不時(shí)拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。分析評(píng)價(jià)從今天觀察的情況看來(lái)，曹文軒小朋友在家里長(zhǎng)久養(yǎng)成了一種“飯來(lái)張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時(shí)對(duì)他人存在著依賴性，這與他長(zhǎng)期由奶奶喂養(yǎng)有一定關(guān)系。但是在今天老師的喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主

11、動(dòng)要求自己吃飯，這比過(guò)去有很大的進(jìn)步。當(dāng)老師表?yè)P(yáng)他時(shí)候，他非常高興，說(shuō)明獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他很有幫助，今后要多多對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)。措施幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營(yíng)養(yǎng)做些努力。要教育、幫助孩子明白一個(gè)道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長(zhǎng)。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)象王子涵幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良

12、好的閱讀習(xí)慣觀察實(shí)錄王子涵來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起特別的日子從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了?！?憶憶把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給王子涵一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺得挺特別的?！薄皼]錯(cuò)，我也希望這么過(guò)生日?！闭麄€(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。分析評(píng)價(jià)我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小

13、老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。 2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年4月觀察環(huán)境區(qū)域活動(dòng)觀察對(duì)象王楠幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣觀察實(shí)錄楠楠來(lái)到圖書區(qū)很興奮地拿起特別的日子從第一頁(yè)開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四頁(yè)后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找憶憶，說(shuō)：“憶憶這本書是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎?我看

14、了一半后面看不懂了?！?憶憶把自己的玩具收了，來(lái)到圖書區(qū)給楠楠一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我也覺得挺特別的?！薄皼]錯(cuò)，我也希望這么過(guò)生日。”整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。分析評(píng)價(jià)我班根據(jù)幼兒的興趣設(shè)立了圖書區(qū)，圖書區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來(lái)的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)

15、仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。措施1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。 2、鼓勵(lì)帶來(lái)書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境集體活動(dòng)觀察對(duì)象杭錦億幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好的上課習(xí)慣觀察實(shí)錄老師引導(dǎo)小朋友給小動(dòng)物找家，杭錦億和小朋友一起說(shuō)著小動(dòng)物的“家”，“小狗”“小豬” 他的嗓子很響，反映很積極。 老師請(qǐng)舉手的小朋友回答他的提問(wèn)，可是他老是跑到老師的面前，向老師表達(dá)著他的意思。老師一再地告訴他，小朋友上課說(shuō)話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來(lái)?yè)尨瘘S老師的問(wèn)題，引得老師哭笑不得.分析評(píng)價(jià)杭錦億對(duì)“班長(zhǎng)”的這塊牌子是情有獨(dú)鐘，當(dāng)我

16、宣布有他擔(dān)任班長(zhǎng)那刻起，他就像了一個(gè)人一樣：玩玩具、洗手、吃飯、與人交往都和善、斯文了許多，即使發(fā)現(xiàn)他有不守規(guī)則的時(shí)候，只要一說(shuō)“哎呀，杭錦億表現(xiàn)不好，當(dāng)不了班長(zhǎng)了，班長(zhǎng)牌子要跑掉了?！彼蜁?huì)立刻表現(xiàn)得很乖。相對(duì)于以前在集體活動(dòng)中亂跑，亂叫，他的表現(xiàn)著實(shí)進(jìn)步了許多。在“班長(zhǎng)”牌子的促進(jìn)下，他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)也有了大大的改觀。雖然他在教學(xué)活動(dòng)中不舉手就發(fā)言，但這也是杭錦億注意力集中的表現(xiàn)。、措施商量決定，一直由杭錦億來(lái)?yè)?dān)任班長(zhǎng)一職，讓他一直以“班長(zhǎng)”的特殊身份來(lái)約束和要求自己。通過(guò)這樣的嘗試，杭錦億的表現(xiàn)終于有了可喜的進(jìn)步。以后，當(dāng)杭錦億的行為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養(yǎng)的重點(diǎn)從交往習(xí)

