高中物理分層教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化教學(xué)策略

1、高中物理分層教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化教學(xué)策略學(xué)科分層教學(xué)，差異發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究系列論文z成都市樹德協(xié)進(jìn)中學(xué) 王利佳 摘要：隨著招生制度改革，初中取消升學(xué)考試，高中繳費(fèi)生比例増人，我校而臨著生源層次多、差距人的局肌在不得按學(xué) 業(yè)成績高低分成快、慢班或重點(diǎn)班、普通班的情況卜，面對一個(gè)由個(gè)體差異懸殊所組成的學(xué)生群體，耍確保每個(gè)學(xué)牛都能主 動、主動、全面地獲得最優(yōu)發(fā)展，人人都可以成功，原來通行的一套以同步、劃一為基本特征的教學(xué)策略越來越不奏效，傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。為此,改革傳統(tǒng)教冇模式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)“兩全”（面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量），達(dá)到中學(xué)物理教學(xué)的故優(yōu)化，學(xué)科分層教學(xué)，差杲發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究

2、課題也就應(yīng)運(yùn)而生。但調(diào)査顯示，自從成都市樹 德協(xié)進(jìn)中學(xué)調(diào)研高中物理分層教學(xué)以來,存在以下問題:以“教師講、學(xué)生聽,教師寫、學(xué)生記”為形式的傳統(tǒng)教育依然未 變，由丁實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)思想不強(qiáng)和認(rèn)識模糊，導(dǎo)致教師仍更多著重認(rèn)知傳授而忽視分層教學(xué)情景設(shè)汁的投入，沒有達(dá)到事 先調(diào)研目的。這就要求實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念左思考和采取描施左促進(jìn)分層課堂教學(xué)，山此提出可促使分層教學(xué)得到顯著提島的優(yōu)化教學(xué)第略。關(guān)鍵詞：分層分層教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理念 策略教學(xué)策略中國教育改革發(fā)展綱要中明確指出：“進(jìn)一步轉(zhuǎn)化教育思想，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，克服學(xué)校教 冇不同程度存在的脫離經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的現(xiàn)象。”、全日制屮學(xué)物

3、理教學(xué)人綱（修訂木）又進(jìn)一 步指出：“教學(xué)改革首先是教學(xué)思想的改革。教學(xué)方法改革的重點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)住的主動性和積極性，要 研究學(xué)生的心理思維特征、已有知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以及不同學(xué)生的特點(diǎn)，作為改革的重 要依據(jù)。”要完成上述任務(wù)，中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)該怎么教，應(yīng)具冇什么樣的格局呢？與此同時(shí)，伴隨著 招牛與就業(yè)制度的改革，導(dǎo)致全國屮、小學(xué)牛牛源發(fā)牛重大變化，而成都市樹徳協(xié)進(jìn)屮學(xué)是直屬于成都市 的一所普通屮學(xué)，在校學(xué)生綜合素質(zhì)木身就差，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課時(shí)，感到困難，其至 產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，出現(xiàn)“學(xué)困生”。面對家氏望了成龍的今天，要確保每個(gè)學(xué)生都能主動、全面地獲得最 優(yōu)發(fā)展，人

4、人獲得成功，那么學(xué)校又該如何辦呢？為了深入貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，對存在個(gè)性差界的學(xué)生 進(jìn)行因材施教。成都市樹徳協(xié)進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)科研室發(fā)出倡議，在學(xué)校行政和教導(dǎo)處的人力支持卜，學(xué)習(xí) 黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育相關(guān)文件、分層教育理論、中學(xué)物理的學(xué)科性、成都市樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)分層教學(xué)家長 和學(xué)生調(diào)查問卷等棊礎(chǔ)上參與實(shí)施成都市重點(diǎn)課題學(xué)科分層教學(xué)，分層差異發(fā)展課題實(shí)驗(yàn)研究。木文 就高中物理分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的現(xiàn)狀及其對應(yīng)的教學(xué)策略作一重點(diǎn)闡述。為了能在中學(xué)物理教學(xué)中充分貫徹實(shí)施關(guān)于分層教學(xué)的要求和執(zhí)行成都市中小學(xué)現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)施意 見的和神，有效地實(shí)施素質(zhì)教育戰(zhàn)略方針，耍求

5、從使該實(shí)驗(yàn)的教育工作者首先耍及時(shí)了解和全面掌握高 屮學(xué)生目前關(guān)于分層教學(xué)的認(rèn)識及其心理狀態(tài)。在結(jié)合高2009級分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，我校高屮物理教改 實(shí)驗(yàn)組擬定了成都市樹徳協(xié)進(jìn)小學(xué)高小物理分層教學(xué)調(diào)查問卷，在高2010級進(jìn)行調(diào)杳測試。調(diào)查方式 以問卷調(diào)查為主、學(xué)生個(gè)別談話為輔，為最大限度的真實(shí)地反映學(xué)生口身的實(shí)際悄況，我們事先向?qū)W生說 明調(diào)查的意義。這就為我們充分了解、分析和全面掌握分層教學(xué)中學(xué)牛的素質(zhì)現(xiàn)狀、探索產(chǎn)牛機(jī)制和尋求 相應(yīng)優(yōu)化策略捉供了第一手寶貴的資料。現(xiàn)就調(diào)查分層教學(xué)中的學(xué)?，F(xiàn)狀作一統(tǒng)計(jì)分析。1. 高中學(xué)生分層教學(xué)的現(xiàn)狀及其分析1.1高中學(xué)生分層教學(xué)問卷調(diào)查的現(xiàn)狀（注：下列表小，調(diào)査總

