[中學(xué)教育]學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

1、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)教育是國(guó)家和民族創(chuàng)新的根基所在，而“問(wèn)題意識(shí)”又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。由于傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式存在淡化、消弱甚至扼殺學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)象，所以，需要突破舊的教學(xué)傳統(tǒng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。一、僵化的教學(xué)使學(xué)生變得不善思考、不善質(zhì)疑、不敢發(fā)問(wèn)筆者曾對(duì)部分中小學(xué)生及大學(xué)生做過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)，好問(wèn)的及在課堂上舉手回答問(wèn)題的學(xué)生在逐級(jí)遞減。在小學(xué)，教師課堂提問(wèn)的舉手率為84，初中為53，高中為31，而大學(xué)生能主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題的則不足5。亦有學(xué)者用圖形“”像什么為題，分別對(duì)小學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行過(guò)一次測(cè)試。在兩分鐘之內(nèi)，小學(xué)生舉手回答問(wèn)題非

2、?；钴S，提供的答案有20多種，諸如像月亮、太陽(yáng)、燒餅、汽車(chē)方向盤(pán)等。而大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，在兩分鐘之內(nèi)竟無(wú)一人站起來(lái)回答它像什么。難道是隨著年齡、學(xué)歷和知識(shí)的增長(zhǎng)反使問(wèn)題與日俱減之故？非也，事實(shí)上與他們自幼所接受的僵化的教學(xué)模式有關(guān)。我國(guó)的教育給世人的感覺(jué)是只有考試、升學(xué)才是唯一的出路。于是，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，考試、分?jǐn)?shù)和升學(xué)便成為學(xué)校、教師及家長(zhǎng)追逐的目標(biāo)，凡中考、高考所設(shè)科目無(wú)不重視，非考試科目則讓其“退居二線”，甚至“下崗”，從而在一定程度上造成了非應(yīng)試之課不上、非應(yīng)試之文不講、非應(yīng)試之書(shū)不讀、非應(yīng)試之事不為及一切為了考試、為了一切考試、考試為了一切等的惡性循環(huán)。在教學(xué)方式上，很多教師習(xí)慣于

3、滿堂灌、大作業(yè)量訓(xùn)練及各種名堂的測(cè)試和考試，使學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考或惰于思考一些問(wèn)題。尤其是在課堂上，有的教師喜歡讓那么幾個(gè)學(xué)習(xí)好的、回答問(wèn)題有把握的學(xué)生站起來(lái)作答，且答對(duì)者總是得到表?yè)P(yáng)或掌聲，答錯(cuò)者或被罰站，或受到批評(píng)、冷落、挖苦、嘲笑，其自尊、自信也一同受到傷害，甚至因此變得不好發(fā)問(wèn)，或不敢舉手回答問(wèn)題，或習(xí)慣于默默無(wú)聞，即便有些膽量，也要三思而后行。長(zhǎng)此以往，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的淡化也便是順理成章之事，直至影響其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要構(gòu)建新的教學(xué)模式英國(guó)哲學(xué)家、科學(xué)家波普爾告訴我們：科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該是教育教學(xué)改革的永恒主題。因

4、此，在現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)及考試制度短期內(nèi)不會(huì)有重大變化的情況下，我們應(yīng)結(jié)合教育和教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以著力打造學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（一）結(jié)構(gòu)：小班、互動(dòng)“互動(dòng)”教學(xué)是對(duì)師生角色的一種重新定位，它打破了以往學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)格局，強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和合作，強(qiáng)調(diào)交流與溝通，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與智力資源共享，通過(guò)“互動(dòng)”以實(shí)現(xiàn)雙方自我超越。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化，分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力到到發(fā)展，因而是一種新的教學(xué)理念和實(shí)踐。需要指出的是，“互動(dòng)”教學(xué)是以適宜的班級(jí)人數(shù)為前提和條件的，有適宜的班級(jí)人數(shù)，才能使所有的學(xué)生在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)都能積極地參與進(jìn)去，才能給每一個(gè)學(xué)生提供尋求

