珍愛(ài)生命：作文教學(xué)必須重視的一個(gè)問(wèn)題

1、珍愛(ài)生命：作文教學(xué)必須重視的一個(gè)問(wèn)題一、問(wèn)題的提出語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在作義教學(xué)中“鼓勵(lì)自由表達(dá)”。于是，“想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”之類(lèi)的口號(hào)在一部分教師的倡導(dǎo)下已經(jīng)成為不少孩子的作文宣言。無(wú)疑，這與相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間中學(xué)生作文信受束縛、言不個(gè)由衷、空洞無(wú)物等現(xiàn)象相比是一個(gè)巨大的進(jìn)步；但是，筆者發(fā)現(xiàn)，在這可喜的進(jìn)步之中，也隱藏著一個(gè)令人憂(yōu)心的事實(shí)，那就是當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)在一定程度上淡化了生命教育的意識(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生在作文中體現(xiàn)出了某些躁動(dòng)不安，以及對(duì)良知的混飩漠然。極個(gè)別者甚至體現(xiàn)出了對(duì)自我之外的一切世間生命的現(xiàn)而不見(jiàn)，置若罔聞。比如，某小學(xué)生作文刊物曾經(jīng)推由了一篇發(fā)人深省的習(xí)作我是

2、一個(gè)調(diào)皮的孩子 。其中，就有這樣一些片段：（一）這時(shí)，她看見(jiàn)了幾只歡快的小雞，不禁想出了一個(gè)詭計(jì)：謀殺！她歡呼著，隨手拿了銀子、針、線(xiàn)等東西，準(zhǔn)備給那只小雞“動(dòng)手術(shù)”。她用小刀把那只小雞的肚子劃開(kāi)。開(kāi)始，小雞拼命地掙扎，想躲避小女孩手里的那把刀，可是最后還是翻了白眼 那位殘忍的小女孩像發(fā)了瘋似的，還在笑。過(guò)了一會(huì)兒，“手術(shù)”做完了，她對(duì)其他的幾只小雞說(shuō)：“唉，你們是它的親屬吧，它由于得了心臟病不能及時(shí)救治，失去了寶貴的性命。真是可惜，可惜?。　皫字恍‰u早已看見(jiàn)了“急救”的場(chǎng)面，嚇得渾身發(fā)抖，從此以后自覺(jué)絕食，餓死了。它們是多么可憐?。】墒撬齾s沒(méi)有 0.001毫米的同情心（二）她把貓“綁架”起來(lái)

3、，用皮炎平膏把貓的嘴巴封住，然后把用泥巴制成的圓球形“藥丸”放在盤(pán)子里，撬開(kāi)貓嘴放進(jìn)“藥丸”，用一杯滾燙的開(kāi)水把貓嘴里的“藥丸”溶化。然后她給貓松綁，把它放在太陽(yáng)底下讓它睡覺(jué)。經(jīng)過(guò)治療的貓顯得十分聽(tīng)話(huà)：貓已經(jīng)死了?。ㄈ⑺佬‰u，讓小雞絕食，弄死一只貓的那位調(diào)皮、殘忍的小天使就是我！二、問(wèn)題的討論對(duì)于上面這篇習(xí)作，人們會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？近日，筆者以?xún)煞N形式進(jìn)行了調(diào)查研究。其一請(qǐng)被調(diào)查者寫(xiě)評(píng)語(yǔ)和體會(huì)結(jié)果小學(xué)語(yǔ)文教師、家長(zhǎng)和小學(xué)高段學(xué)生的評(píng)價(jià)褒貶不一。批評(píng)者認(rèn)為：“這樣亂殺動(dòng)物太殘忍了，好像是虐待兒童似的，是暴力行為”；“文中描寫(xiě)的令人心驚肉跳的場(chǎng)面，是病態(tài)的表現(xiàn)，可小作者卻以此為樂(lè)，真讓我十分震驚”贊

4、許者認(rèn)為：“文章寫(xiě)得幽默、詼諧，讀了文章，我腦海里浮現(xiàn)出了一個(gè)充滿(mǎn)童趣、十分天真的女孩形象”；“這篇文章具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表現(xiàn)力，像‘沒(méi)有0.001毫米的同情心’這樣的語(yǔ)言非 常有創(chuàng)意”當(dāng)然，也有部分被調(diào)查者褒貶結(jié)合，進(jìn)行了一分為二的評(píng)價(jià)。其二，請(qǐng)被調(diào)查者完成單項(xiàng)定性選擇問(wèn)卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：被調(diào)查人群被調(diào)查總?cè)藬?shù)持欣賞態(tài)度的持批評(píng)態(tài)度的人數(shù)百分比人數(shù)百分比小學(xué)高段學(xué)生61648378.4%13321.60%小學(xué)生家長(zhǎng)20811856.73%90 43.72%小學(xué)語(yǔ)文教師1467954.11%6745.80%上述調(diào)查結(jié)果，讓筆者感到擔(dān)憂(yōu)。首先可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)生