6、人數(shù)為296人，其小男生158人，女生138人）表一你對我?！皩W(xué)科分層教學(xué)，差異發(fā)展”課題的了解情況是（）選項(xiàng)（選項(xiàng)）內(nèi)容百分比總男女a(chǎn)t解31.1%15.5%15.6%b比較 了解16.2%&1%&1%c不太了解51.4%25.1%25.7%i)不了解1.4%0.7%0.7%若在上題選a或b,請問你是否支持學(xué)?！皩W(xué)科分層教學(xué)，差異發(fā)展”課題：（）選項(xiàng)（選項(xiàng)）內(nèi)容百分比總男女a(chǎn)支持97%52%47%b不支持3%0.7%2.3%表三你對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度是（）選項(xiàng)（選項(xiàng)）內(nèi)容百分比總男女a(chǎn)很感興趣17.4%8.3%9.1%b感興趣50.7%24.3%26.4%c較感興趣29.2%19

7、.4%9.8%d不感興趣2.8%0.7%2表四你在升入樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)（高中）前的物理學(xué)習(xí)狀況是（）選項(xiàng)（選項(xiàng)）內(nèi)容百分比總男女a(chǎn)優(yōu)秀32.5%15.5%17%b較好37.2%21.6%15.6%c一般19.7%13.5%6.2%d10.6%5.3%5.3%表五現(xiàn)在，你在家是否安排時(shí)間看書、復(fù)習(xí)或完成作業(yè)是（）選項(xiàng)（選項(xiàng)）內(nèi)容百分比總男女a(chǎn)總是24.8%8.9%15.9%b通常是55.4%29.7%25.7%c很少16.8%8.9%7.9%d從來不3%1%2%表六你最喜歡的學(xué)科是（可多選）：a. 語文 所選有效人數(shù)為164人，占回收有效問卷人數(shù)的19%,其中男生人數(shù)占8.3%,女牛人數(shù)占10.7%

8、b. 數(shù)學(xué)所選有效人數(shù)為170人，占回收有效問卷人數(shù)的19.7%,其中男生人數(shù)占t1.3%,女生人數(shù)8.4%c. 英語所選有效人數(shù)為170人，占回收有效問卷人數(shù)的19.7%,英中男生人數(shù)占8.8%,女生人數(shù)占10.9%d. 物理所選有效人數(shù)為122人，占回收有效問卷人數(shù)的14.1%,其中男生人數(shù)占9%,女牛:人數(shù)占5.1%e. 化學(xué)所選有效人數(shù)為116人，占回收有效問卷人數(shù)的13.4%,其中男生人數(shù)占9.5%,女生人數(shù)占3.9%f. 地理所選有效人數(shù)為26人，占回收有效問卷人數(shù)的8.8%,其屮男生人數(shù)占4.7%,女生人數(shù)占4.1%g. 歷史所選有效人數(shù)為24人，占回收有效問卷人數(shù)的8.1 %,

9、其中男牛人數(shù)占5.4%,女牛人數(shù)占2.7%表七你在學(xué)習(xí)上最吃力的學(xué)科是（可多選）：a. 語文 所選有效人數(shù)為18人，占回收有效問卷人數(shù)的2.9%,其中男牛人數(shù)占0%,女生人數(shù)占2.8%b. 數(shù)學(xué)所選有效人數(shù)為114人，占回收有效問卷人數(shù)的18%,其中男牛.人數(shù)占7%,女生人數(shù)占11%c. 英語所選有效人數(shù)為104人，占回收有效問卷人數(shù)的16.5%,其屮男生人數(shù)占11.4%,女生人數(shù)占4.1 %d. 物理所選有效人數(shù)為120人，占回收有效問卷人數(shù)的19%,其中男生人數(shù)占8.5%，女住人數(shù)占10.5%e. 化學(xué)所選有效人數(shù)為102人，占冋收有效問卷人數(shù)的16%,其中男生人數(shù)占8.9%,女生人數(shù)占7