5、發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，也才能有效地互動(dòng)起來(lái)。如果只是一部分學(xué)生互動(dòng)受益，另一部分學(xué)生沒(méi)有或者失去發(fā)展的機(jī)會(huì)，將不是真正意義或完全意義上的“互動(dòng)”教學(xué)。正是在這種理念支配下，西方學(xué)者自20世紀(jì)60年代就開(kāi)始了小班化教學(xué)的探索和試驗(yàn)，所得出的結(jié)論是：縮減班級(jí)人數(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；縮減到20人時(shí)效果最好，有助于學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)。于是，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始實(shí)施小班化教學(xué)。1978年，英國(guó)初等教育的班級(jí)人數(shù)限定在29人，中等教育的班級(jí)人數(shù)為22人。美國(guó)加州通過(guò)立法，規(guī)定中小學(xué)班額為30人，1984年達(dá)到班均23.88人。1999年，克林頓總統(tǒng)撥款12億美元用于基礎(chǔ)教育改革，規(guī)定

6、小學(xué)每班為18人，中學(xué)為31人。而我國(guó)的小班化教學(xué)起步較晚，且只是限于個(gè)別經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快的城市，諸如北京、上海、天津、杭州等的個(gè)別學(xué)校。據(jù)報(bào)道，上海市計(jì)劃從2001年秋開(kāi)始，用35年的時(shí)間全面實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，且規(guī)定小學(xué)每班為30人，中學(xué)為40人，每班要配備2個(gè)或者2個(gè)班級(jí)配備3個(gè)教室，有專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)教室。1總之，小班化教學(xué)是今后教學(xué)改革和發(fā)展的趨勢(shì)，是打造學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展其創(chuàng)新能力的有效途徑之一。（二）情境：和諧、互應(yīng)小班化結(jié)構(gòu)效應(yīng)或者“互動(dòng)”效應(yīng)能否有效地發(fā)揮出來(lái)，在一定程定上取決于“互動(dòng)”情境的設(shè)置?！盎?dòng)”情境的最佳境界是和諧，但必須以平等、民主為前提，只有“平等民主”才能達(dá)到和諧。首先

7、是平等。毫無(wú)疑問(wèn)，如果教師總是用一種管理者、教育者、長(zhǎng)者、命令者的語(yǔ)氣和姿態(tài)與學(xué)生交往，使學(xué)生總是處于一種緊張、焦慮、膽怯狀態(tài)，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)，反會(huì)使學(xué)生生厭。而事實(shí)上，這種現(xiàn)象是普遍存在的，因?yàn)槲覈?guó)的學(xué)校猶如官僚機(jī)構(gòu)，學(xué)校及教師管理、教訓(xùn)學(xué)生是天經(jīng)地義的。這無(wú)益于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，需要建立一種適宜的、適合師生互動(dòng)的心理情境，這便要由我們常常掛在嘴邊而又往往體現(xiàn)不出來(lái)的“平等”來(lái)做中介。教學(xué)要給學(xué)生以充分的心理自由度，彼此之間可以像朋友一樣相處，像朋友一樣參與學(xué)習(xí)、參與互動(dòng)。其次是民主。如果說(shuō)平等構(gòu)建的是心理情境的話，那么民主則是要構(gòu)建一個(gè)適宜的、寬松的、自由的人際交往情境。真

8、正的教學(xué)應(yīng)該是民主的，應(yīng)該將學(xué)術(shù)研究中的自由、爭(zhēng)鳴的原則引入課堂教學(xué)，準(zhǔn)允學(xué)生質(zhì)疑教科書(shū)，讓學(xué)生知道書(shū)上所講并不完全是對(duì)的，因?yàn)橐磺惺挛锒荚诎l(fā)展變化之中。1999年，著名科學(xué)家丁肇中先生在北京大學(xué)名譽(yù)教授授予儀式上曾經(jīng)告誡大學(xué)生們“不要盲從專(zhuān)家的結(jié)論”。湖北監(jiān)利一位12歲的小學(xué)生聶利，就是因?yàn)橘|(zhì)疑教科書(shū)中所說(shuō)蜜蜂、蚊子是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲的這一定論，經(jīng)過(guò)多天的觀察和實(shí)驗(yàn)，以一篇“蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲的”的小論文而問(wèn)鼎“第十八屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普基金專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)”。2因此，教學(xué)要準(zhǔn)允學(xué)生質(zhì)疑教師所講的內(nèi)容，準(zhǔn)允學(xué)生自由提問(wèn)，無(wú)論學(xué)生是課內(nèi)問(wèn)還是課外問(wèn)，無(wú)論是問(wèn)教材所講還是課外讀物所

