論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、 論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)武宣縣祿新鄉(xiāng)方學小學 黃桂連【內容摘要】: 小學教育要適應新時期素質教育的要求，本文從課堂教學入手，營造氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣；啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；鼓勵學生大膽質疑，給學生留下思維空間，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！娟P鍵詞】：語文課堂 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 新世紀需要具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統工程。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才，必須從小抓起，從小重視對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，小學教育要適應新時期素質教育的要求，從課堂教學入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么在語文教學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，下面筆者結合自己的教學實踐談些粗淺的看法。一、

2、 營造氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要有個民主寬松的環(huán)境，還要相機設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內容創(chuàng)設在多個情境中，學生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，學生求知的興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲，從而培養(yǎng)學生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。例如：在小壁虎借尾巴教學中，教師在講授“搖”的意思時先用投影出示鯉魚“搖”尾巴的畫面，接著讓學生做出各種“搖”的動作，最后讓孩子用“搖”說一句話，孩子們各抒己見，說出了很多富有想象力和創(chuàng)造力的句子，真是不亦樂乎。教學中教師還讓學生根據自

3、己的理解分組分角色表演了小壁虎向鯉魚、小牛、燕子借尾巴的情節(jié)。孩子們自編自演，情節(jié)充滿創(chuàng)意。再如我們家的貓教學中，教師為了讓學生體驗貓高興與不高興時的叫聲，費盡心思錄下了貓玩耍時的各種叫聲，在課堂上播放給學生聽。學生聽完錄音后，教師抓緊時機拋出問題：“聽了貓的叫聲后，結合課文內容，你對作者的創(chuàng)作想說點什么？”這時，課堂氣氛非?；钴S，同學們紛紛舉手，有的說：“作者在寫作時溶入了自己的真情?！边€有的說：“觀察細致，用詞恰到好處。”創(chuàng)設這樣的情境， 醉翁之意是哄他們多想多說，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。教學中教師要善于創(chuàng)設教學情境，營造氛圍，及時給予學生適當的鼓勵，只有這樣，學生創(chuàng)新的興趣才會越來越

4、濃。二、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。想象力對學生智力的發(fā)展，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。課堂教學中，要注意因文而異，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。小學階段學生的想象力是豐富的，在課堂教學中要給學生充分想象的空間，要對他們的想象給予充分地肯定，要鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。例如在一節(jié)公開示范課鯨的課堂教學中，我在“看圖小練筆”的教學環(huán)節(jié)中就有了一個驚喜的發(fā)現，以下是當時教學實況摘錄：師：大家一起來觀察一副有意思的圖片。（投影出示）生：（睜大好奇的眼睛觀察圖片）師：你們能告訴老師看到了什么？生：乳鯨在吃母鯨的奶。生：不對，那是幾頭虎鯨在圍吃一頭長須鯨。生：我

5、認為是鯨媽媽帶著小鯨到海面做游戲，你看小鯨把水撥打得高高的。（在座的師生大笑） 我當時吃了一驚，一下子沒有反應過來，不過很快我對“同一副畫，學生的三種不同看法都給予了充分的肯定，并表揚他們敢于發(fā)表自己的不同看法。結果在后半節(jié)課中課堂氣氛異?；钴S，學生大膽發(fā)言，勇于質疑，把課堂教學推向高潮。如果我當時肯定了一個學生的看法而否定另兩個學生的看法，就會使學生怕講、怕想，從而縛束了學生的思維，使學生在學習中有所顧忌，不敢展開想象，這樣就錯失了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的機會。在語文教學中，教師應該讓學生在合理的范圍內有保留自己觀點的權利，哪怕是一些教師認為怪異的想法。小學語文每一篇課文都是很好的想象思維材料，在教學

6、時應充分啟發(fā)學生想象，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、大膽質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 問題是創(chuàng)新之源，懷疑是創(chuàng)新之母。世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要從培養(yǎng)學生的問題意識開始。因此教學中應鼓勵學生去自主質疑，發(fā)現問題，大膽發(fā)問。教師不要怕“節(jié)外生枝”影響教學進程。學生提出的問題是對的就要給予恰當的表揚和肯定，特別是對一些具有開拓性的、價值較高的問題，要積極引導學生去解決疑難獲得新知識。例如：教學魯訊時，當同學們繪聲繪色地分角色朗讀之后，突然，一個學生提出了這樣的問題：“老師，課文中有一個地方說錯了?！薄芭?你說說看，哪個地方錯了?！薄罢n文中，大伯，你跟爸爸哪兒都像，就是有一

7、點不像。這句話和我們今天寫的練習：修改病句中的所有的人都到齊了，只有小明遲到。一樣是前后矛盾，是病句。”這時教室里有好幾個同學也議論開了，說其他課文也有這樣的情況。學生提出的這個問題直接問到了語文教學當中的一個暗區(qū)，在學術界中就有很多爭議，我們教師也有不同的看法。我遲疑了片刻高興地說：“寧寧同學你真細心，提出來的問題很有價值?，F在我們就來看看這兩句話有沒有本質的區(qū)別。”在我的組織引導下同學們討論開了，隨后的發(fā)言更讓我感受到他們身上的無窮潛力。后來我還把問題延伸到課后，和孩子們一起翻閱了很多書本，終于找到了比較有說服力的解釋。是的，熱情鼓勵學生質疑問難可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，當然在解決疑難

8、問題中要把學生的獨立思考、協作討論、教師適時點撥有機結合起來。因此教學中教師要善于組織引導，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的進程中迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是十分重要的。 四、留下思維空間，讓學生創(chuàng)新。 學生的學習過程不僅僅是一個接受的過程，更是一個再創(chuàng)造、再發(fā)現的過程。教師在教學中要善于給學生留下思考的余地和空間，課不要講盡、講絕，給學生一個進行思考和表現，張揚個性的空間和機會。如在四季的腳步教學中，先讓學生在熟讀課文的情況下動手畫一幅自己最喜愛的季節(jié)的圖畫，然后引導學生在圖畫上添上一些課文中沒有的內容。整個過程體現了從再現課文內容到有所創(chuàng)新，教師給學生留下了一個很好的思維空間。思維的空間是學生創(chuàng)造性思維的火花誕生的搖籃，是學生巨大潛能發(fā)揮作用的時空，教師在教學過程中千萬不能