10、.1%f. 地理所選冇效人數(shù)為54人，占回收有效問卷人數(shù)的18.3%,其中男生人數(shù)占8.8%,女生人數(shù)占9.5%g. 歷史所選有效人數(shù)為42人，占回收有效問卷人數(shù)的14.8%,其屮男主人數(shù)占6%,女主人數(shù)占8.8%表八你對學(xué)校開展“學(xué)科分層教學(xué)，差異發(fā)展”課題冇何意見與建議.加強(qiáng)對課堂教學(xué)及紀(jì)律的監(jiān)督，加強(qiáng)授課教師及班主任的責(zé)任心，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課；會有負(fù)面 影響一一拉大優(yōu)半與差牛的距離；支持，改變原來的教育模式有針対性教育；增加溝通時(shí)間，加強(qiáng)師資， 安排學(xué)牛晚自習(xí)，嚴(yán)格編號入屎，避免學(xué)生鉆空子逃課；教師加強(qiáng)監(jiān)督；慎重！分層根據(jù)應(yīng)考慮；教師改 變教學(xué)方式，教冇應(yīng)有針對性；不走過場，教師與

11、學(xué)生多加聯(lián)系，建議教冇方式人性化、個(gè)性化。調(diào)查顯示：在大力強(qiáng)調(diào)索質(zhì)教育的今天，來自社會力量（社區(qū)、家長、新聞媒體）對學(xué)校的學(xué)科建 設(shè)，改革1=1前的教育教學(xué)模式，關(guān)心白身孩子健康成長的環(huán)境是持肯定態(tài)度的，是響應(yīng)學(xué)校改革目前傳統(tǒng)教育模式的擁護(hù)者，是與素質(zhì)教育合拍的；學(xué)牛自己也是比較關(guān)心學(xué)校的科研事 業(yè)和與口己學(xué)業(yè)息息相關(guān)的課堂教學(xué)模式。女ii：能口覺支持學(xué)校開展“學(xué)科分層教學(xué)，差界發(fā)展”課題的 人數(shù)高占被調(diào)查有效人數(shù)97%,其中男生占52%,女生占47%。（見表二）上述狀況具體表現(xiàn)為：（1）從表一-的結(jié)果可看出：對我?！皩W(xué)科分層教學(xué)，差異發(fā)展”課題的認(rèn)識清楚的a項(xiàng)、較認(rèn)識清楚的 b項(xiàng)的人數(shù)高占被

12、調(diào)查有效人數(shù)的47.3%（31.1% + 16.2%）,一其中男生占23.6%,女生占領(lǐng)23.7%。從表二的結(jié)果可看出：在表一（a、b）的基礎(chǔ)上，支持學(xué)校搞“學(xué)科分層教學(xué)，差異發(fā)展”課題的人 數(shù)占被調(diào)查有效人數(shù)的百分比高達(dá)97% （男52%,女47%）。從表一、表二數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)鮮明地反映了無論男生還是女生都是大力支持學(xué)校的科研工作的，是比較關(guān)心學(xué) 校的學(xué)科建設(shè)的，同時(shí)也表明學(xué)生自己愿意投身于學(xué)科的教改實(shí)驗(yàn)，且刃生的愿望比女生要強(qiáng)烈一點(diǎn)。（2）從表三的結(jié)果可看出：學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度“不感興趣”的d項(xiàng)人數(shù)卻只山被調(diào)查冇效人數(shù)的2.8% （男 0.7%,女 2.1%）。從表四的結(jié)果可看出：在初中，“學(xué)

13、習(xí)物理的成績優(yōu)秀”的a項(xiàng)和“學(xué)習(xí)物理的成績較好”的b項(xiàng)數(shù) 據(jù)表明積極學(xué)習(xí)物理的人數(shù)占被調(diào)査冇效人數(shù)的百分比高達(dá)69.7%。（男37,女32.6%）從表三、表四數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反映學(xué)生在初屮時(shí)人體上是愿意積極學(xué)習(xí)物理的，同時(shí)在物理上也取得過一定的 成效，是可以在物理這門課程上實(shí)施學(xué)科建設(shè)的。（3）從表五的結(jié)果可看出：“總是”在家安排時(shí)間看書、復(fù)習(xí)或完成作業(yè)的a項(xiàng)和“通常是”在家安排 時(shí)間看書、復(fù)習(xí)或完成作業(yè)的項(xiàng)人數(shù)高占被調(diào)查有效人數(shù)的80.2%o （男38.6%,女41.6%）從表六的結(jié)果可看出：進(jìn)入高中以后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性相對初中冇所變化， 最學(xué)生喜歡的學(xué)科是語文、數(shù)學(xué)和英語，接

14、著是物理和化學(xué)，但是在理科的學(xué)習(xí)上，男生和女生已經(jīng)發(fā) 生偏科現(xiàn)象。從表七的結(jié)果可看出：進(jìn)入高中以后，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強(qiáng)， 導(dǎo)致讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的學(xué)科是也是數(shù)學(xué)、英語和物理。從表五、表六、表七數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明學(xué)牛進(jìn)入高屮后，能主動地學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)難度的增加，讓學(xué)牛喜 歡的學(xué)科往往是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路中最艱辛的學(xué)科。針對這種悄況,我?！皩W(xué)科分層教學(xué),差異發(fā)展”課題 組先決定在數(shù)學(xué)、英語和物理三科進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。從表八的結(jié)果可看出：學(xué)生對學(xué)校開展“學(xué)科分層教學(xué)，差異發(fā)展”課題的意見喜憂參半，一方面支 持學(xué)校搞學(xué)科分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，另一方而又擔(dān)心學(xué)校拿自己作為課題研究的實(shí)驗(yàn)

