秦始皇兵馬俑

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!秦始皇兵馬俑導讀：秦始皇兵馬俑這份課堂實錄，體現(xiàn)了現(xiàn)代小學語文教學的理念和特色。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。 學 生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作 用。教師注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣， 尊重學生的個體差異 和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生 動活潑的學習。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終 把重點放在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一 種耳目一新的感覺。師：人類社會發(fā)展到今天，電腦已經(jīng)風靡全球，然而在沉沉的地 底下，卻沖出了一支古代帝國的雄兵（課件演示），這就是

2、被稱為“世 界第八大奇跡”的秦始皇兵馬俑（揭題）。這節(jié)課，咱們繼續(xù)學習，深入研究第三、四自然段。請大家快速 自由地朗讀第三、四自然段。生：（快速自由讀）師：這兩個自然段主要寫了什么？誰來簡單說說？生：這兩個自然段寫了秦始皇兵馬俑的神態(tài)和軍陣。師：一個自然段一個自然段地說。生：第三自然段寫了秦始皇兵馬俑的軍陣， 第四自然段寫了奏始 皇兵馬俑的神態(tài)。（師板書：神態(tài)軍陣）師：就讓我們先下到坑內(nèi)，去目睹一下這個被稱為“世界第八大奇跡”的秦俑的風采吧！請大家先讀第四自然段的第一句。生：（齊讀第一句話）下到坑內(nèi)近看，這些兵馬俑神態(tài)各異，栩 栩如生。師：什么叫“神態(tài)各異栩栩如生”呢？你會說嗎？生：“神態(tài)各異

3、，栩栩如生”就是說他們的神態(tài)各不相同，而且 做得像真的一樣。師：有補充嗎？生：“栩栩如生”就是逼真生動，像真的一樣。師：對，古代的雕塑家們把兵馬俑雕得像活的一樣，高明的作者 又把他們寫活了，我們能不能通過朗讀，把它們讀活呢？生：行！師：先練一練，重點練讀你最喜歡的那個兵俑或馬俑的語句。生：（自由練讀）師：誰先來讀？生：（讀老戰(zhàn)士句）師：這個老戰(zhàn)士給咱們留下了怎樣的印象？用自己的話說說， 哪兒看出來？生：我覺得他很會打仗，在戰(zhàn)斗中立了許多功勞。師：是的，他在戰(zhàn)斗中一定非常勇敢。還有誰來補充嗎？生：我覺得從“虎視眈眈”可以看出老戰(zhàn)士非常兇猛。師：對誰兇猛??？生：對敵人!師：老戰(zhàn)士對敵人充滿了分恨，

4、那我們怎么讀才能把老戰(zhàn)士的形 象讀活呢？誰先來？生：（讀句）師：夠兇猛的，誰再來試一試？生：（再讀句）師：面對這樣的老戰(zhàn)士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把這 句話讀一讀。生：（齊讀）師：下面的課文，誰來讀？生：（讀新兵句）師：大伙兒喜歡這樣的小戰(zhàn)士嗎？生：喜歡！師：喜歡他什么？生：一臉稚氣！師：“一臉稚氣”就是說一一生：還沒長大似的。師：顯得怎么樣呢？生：顯得很生疏。師：顯得很生疏？有意見嗎？你說呢？（另指一生說）生：顯得他缺乏戰(zhàn)斗經(jīng)驗和很年輕。師：很年輕，給我們的感覺是那樣天真、活潑、可愛，是吧？誰 來讀讀?生：（讀句）師：讀得好！誰愿意再讀一讀？生：（一位基礎(chǔ)較差者讀句）師：今天你能讀，

5、老師很高興，大伙兒一起來！生：（齊讀）師：描寫戰(zhàn)馬的語句，誰喜歡讀？請沒讀過的，你來！生：（讀句）師：讀得真帶勁，老師想問你，你要讀出什么呀？生：我要讀出戰(zhàn)馬傾聽號角聲的樣子。師：有補充嗎？生：我要讀出它“膘肥體壯“，師：用自己的話說。生：“膘肥體壯“意思是很健壯，課文中指戰(zhàn)馬很強壯。師：你讀讀這個詞！生：膘肥體壯?。ㄕZ氣干脆利落）師：讀得好，還要讀出什么？你說。生：還要讀出它很警覺。師：哪兒看出來的？生：豎耳瞪眼。師：說得具體點。生：“豎耳瞪眼“就是說眼睛注視著周圍的敵人，豎起耳朵傾聽 有沒有敵人來進攻師：對呀！那一匹匹戰(zhàn)馬，似乎讓我們聞到了濃濃的硝煙味。讓 咱們連起來讀讀這句。生：（齊讀）

6、師：這一個個栩栩如生的兵馬俑，你們想不想對它們有個更全面 的了解？生：想！師：請同學們快速閱讀老師做的資料卡。（補充教材內(nèi)容）生：（快速閱讀資料卡）師：你們看（指課件出示的資料卡），這些兵馬俑共有一一生：8000多個。師：按地位可分為生：將軍俑、軍吏俑、武士俑。師：按兵種可分為一一生：車兵、步兵、騎兵、弓兵。師：它們各有各的神態(tài)，我們從它們的神態(tài)中就能判斷出它們不 同的年齡、兵種、性格、地位、心理活動等，真是栩栩如生??！讓我們再讀書，把它們讀活了。生：（齊讀全節(jié)）師：聽你們讀得有滋有味，我也很想試試，可以嗎？生：可以！師：那就聽我讀一讀吧?。ü室馍僮x“似乎、也許、可能”）我讀得怎么樣？生：不好