17、慣上轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)行為上。通過(guò)一系列有效的措施培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度上，進(jìn)而促進(jìn)他學(xué)習(xí)的進(jìn)步，拉近與班級(jí)小朋友之間的距離。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年5月觀察環(huán)境自由活動(dòng)，午飯及下午活動(dòng)觀察對(duì)象唐金毅幼兒年齡4歲觀察目的培養(yǎng)良好習(xí)慣觀察實(shí)錄玩夠了就把玩具扔得到處都是，日?；顒?dòng)中，唐金毅常常把椅子靠背放在前面倒著坐，有時(shí)把椅子當(dāng)蹺蹺板，蹺著蹺著就連人帶椅子摔在地上，我走過(guò)去扶起他，告訴他一些規(guī)則，但過(guò)一會(huì)兒，他還是我行我素。分析評(píng)價(jià)缺乏惜物感，不懂得愛護(hù)物品，沒有良好的整理物品的習(xí)慣。措施1、和家長(zhǎng)溝通，讓其在家里也養(yǎng)成整理物品，歸屬物品的習(xí)慣。2、在學(xué)校里教師及時(shí)提醒文文整理物品。3、文文不

18、停老師的話，依然我行我素時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行溝通，比如和文文共同探討為什么我們教室里面有的玩具壞掉了，椅子磨壞了？讓文文說(shuō)出原因，并說(shuō)出怎么做才能讓玩具不會(huì)壞。然后問(wèn)文文那你剛才是怎么玩玩具的呢？這樣做對(duì)嗎？然后表?yè)P(yáng)文文發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的本領(lǐng)，同時(shí)提醒其他幼兒在游戲中，也要愛護(hù)玩具。4、設(shè)計(jì)一些幼兒看的懂得小圖標(biāo)，提醒幼兒愛護(hù)玩具和小桌椅。5、設(shè)計(jì)一節(jié)故事語(yǔ)言課，比如玩具小象哭了。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年6月觀察環(huán)境早操觀察對(duì)象張悅悅幼兒年齡4歲觀察目的鼓勵(lì)悅悅交朋友觀察實(shí)錄早操時(shí)，小朋友都認(rèn)真的做著操，悅悅卻裝成“打醉拳”的樣子，東倒西歪的，一會(huì)兒碰碰這個(gè)小朋友，一會(huì)兒摸摸那個(gè)小朋友。分析

19、評(píng)價(jià)悅悅的好奇心非常的強(qiáng)盛，幼兒心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幼兒無(wú)條件滿足好奇心的行為，就是存留“創(chuàng)造力”的火種行為。可能表現(xiàn)出我們所說(shuō)的“搗亂”現(xiàn)象。我們不能扼殺幼兒的這種好奇心，如果一味的打壓她的這種行為，文文可能會(huì)變得乖巧，但是會(huì)變得墨守成規(guī)，不主動(dòng)去探索。措施1、教師可以增加對(duì)悅悅的互動(dòng)交流溝通寶貝，告訴老師，你喜歡做早操嗎？那你做的最好的動(dòng)作是哪一個(gè)呀？讓老師看看好不好？；在活動(dòng)中以小組合作的形式進(jìn)行活動(dòng)；鼓勵(lì)悅悅交朋友，可以提問(wèn)悅悅你的好朋友是誰(shuí)啊，讓悅悅主動(dòng)的找到一位好朋友。2、對(duì)于幼兒的好奇心表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，我們不能一味的制止，要及時(shí)引導(dǎo)。觀 察 記 錄觀察時(shí)間2017年6月觀察環(huán)境一日

20、活動(dòng)中觀察對(duì)象顧天浩幼兒年齡4歲觀察目的對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固觀察實(shí)錄在上分享閱讀課時(shí)，小朋友都積極舉手回答問(wèn)題。顧天浩老是站起來(lái)，咬著手指頭，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望著地板，神情游離不定，又像關(guān)注某個(gè)東西，又似在沉思，但他什么也沒做，也不說(shuō)一句話。其他小朋友在朗讀時(shí)他并沒有讀，而且常常被外面其他事物所吸引，總把一只腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去與旁邊的小朋友嬉戲，或是打擾其他小朋友，當(dāng)我提醒以后他才停止嬉戲，但眼神還是沒有關(guān)注老師和黑板。分析評(píng)價(jià)顧天浩小朋友極其好動(dòng)，上課兩三分鐘注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移，容易受身邊的事物所影響，窗外的腳步聲就能轉(zhuǎn)移他的注意力。好奇心強(qiáng)，自控能力差，并常伴有某種習(xí)慣性小動(dòng)作，如咬指甲、吸手指、摳鼻子等，做什么事大都半途而廢，有頭無(wú)尾。有點(diǎn)口吃，與老師小朋友語(yǔ)言交流有障礙。措施孩子多動(dòng)不是有意的頑皮而是對(duì)自己的行為難以控制，因此要對(duì)孩子有耐心，對(duì)缺點(diǎn)要反復(fù)幫助改正，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng)鞏固。不管工作多忙都不能忽略對(duì)孩子的教