15、品,拿自己的前途做兒戲, 提出自己方方面面合理的要求，避免意外事件的發(fā)生.進(jìn)一步說明現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)長大了，學(xué)會了思考，這對 我們的課題研究會起著舉足輕重的作用.1.2高中學(xué)生分層教學(xué)現(xiàn)狀原因分析從1.1屮、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)說明，在校學(xué)牛總體上是支持學(xué)校搞“學(xué)科分層教學(xué)，差異發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究課題 的，這是由于我校學(xué)生在讀初屮時(shí)，一方而比較熱愛學(xué)習(xí)物理，另一方面我校高2010級的學(xué)生入口成績在物 理上普遍較好，能h覺在家學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)功課（表三、表四、表五）;但是由于隨著高小學(xué)習(xí)難度的突然增人，原 來讓他們喜歡的學(xué)科往往又是最讓他們擔(dān)心的學(xué)科一一數(shù)學(xué)、英語、物理（表六、表七）。“學(xué)科分層教學(xué), 差界發(fā)展”課題組

16、決定首先在這三科進(jìn)行試點(diǎn)，這就為徹底貫徹執(zhí)行中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革, 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定而采取的反映我校特色的一項(xiàng)舉措.來自各方面的力量：學(xué)校提供資金贊助（有 校領(lǐng)導(dǎo)和科研處的大力支持）、家長鼎力相助（詳見成都市樹德協(xié)進(jìn)中學(xué)髙2010級分層教學(xué)家長調(diào)查分 析）、與兄弟學(xué)校（如:都江堰實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校）交流意見，積極發(fā)揮各自的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主導(dǎo)地 位，給我校學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展的良好的教學(xué)環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高.中國教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由'應(yīng)試教育'轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體 學(xué)牛，全面提高學(xué)生的思想道徳索質(zhì)、文化科學(xué)索

17、質(zhì)、勞動技能索質(zhì)和身體心理索質(zhì)，促進(jìn)學(xué)牛牛動活潑 的發(fā)展?！边@是貫徹鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、而向世界、面向未來”的教冇發(fā)展戰(zhàn)略思想，對素質(zhì)教 育的認(rèn)識提高到規(guī)律的高度。物理科實(shí)施分層教學(xué)，正是貫徹落實(shí)綱要的具體表現(xiàn)。由于是分層丿施教, 分類推進(jìn)，這就能真正落實(shí)“兩全”（面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)最），由于分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生 學(xué)習(xí)的個(gè)體化，教師指導(dǎo)的界步化”，使不同層次的學(xué)牛都能在原有基礎(chǔ)上向“最新發(fā)展區(qū)”得到最大的 發(fā)展，人人都取得較大的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化和鬲效率，正是素質(zhì)教育的和髓所在。在課 堂上實(shí)施分層教學(xué)，使學(xué)生做到手、腦、心并用，有效地開拓學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維

18、，使之適應(yīng)性 地迎接廿一世紀(jì)的挑戰(zhàn)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。為了匸確認(rèn)識和處理上述現(xiàn)象，須認(rèn)真著手這方面的深入研究我校高中物理分層教學(xué)課題組大膽實(shí)踐，通 過近一年來的研究與實(shí)踐，課題組成員從多層面、多層次對分層教學(xué)改革進(jìn)行深入的探討，形成綾為深刻 的認(rèn)識，并在教學(xué)實(shí)踐屮取得較好的效果。結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重談一卜休會，若有不妥之處，歡迎批評 指正.2. 分層教學(xué)的意義與作用2.1分層教學(xué)“分層”：指一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略。即在共同的教育冃標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，捉 出不同的要求，釆用不同的教滬方法，使每個(gè)學(xué)牛的學(xué)習(xí)潛能在教師的培養(yǎng)下都能得到充分的發(fā)展。而“分 層教學(xué)”則是

19、指在班級團(tuán)體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從學(xué)牛學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā)， 針對差異，把學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給與不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測， 實(shí)行有差異，重鼓勵(lì)的教學(xué)評價(jià)，從而使全體學(xué)生即能在原有的基礎(chǔ)上何所得，又在各h的“最近發(fā)展區(qū)” 得到最充分發(fā)展的教學(xué)方法。分層教學(xué)方式有兩種：、采用教學(xué)班內(nèi)顯性分層的方法，根據(jù)學(xué)牛.學(xué)科原 有的認(rèn)知能力和水平，將全體學(xué)生在本學(xué)科分為三層或四層，根據(jù)學(xué)牛的實(shí)際情況，定期調(diào)層。鼓勵(lì)學(xué)牛 逐層遞進(jìn)，即動態(tài)分層。、打破原有的教學(xué)行政班，將班內(nèi)分層向班外分層推進(jìn)，在年級內(nèi)實(shí)施學(xué)科分 層教學(xué)。在年級內(nèi)按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)