5、中，缺乏廣義生命意識(shí)，不能珍視自我生命之外的其他生命的現(xiàn)象有一定普遍性。調(diào)查過(guò)程中，部分教師講，學(xué)生寫(xiě)想象作文，特別是自由想象作文，大部分都是打打殺殺、血流成河，或是陰森恐怖、骨肉相殘。不少學(xué)生也坦言，自己或同學(xué)在作文里面也寫(xiě)過(guò)與“殺雞”“殺貓”類(lèi)似的“有趣”事情。比如：“踩大青蟲(chóng)， ‘ 吧卿 ’ 一聲，那綠綠的漿飛濺得老遠(yuǎn)，很好玩?！薄翱次浵伆扬埩？煲线M(jìn)洞時(shí)，我舀起一調(diào)羹湯朝它們猛潑過(guò)去，說(shuō)： ‘ 好味道吧？" ’如此話(huà)語(yǔ)由自本該聰明伶俐、純真活潑的少年兒童口中，不得不令人憂(yōu)慮。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一部分

6、教師和家長(zhǎng)對(duì)新課程作文理念“鼓勵(lì)自由表達(dá)”的理解存在一些偏差，對(duì)于學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)也仍然較多地偏重遣詞造句、謀篇布局、內(nèi)容具體等工具性標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上忽視了基本的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)取向，有違背“學(xué)作文與學(xué)做人高度統(tǒng)一”這一作文教學(xué)規(guī)律的傾向，其典型表現(xiàn)就是在作文教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)實(shí)施珍愛(ài)生命的教育缺乏應(yīng)有的敏感與重視。其實(shí)，上面這篇習(xí)作發(fā)表之后，兒童文學(xué)作家秦文君就撰文指出：小孩總是天真爛漫的，說(shuō)話(huà)奶產(chǎn)奶氣，有點(diǎn)怯懦，童言無(wú)忌，即便有討人嫌的地方，比如說(shuō)說(shuō)小謊，貪玩嘴饞吵吵鬧鬧，惡作劇，也無(wú)不帶著真性情，這一點(diǎn)格外地教人愛(ài)也愛(ài)不過(guò)來(lái)。然而，如今的情形似乎大有不同，小孩兒們已不似先前那般單純、閉

7、塞，早熟的小孩比比皆是。有的小孩體現(xiàn)由冷酷和暴力傾向時(shí)，常給人以相當(dāng)?shù)恼痼@另一位兒童文學(xué)作家黃蓓佳也結(jié)合這篇習(xí)作發(fā)出了一系列追問(wèn)：今天的孩子們到底是怎么啦？怎么會(huì)這樣的把肉麻當(dāng)有趣，把兩場(chǎng)殘殺小生命的過(guò)程寫(xiě)得如此冷靜、陰騖和津津有味？孩子的天真和善良呢？人類(lèi)的悲憫和博愛(ài)呢？生命間的息息相通和彼此依附呢？這些美好的、真摯的、向上的，使得我們的生命狀態(tài)和靈魂世界日益完善進(jìn)步的起碼品質(zhì)，它們都到哪兒去了？三、問(wèn)題的解決如何讓震驚不復(fù)存在？筆者以為，一我們必須致力于從小培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)，塑造健全人格，并在作文教學(xué)中有的放矢地實(shí)施珍愛(ài)生命教育，詩(shī)化學(xué)生的生命形態(tài)，提升學(xué)生的生命品質(zhì)的教育，因?yàn)檫@是作文教

8、學(xué)的內(nèi)核。為此，我們可以從三個(gè)方面去作出努力。1強(qiáng)化學(xué)生作文的生命觀(guān)我們應(yīng)該讓學(xué)生在作文過(guò)程中明白世間萬(wàn)物的生命，都是極其美好的，都值得千般呵護(hù)，萬(wàn)般尊崇。有學(xué)者對(duì)生命作過(guò)詩(shī)意的描述：生命是云蒸霞蔚，是藍(lán)天飛過(guò)的云雀，是雨后的一片蛙聲，是灼灼其華的桃花，是山間叮吟的鳴泉，是春雷，是劃破黑暗的閃電，是永不消逝的天籟當(dāng)然，我們可以為孩子樹(shù)立的正面榜樣很多。比如臺(tái)灣著名作家席慕容，一次她在與大陸作家共進(jìn)晚餐時(shí)，桌上送來(lái)了一條做好的魚(yú)，魚(yú)嘴還在翁動(dòng)，廚師介紹，這是一道絕活名菜。但是，席女士毫不領(lǐng)情，當(dāng)即拂袖而去。又如，鄭板橋提出對(duì)孩童要“長(zhǎng)其忠厚之情，驅(qū)去殘忍之性”，要求他們愛(ài)護(hù)天地生物，包括一蟲(chóng)一蟻