7、。師：少讀了這幾個詞，也通的嘛，問題不大吧？生：不行，因為它在傾聽雄壯的號角聲，沒有“似乎，就是（說不出）師：怎么了？沒關(guān)系，先想想，不過我知道，你明白的，就是表 達不清楚。你說吧！（另指一生）生：假如把“也許“去掉，就確定了身份。師：我懂你的意思了，就是說有了 “似乎、也許、可能“，就能 根據(jù)前面的話，猜測后面的話。（生點頭）看來還真不能省。那么同 學們能不能學著作者的樣，通過仔細觀察這些兵馬俑的外貌，特別是 神態(tài)，來猜測一下它們不同的年齡、地位、兵種、性格、心理活動呢？生：行！師：先寫下來好不好，把作業(yè)本打開，先寫，待會兒再交流。這 里沒有的也可以寫。生：（交流）“有的兵馬俑牽著膘肥體壯的

8、戰(zhàn)馬向前走去，可能 正要向總部報告情況?！边€有一句：“有的兵俑跪在地上，舉趣雙牟 利，向前方遙望，可能向攻上來的敵人射擊?！睅煟耗銓懙倪@兒有嗎？（指著課件出示的俑圖問）生：是第四幅。（大家看圖）師：“舉起雙手”？這個動作好像不太合適，一條胳膊肘支在腿 上，單膝著地，一只手放在腰旁，好像在干什么?生：射箭?。R）師：我們猜猜，他的身份是一一生：弓弩手?。R）生：我也寫了兩句：“有的兵俑雙手握在一起，似乎在緊張地觀 看著激勵的戰(zhàn)斗?！边@是第七幅圖。師：好像在看哪！（師笑）不投入戰(zhàn)斗，在看哪?。ū娦Γ┠阏f 下去。生：“有的兵俑牽著戰(zhàn)馬，可能是正要上戰(zhàn)場的騎兵?！睅煟耗阏鏁?lián)想！同學們，這 8000多

9、個兵馬俑，神態(tài)各異，互 不雷同，真是栩栩如生，咱們古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵馬 俑真不愧為生：世界第八大奇跡?。R）師：當我們看到軍陣那精妙的布局時，更會為之驚嘆呢！請大家 自學課文第三自然段。在自學前，先作個調(diào)查，咱們每個人都有自己 的理想，長大了想當導游的有沒有？生：（一部分學生舉手）師：文學家？（部分學生舉手）軍事家？（部分學生舉手）（師 笑）哦，都全了。這樣吧，根據(jù)大家不同的興趣和對課文的理解，選 擇一至二項學習任務(wù)。（課件出示）重點研究：軍事家：畫、擺軍陣圖。文學家：研究作者觀察順序、寫作順序，結(jié)合完成課后“習題3”導游：練說導游詞。播音員：讀出軍陣的威武雄壯。（學生自學三分鐘

10、）師：停！咱們就學到這兒，先來交流一下，請文學家先來。你完 成了課后的習題，你研究了什么？生：這個自然段的寫作順序是從整體到部分再到整體。師：其他文學家有補充意見嗎？（生搖頭）說下去。,123【生：作者參觀兵馬俑的順序是從前面到中間， 再是兩邊的側(cè)翼和 后衛(wèi)。師：是不是這樣？同意的舉一下手。（生舉手贊成）師：你們先告訴我前面的整體描寫是哪句話？生：（齊讀）師：最后的整體描寫是哪句話？生：（齊讀）師：有意見嗎？請軍事家來介紹一下。生：（投影學生畫的軍陣圖，一旁講解）師：前面三列橫隊是什么？（生說不清）你們說是什么？生：（齊）前鋒！師：說下去。生：后面是四十列縱隊。師：是什么？（生說不出）下面請小

11、小軍事家告訴他！生：（齊）主力！師：對，也可以說是主體！生：邊上是側(cè)翼。師：邊上的，面朝哪兒的？生：外面的。師：說下去。生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研 究？生：最后一排是后衛(wèi)，面朝外的。師：有意見嗎？老師還想考考你，為什么這么排列，你有沒有研 究？生：如果前面有敵人攻擊，前面三列橫隊就馬上投入戰(zhàn)斗師：有畫得不一樣嗎？生：我的和他的不一樣。師：其實從不同的角度去看，這個示意圖可以有不同的畫法，課 后可以琢磨琢磨。哪個播音員來讀描寫前鋒的句子？生：（讀句子）師：哦，很精干的樣子，你也來試一試。生：（讀主體的句子）師：主體也顯得非常強大。這樣吧

12、，請咱們播音員都站起來，你 們一起來示范一下整體描寫的第一句話。生：（讀句子）師：好，真不錯！我看你們長大了，說不定都會超過倪萍、趙忠 祥呢！最后一句，咱們一起來。生：（齊讀最后一句）師：軍隊是這樣威武雄壯，哪位導游帶咱們來游一游（一學生面 無表情地開始講述）師：（啟發(fā)）：等一下，你導游，下面的游客是你的什么人？生：上帝。（眾笑）師：那面對上帝你能不能微笑服務(wù)？（眾笑）生：（開始放松講解）（內(nèi)容略）師：講得不錯！看來這個導游知識很淵博，你們還有問題嗎？盡 管向她提問！生：什么時候挖掘的？生：為什么要制作秦始皇兵馬俑？師：這個問題值得研究！生：秦始皇兵馬俑坑的面積是多少？生：師：好，同學們的問題很多，你都能回答