20、的不同，將差異較小的學(xué)生組合在一起，在保持行 政班的班級不變的前提下視其師資、設(shè)備等條件在一門或數(shù)門課中開展教學(xué)，允許學(xué)生選層和經(jīng)過一定吋 間的學(xué)習(xí)后調(diào)層，從而讓不同層次的學(xué)牛都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。級內(nèi)分層教學(xué)既有班內(nèi)分層教 學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又克服了班內(nèi)分層教學(xué)的缺點(diǎn)，是一種佼為理想的教學(xué)方式，其核心是：做到”讓尖子生冒得 出，使多數(shù)邊人步，叫差生不落伍?！胺謱咏虒W(xué)”的內(nèi)容主要包括如下兒個(gè)方面：（1）學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力優(yōu)勢和學(xué)習(xí)需求不同，將學(xué)生劃分為若干層次。（2）目標(biāo)分層針對學(xué)牛的不同層次，要求我們在教學(xué)中必須要對學(xué)牛各層次的需要和要求作實(shí)際的分析，根據(jù)教材大綱 的基本要求和

21、各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性，按不同層面確定分層的教學(xué)h標(biāo)。分層施教指在課堂教學(xué)及其延伸段中，充分考慮學(xué)牛個(gè)體優(yōu)勢和需要的不同選擇-種符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)牛不同 層次、不同個(gè)體需要的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)牛能動性，讓學(xué)牛積極參與到教學(xué)過程屮，讓每一個(gè) 學(xué)生在每一節(jié)課里都能得到充分發(fā)揮并有所收獲。其基木要求是：教學(xué)分、合有致，動、靜結(jié)合，學(xué)生全 員參與，各得其所。（4）分層評價(jià)通過教學(xué)過程中的形成性評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層fi標(biāo)的情況。其棊木要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。（5）矯正、調(diào)整、共同提高根據(jù)形成性評價(jià)結(jié)來，針對教學(xué)中存在的問題，及吋僑正、改進(jìn)教學(xué)方法；對少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)綸及 時(shí)采取

22、補(bǔ)救牯施，幫助排除障礙，不使問題積累；及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢，若冇必要，及時(shí)調(diào)整，允許層間流 動。分層教學(xué)的楷髓是因材施教的思想，而因材施教是優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，它體現(xiàn)了以學(xué)牛發(fā)展存在的 差異性為前提進(jìn)行教育、教學(xué)的思想。分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程小的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對待。 分層教學(xué)符合教學(xué)法可接受原則要求和掌握學(xué)習(xí)策略，前蘇聯(lián)教冇學(xué)家巴班斯基”分組教學(xué)“的理論：“可接 受原則，要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到 負(fù)擔(dān)過重”。美國心理學(xué)家bos布盧姆”掌握學(xué)習(xí)的策略”，“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會的東西，幾乎所冇的 人也能學(xué)會只要為他們提供了適

23、當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。“綜上所述，分層教學(xué)是在而向全體學(xué)生，使侮個(gè)學(xué)生均有獲的原則指導(dǎo)下，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，體現(xiàn) 了教冇的均等性、個(gè)體性、充分性和主體性。2.2實(shí)施分層教學(xué)的意義2.2.1理論意義“分層教學(xué)”著眼于改造傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，遵循素質(zhì)教育“以人的發(fā)展為木”的基本理念，是一種有 助于真正面向全體學(xué)牛、全面提高學(xué)生索質(zhì)的課堂教學(xué)策略。因此，我們研究在現(xiàn)行班級授課制下，如何 解決教學(xué)要的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的爰異性之間的矛盾，研究通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而 實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革的教學(xué)策略，具冇一定的理論意義。222實(shí)踐意義（1）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)方式，促使廣大

24、教師在迎接新一輪課改時(shí)，不僅在理念上到位， 而且在行為上也到位。（2）是貫徹因材施教原則最直接的體現(xiàn)因材施教是教育活動永恒的主題。毋容置疑，學(xué)生是冇基礎(chǔ)、智力、能力上的差異的。在我們這類學(xué)校, 尤為如此。我們在授課時(shí)，通常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，就是基礎(chǔ)和能力在兩端的學(xué)生不愛聽，容易分散精神。因 為我們都以中間層血的學(xué)牛為主要対象，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生早就掌握了教師所傳授的知識，或者一講 就明白。相反，基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生就是掌握不了。所以，教師備課時(shí)耍備學(xué)生，在根據(jù)不同層次的學(xué) 生確立不同的教學(xué)目標(biāo)和要求；授課是時(shí)要實(shí)施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和手段。（3）是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要