9、及，無(wú)論是與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)還是無(wú)關(guān)，無(wú)論是問(wèn)過(guò)去已經(jīng)講過(guò)的還是正在或者沒(méi)有講過(guò)的，都應(yīng)視之為學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”及“可貴”之處。更要準(zhǔn)允學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，哪怕是不合邏輯，或者漏洞百出。（三）方式：多元、互進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要多元的教學(xué)方式來(lái)支持，在這里我們暫且分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)層面。1.就“教”之層面而言，教師應(yīng)該從問(wèn)題化去標(biāo)準(zhǔn)化、重過(guò)程化及個(gè)性化教學(xué)等方面入手。首先是問(wèn)題化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)及求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該在排除舊問(wèn)題的同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題，新舊問(wèn)題如此地循環(huán)下去，就會(huì)使學(xué)生的知識(shí)及智慧與日俱增，這就要求學(xué)生經(jīng)常帶著問(wèn)題進(jìn)、出課堂。教師應(yīng)該提前給學(xué)生

10、布置預(yù)習(xí)課文，使其從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，自己能夠解決的自己解決，難度較大的問(wèn)題可逐一記錄下來(lái)，并要求學(xué)生來(lái)上課時(shí)至少帶進(jìn)課堂一至二個(gè)問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在解決學(xué)生提出的種種問(wèn)題的同時(shí)，還要設(shè)置一些情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的疑問(wèn)。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師應(yīng)該將所講過(guò)的知識(shí)提高一個(gè)層次，或向外擴(kuò)展，或向內(nèi)延伸，向?qū)W生提出一些思考性問(wèn)題；或者向?qū)W生布置下一次課的預(yù)習(xí)任務(wù)；或者讓學(xué)生直接去觀察、去動(dòng)手做事、去收集資料，看看他們會(huì)不會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)?？傊?，要讓每一個(gè)學(xué)生都帶著問(wèn)題走出課堂，讓他們充分利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)實(shí)際努力和動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。如果遇到新的

11、問(wèn)題，自己無(wú)法解決，可再次帶進(jìn)課堂，從而形成良性循環(huán)，大有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練。其次是去標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化考試是束縛學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生的重要因素。實(shí)施去標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，也是當(dāng)代社會(huì)和科技發(fā)展對(duì)教育改革的必然要求。事實(shí)告訴我們，任何事物都是相對(duì)的，任何問(wèn)題的解決都不止一條途徑或者一種答案，無(wú)論從哪個(gè)角度上講，只要能自圓其說(shuō)，只要言之有理、持之有故，都不為過(guò)，都符合學(xué)術(shù)研究的基本準(zhǔn)則，也只有這樣才能推動(dòng)學(xué)術(shù)和科學(xué)的發(fā)展。這就要求教師在課堂上要多給學(xué)生一點(diǎn)“悟”的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽地質(zhì)疑和提出問(wèn)題，允許他們有不同的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的不同思路。再就是重過(guò)程化教