9、，不能以“發(fā)系精蜒，線(xiàn)縛螃蟹”玩耍取樂(lè)，因?yàn)檫@會(huì)使小生命“一時(shí)片刻便把拉而死”。 這些言辭， 與鄭板橋的詩(shī)、 書(shū)、 畫(huà)作品聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄭板橋珍愛(ài)生命的觀(guān)點(diǎn)，已經(jīng)超越不殺生的傳統(tǒng)護(hù)生觀(guān)，而進(jìn)入了激發(fā)生命意識(shí)，凈化和美化下一代生命狀態(tài)的思想境界，對(duì)于學(xué)生具有重要的教育意義。2凈化學(xué)生的文化生活空間為了在作文教學(xué)中有效地實(shí)施生命教育，我們還可以從孩子作文的基礎(chǔ)生活積累抓起，凈化學(xué)生的文化生活空間。當(dāng)今這一代兒童，較早地看到了社會(huì)的陰暗面和生活的碎片，家庭暴力、兇殺案、拐賣(mài)人口等污染了他們的視聽(tīng)，形成了一定程度的心理陰影。在“放羊式”的自主性作文中， 一些陰影便自然而然地投射出來(lái)了。針對(duì)

10、這種情況，我們應(yīng) 該通過(guò)各種途徑盡可能地凈化兒童的文化生活空間。例如： 為學(xué)生推薦優(yōu)秀文學(xué)作品，引領(lǐng)他們走進(jìn)大自然，感悟生命 的靈性，組織他們與德藝雙馨的文藝工作者展開(kāi)對(duì)話(huà)等。其 中，推薦好書(shū)尤為重要。猶金森說(shuō)：“沒(méi)有一艘船像一本書(shū) 也沒(méi)有一匹駿馬能像一頁(yè)跳躍的詩(shī)行把人帶向遠(yuǎn) 方。”3優(yōu)化學(xué)生作文的評(píng)改指導(dǎo) 在作文指導(dǎo)，特別是評(píng)改指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我們可以?xún)?yōu)化教學(xué)方 法與過(guò)程，從而針對(duì)學(xué)生的具體情況啟迪他們積極反思，實(shí) 施有效干預(yù)。如對(duì)于我是一個(gè)調(diào)皮的孩子所暴露出的問(wèn) 題，沒(méi)有必要作過(guò)多的道德譴責(zé)，而應(yīng)該本著尊重學(xué)生獨(dú)特 成長(zhǎng)經(jīng)歷與成長(zhǎng)方式的原則，在充分肯定小作者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)她深入思考自己一

11、系列舉動(dòng)的真正動(dòng)因和由此帶來(lái) 的收獲及不良影響，讓她慢慢認(rèn)識(shí)到：自己可能是誤認(rèn)為只 有這么寫(xiě)才“酷”，才能引人注目；修改時(shí)，必須客觀(guān)敘述 事件的基本情況，而后進(jìn)行有關(guān)生命的認(rèn)真思索。又如：特 級(jí)教師于永正指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)有關(guān)“豬九戒”的想象作 文，課堂集體指導(dǎo)修改的四篇習(xí)作幾乎都寫(xiě)到了“殺人”。 于老師是怎樣指導(dǎo)的呢？很巧妙！當(dāng)一個(gè)虎頭虎腦的男孩子 說(shuō)到自己的題目是“豬九戒殺人”時(shí)，于老師講：“掉了一個(gè)字吧？殺壞人，人是不能隨便殺的喲。”小朋友們嘻嘻一笑，心中釋然。另一位小女孩念到“美麗的豬九戒姑娘”有一個(gè)在丹爐里煉了四十九天的“殺人法”時(shí)，于老師馬上糾正：“護(hù)生符保護(hù)自己的?！毙∨⒛畹健罢l(shuí)碰了護(hù)身符一下，必死無(wú)疑”時(shí)，于老師（自然而貼切地說(shuō)：“只要破擊倒就夠法力了，殺