25、過去我們教師（尤其是政治、歷史科教師）大多釆用滿堂灌的辦法，實(shí)在也出于無奈，因?yàn)閷W(xué)生水平參差, 惟有”寧講多勿錯(cuò)過”。實(shí)施分層教學(xué)可改變學(xué)牛被動的學(xué)習(xí)方式，即上層牛理解能力比較強(qiáng)，不需要教師 過多的解釋，釆取啟發(fā)式教學(xué)，稍作點(diǎn)撥，騰出更多時(shí)間讓他們開啟思維，解決疑難，掌握知識；中下生 要掌握基礎(chǔ)知識，則需要人量的、經(jīng)常反復(fù)的練習(xí)才能掌握。因此，實(shí)施分層教學(xué)可以針對不同層次的學(xué) 牛釆取不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的積極性，有助于學(xué)牛打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高能力，使學(xué) 生的主體地位得到完全的確立。（4）是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的需要淫牛獲取信息的能力和應(yīng)川知識解決問題的能力，不僅取決丁對基礎(chǔ)知

26、識掌握的程度，而且有相應(yīng)的侑 力要求。前而已經(jīng)說過，人是有差異的。我們要從學(xué)牛實(shí)際出發(fā)，不搞“一刀切”。對于中下牛，不應(yīng)有 過高的要求，要著璽于智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過對慕礎(chǔ)知識的強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，靈活運(yùn)用。 所以，教師要不厭其煩地講解、讓學(xué)生練習(xí)；對于上層生，則要著重于智力的發(fā)展和能力的提高，通過開 放式引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度、深層次思考，將已有的知識作比較、綜合，舉一反三，從而解決舊問題，獲 取新信。3分層教學(xué)的的實(shí)施原則和方法分層教學(xué)不是一種具體確定的教學(xué)方法或教學(xué)模式，而是運(yùn)用各種教學(xué)方法、形成一定教學(xué)模式的指導(dǎo) 思想。全面分層推進(jìn)教學(xué)必須遵循以下三條原則：3. 1面向全體、全

27、面發(fā)展的原則分層教學(xué)應(yīng)照顧所有學(xué)牛的認(rèn)知過程，訃優(yōu)等生首先是面向全體、全面發(fā)展的原則。分層教學(xué)應(yīng)照顧所有 學(xué)生的認(rèn)知過程，讓優(yōu)等生“吃得飽”,中等生“吃得好”,后進(jìn)生“吃得了”,使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。 分層教學(xué)還應(yīng)照顧每個(gè)學(xué)生對不同知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的“強(qiáng)項(xiàng)更強(qiáng)”，“弱項(xiàng)加強(qiáng)”，以免因某一方面知 識的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。3. 2因材施教的原則分層教學(xué)應(yīng)針對不同類型的學(xué)牛捉出不同的口標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)牛都有一條合適的 學(xué)習(xí)路徑，不致于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理其至失去學(xué)習(xí)信心，也不致于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí) 臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都樂

28、于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。3. 3可操作性原則根據(jù)本課題研討的目標(biāo)，重點(diǎn)構(gòu)建符合不同學(xué)段、不同學(xué)科的可操作性教學(xué)管理方式，既有理論深度，乂 便于實(shí)際運(yùn)作。3. 4授課過程最優(yōu)化原則在實(shí)施分層教學(xué)的過程屮，應(yīng)針對不同課型采用不同的教學(xué)模式，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)緊扣，用最短的教學(xué)時(shí) 間獲取最佳教學(xué)效果。4. 分層教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)應(yīng)采取的優(yōu)化教學(xué)策略“策略”，指人們對有效地解決某方面問題所必須遵循的思維方法、原則與步驟的總體設(shè)定，即完成目 標(biāo)的一系列途徑、手段和方法體系?！敖虒W(xué)策略”，則是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖所采取的一系列 問題解決行為。而“分層教學(xué)”的教學(xué)策略，更要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)

29、施兇材施教，解 決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差界性z間的矛盾；樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”教育思想， 從建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方式入手，從而改變教師的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，計(jì)每一位學(xué) 牛獲得“終住學(xué)牛的能力”，都贏得未來。經(jīng)過大量的實(shí)踐和調(diào)研，課題組找到問題的癥結(jié)后，對癥下藥，進(jìn)行有目標(biāo)有計(jì)劃的分層教育教學(xué)，在 這近一年的研究時(shí)間里，我們采取了以下兒方ifli的措施：4明確教學(xué)思想本學(xué)期-開始我們就制定了明確的教學(xué)思想：對普通班和b層采取“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反僻i 一班、七班、a層采取“高起點(diǎn)、重能力、多聯(lián)系、重課堂”的措丿施，承認(rèn) 不同層次的學(xué)生不僅存在差異而且都

30、有很人的發(fā)展?jié)摿?，他們的困難是暫時(shí)的、可以克服的， 成績最差的學(xué)牛也有獲得進(jìn)步的愿望和需要，堅(jiān)信每個(gè)層次的學(xué)牛通過分層教學(xué)都能在各白原有的基礎(chǔ)上 有所提高。4.2強(qiáng)化心理教育心理教育的h的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)成敗的原因不僅與理解能力、接受能力、反應(yīng)能力有關(guān)，而且與個(gè)人 對學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)方法有重要的關(guān)系；讓學(xué)生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。教師在教 學(xué)小要訃b層和普通班的學(xué)生樹立信心，本著關(guān)心、幫助和提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的思想，做到信任、尊重、 關(guān)心、嚴(yán)格，尊重他們的人格，與班里的其他同學(xué)同等對待，不歧視，不挖苦，不諷刺，不打擊，不用簡 單生硬的辦法教訓(xùn)他們，一分為二看待他們，他們雖然冇許