12、學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生“知其然”，即直接接受人類(lèi)科技創(chuàng)新與進(jìn)步的結(jié)果，還要讓學(xué)生“知其所以然”，使其更多地了解到某些產(chǎn)品生產(chǎn)的全過(guò)程。尤其是某些科技成就從最初發(fā)展到現(xiàn)在的全過(guò)程，如火車(chē)從蒸汽、內(nèi)燃、電氣到磁懸浮，文字的載體從甲骨、竹簡(jiǎn)、紙張到膠卷、磁帶、光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)，電影從無(wú)聲到有聲、黑白到彩色、人工制作到電腦合成，等等。每前進(jìn)、發(fā)展一步，都有一個(gè)過(guò)程，都是人類(lèi)不斷創(chuàng)新的結(jié)果。讓學(xué)生了解其過(guò)程，可以使其體會(huì)到人類(lèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的智慧與艱辛，體會(huì)到科技創(chuàng)新給人們生活所帶來(lái)的方便和愉悅，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新欲望。事實(shí)上，許多中小學(xué)生的小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造都是他們受前人的啟發(fā)，

13、也是他們善于思考、善于從生活現(xiàn)象中觀察或捕捉問(wèn)題點(diǎn)的結(jié)果。沈陽(yáng)市沈河區(qū)文化路小學(xué)已有百余名學(xué)生獲得國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局頒發(fā)的專(zhuān)利證書(shū)，他們的作品有新式跳棋子、新型兩用防滑鞋、電熱除霜玻璃、擦地拖鞋、椅墊式背包、便攜式半自動(dòng)發(fā)球器等。他們所發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題在教科書(shū)上是很少觸及的，我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)這樣的創(chuàng)新人才，而不是學(xué)習(xí)的“工具”、考試的“奴隸”。2.就“學(xué)”之層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該努力實(shí)施合作性、研究性和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。合作性學(xué)習(xí)被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”，3它在調(diào)節(jié)課堂氣氛、大面積提高學(xué)業(yè)成績(jī)、形成非認(rèn)知品質(zhì)及發(fā)展創(chuàng)新能力方面效果顯著，因而是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)

14、效的教學(xué)理論和策略。實(shí)施合作性學(xué)習(xí)首先要在教師引導(dǎo)下確定明確的、具體的“學(xué)習(xí)主題”，即大家一起共同研究和探討的對(duì)象。然后根據(jù)實(shí)際情況分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)群體，可以進(jìn)行“異質(zhì)”分組，將不同性別、年齡、班級(jí)以及不同興趣愛(ài)好的學(xué)生分為一組，彼此之間可以相互觀摩和取長(zhǎng)補(bǔ)短；也可以進(jìn)行“同質(zhì)”分組，這更能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。每組以57人為宜。學(xué)習(xí)的時(shí)間可以在課內(nèi)，也可以在課外。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以在學(xué)校，也可以在校外。研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)生活以及大自然中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題并獲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2001年教育部頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃，將

15、“研究性學(xué)習(xí)”列為必修課。此后，各地中小學(xué)紛紛進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)。如天津?qū)嶒?yàn)中學(xué)所進(jìn)行的中學(xué)生消費(fèi)調(diào)查、居民小區(qū)防火現(xiàn)狀及改進(jìn)辦法、沙塵暴與城市綠化等課題研究。研究性學(xué)習(xí)可以分小組進(jìn)行，也可以單獨(dú)進(jìn)行探究，也不局限于課內(nèi)課外、校內(nèi)校外。但不應(yīng)等同與課外活動(dòng)，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)需要大量時(shí)間與精力的投入，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考與探索，僅靠一兩次活動(dòng)或者一兩天的努力是完成不了任務(wù)的。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是通過(guò)接觸生活、接觸自然、然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)自我教育與自我超越的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求學(xué)生必須走出教室、走出學(xué)校，以大自然為師，以生活為師。因?yàn)榇笞匀皇巧衩氐?、變化無(wú)窮的，有許多不解之謎還等待著人類(lèi)去探索，生活中也存在許多讓人感到困惑的問(wèn)題。讓學(xué)生置身大自然、貼近生活，與自然及社會(huì)融為一體，在享受自然給人類(lèi)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的強(qiáng)烈欲望及挑戰(zhàn)、征服大自然的無(wú)窮遐想。他們會(huì)帶著美好的遐想，嘗試著提出各種各樣的問(wèn)題及設(shè)想，這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的最有效的一種途徑。科學(xué)發(fā)展史證明，人類(lèi)正是靠與大自然的零距離接觸，才憧憬著有朝一