31、多缺點(diǎn)，但是也是冇上進(jìn)心的、冇閃光點(diǎn)的， 他們不是“無可救藥”的害群之馬，而是受傷的向往飛上藍(lán)天的雛鷹，利用課堂教學(xué)、課外活動創(chuàng)設(shè)條件, 發(fā)揮他們潛在的智慧和特長，盡量滿足他們的合理要求，對于他們?nèi)〉玫奈⑿∵M(jìn)步應(yīng)及時(shí)給了肯定，鼓勵(lì) 他們不斷進(jìn)步，讓他們感到只要認(rèn)真學(xué)習(xí)一定會冇所受獲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。4.3明確分層目標(biāo)4.3.1學(xué)生分層分層前要加人宣傳力度，做好參加分層次教學(xué)的師牛、班主任、全年級教師和家長的過細(xì)思想工作，掃 清各種思想障礙。在此基礎(chǔ)上，班主任同參與分層學(xué)科教學(xué)的數(shù)學(xué)、英語、物理老師認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的 智力、非猖力、家庭等因素，進(jìn)行摸底排層次。由班主任與科任教師提出意見

32、，供學(xué)生與家長參考，計(jì)學(xué) 生口愿填表選擇，家長簽字，把班內(nèi)同學(xué)分成a、b兩層（有的教師也分為a、b兩類），教師的分層計(jì)劃 要遵循“隱藏性原則”，只許科任教師、班主任、年級組長等互通信息，不必公諸同學(xué)，a、b層次的學(xué)生 不固定，可進(jìn)行階段性調(diào)整。a層：基礎(chǔ)知識扎實(shí)，思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生；b層：慕礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，思維能力一般，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，冇進(jìn)取心，學(xué)業(yè)成績 中等或中等以下的學(xué)生；另外個(gè)別學(xué)牛功課一門好一門差的情況，應(yīng)先動員學(xué)生到b層，爭取在短期內(nèi)把差的這門課補(bǔ)上，然后 再轉(zhuǎn)到a層次班。a、b兩個(gè)層次班的人數(shù)不必等同，可視具體情況而定。班主任把關(guān)過程，可

33、以說服動 員，但不強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)層次，最后報(bào)教務(wù)處審批、建檔。a、b班還應(yīng)設(shè)班長和科代表，以便開展工作。4.3.2教學(xué)分層分層丿施教是課堂教學(xué)屮最難操作也是教師最富創(chuàng)造性的部分。（1）教學(xué)著眼點(diǎn)雖已分a、b兩層次，但在各層中仍有上中下z分，只是各層的上中下是不同層次罷了。仍應(yīng)遵循“一 主兩兼”的原則（根據(jù)教學(xué)人綱的要求授課以屮等生為主，課堂輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭）。b層班的教學(xué)著眼 點(diǎn)，則不應(yīng)放在b層屮的下等生位置，而應(yīng)放在b層中的屮等生位置。只有這樣，才不至于在b層隨意 降低耍求，在a層隨意拔高耍求。a層班的教學(xué)著眼點(diǎn)，應(yīng)注意不耍放在上等學(xué)生，還是要放在中等生的 位置，即原來班級學(xué)生的中上生水平。教學(xué)方

34、法不管a層班還是b層班，都要遵循“先學(xué)示教、先練示講、當(dāng)堂訓(xùn)練、突出過程與方法，把問題解決在 課內(nèi)”的總的教學(xué)策略，并以啟發(fā)式教學(xué)為靈魂。a層：重視調(diào)動，鼓勵(lì)學(xué)生口主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、發(fā)散性思維，重點(diǎn)搞好“先學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)。 擬采用“讀、議、講、練”的方法?！白x”就是在教學(xué)中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，鉆研教材， 掌握教材的基本內(nèi)容，初步勾出難點(diǎn)要點(diǎn)，大致列出懂與不懂的部分，為課堂聽講準(zhǔn)備必要的條件，克服 過去重課堂聽講、重教師講授現(xiàn)成結(jié)論的弊端。“議”就是在教師指導(dǎo)下，形成學(xué)牛:口由發(fā)表見解的學(xué)習(xí) 風(fēng)氣。教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的悄境機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！爸v”就是講得精要、管用、生

35、動，講到 點(diǎn)子上?！熬殹本褪钱?dāng)堂練習(xí)應(yīng)用，除了鞏固知識功能外，要開發(fā)和提高學(xué)生的能力。b層：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度的方法，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)牛成功的機(jī)會，多用 模仿式教學(xué),多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)牛參與教學(xué)，教師設(shè)置精練易懂的問題,啟發(fā)學(xué)生思維,通過討論 等形式使學(xué)生獲得新知識。此外，課堂教學(xué)模式的探討應(yīng)因科而異、因師而異、因生而異，冇模式但不拘泥于模式（3）學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)及時(shí)、不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)法指導(dǎo)，減 少他們學(xué)習(xí)上的彎路。要把"過程和方法”納入教學(xué)h標(biāo)來定位，寫進(jìn)“教學(xué)冃的要求”中去。發(fā)揚(yáng)教學(xué) 民主，師生、生生互

36、動，讓學(xué)生參與概念、公式、定理、法則的提岀過程，感受知識的發(fā)展形成過程，解 題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，學(xué)生在這些過程川發(fā)展思維，掌握打開知識人門的方法。 a層：從口學(xué)課本、選學(xué)課外讀物、做學(xué)習(xí)筆記、掌握解題思路、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)等方面予以指導(dǎo)。b層： 從預(yù)習(xí)課文、聽課、筆記、練習(xí)、記憶方法、套用公式、復(fù)習(xí)、作業(yè)等方面予以悉心指導(dǎo)。課練、作業(yè)及批改教師根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)不同檔次的作業(yè)。a層：基礎(chǔ)題加上提高題，或有一定難度的 綜合題，冇的題冃還應(yīng)要求一題多解。b層：設(shè)計(jì)“保底性”作業(yè)，基礎(chǔ)題加上1口知識復(fù)習(xí)題（克服遺忘 率高的辦法），同時(shí)指定個(gè)別學(xué)生選做a層提高題。若是

37、同一種練習(xí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際定為“必做”與“選 做”。b層的作業(yè)應(yīng)全批全改，并有一定數(shù)量的面批，a層的作業(yè)可不全批全改，而采用用增加講評和學(xué)牛 白糾或互批的辦法。有明確的教學(xué)目標(biāo)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生，可避免事倍功半。在教學(xué)屮，我們把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難 點(diǎn)結(jié)合這兒年的會考和高考的考綱以及教學(xué)人綱，按照不同的層次制定學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)：對1班和a層 的一部分同學(xué)著眼r會考及高三高考綜合能力課的考試，讓他們在學(xué)習(xí)課本知識的同吋，能更多了解物理 與會考、高考的發(fā)展動態(tài)，對7班、b層和a層的少部分同學(xué)同時(shí)著眼于高考和會考；對于普通班、a層 的一部分同學(xué)、和b層的人部分同學(xué)則著眼于會考，對課本知識不做太多的

38、延伸和擴(kuò)展。教學(xué)目標(biāo)明確后, 有針對性的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如對a層的大部分同學(xué)不僅要學(xué)好課本知識，而11還應(yīng)該拓寬知識而和加深知 識難度，要求選做我們設(shè)計(jì)的綜合性較強(qiáng)的能力題以滿足他們強(qiáng)烈的求知欲；對b層的大部分同學(xué)則立足 于弄懂課本上的內(nèi)容，多看書本和學(xué)習(xí)卷，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護(hù)他們對物理學(xué)習(xí) 的積極性.4.4優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”4.4.1備課備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。備課 時(shí)認(rèn)真鉆研人綱、教材、確定具體可行的教學(xué)日標(biāo)，分清哪些屬于共同的日標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。 要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)牛的認(rèn)

39、知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，対學(xué)有學(xué)余力的a層 和1班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。 如：在備“動量守恒定律"一節(jié)時(shí)，要求普通班和b層知道動量守恒定律的推導(dǎo)過程、適用范f用及其研究對 象的選擇；動量守恒定律守恒條件的簡單判定等，不要求學(xué)生會白行推導(dǎo)動量守恒定律的過程，a層和1、 7班則要求掌握這些內(nèi)容的同時(shí)，還要掌握動量守恒定律守恒條件的復(fù)雜判定和結(jié)合數(shù)學(xué)知識把動量守恒 定律繪制成曲線，以適應(yīng)高考的需要。安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。做到心中有數(shù),一目了然。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，

40、舊知識導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn) 知識講解時(shí)坡度減緩程度，要以屮等程度纟r學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他纟fl學(xué)生的求知欲.在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓b層學(xué)生能回答能分析，使 他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難問題，a層同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到“培優(yōu)、輔差”和全體學(xué) 生的共同進(jìn)步。4.4.2課堂教學(xué)課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)丿施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中冇“扶二重在引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)；對屮等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶"中有“放"

41、，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在 各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)牛盡其所能拔尖提高。盡量滿足不 同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)主非智力心理因索的積極作川。如：在“單擺” 一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了如下的人分層教學(xué)，對普通班和b層可以肓接結(jié)合教師的課件進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)并發(fā) 現(xiàn)問題“單擺振動的回復(fù)力是由什么力提供的？在什么條件下單擺的振動是簡諧振動？等”，解決問題“如何 證明單擺的振動是簡諧振動？ ”等。對a層和1、7班可根據(jù)教師課件中的口學(xué)提綱進(jìn)行口學(xué)或釆取分組討 論，啟發(fā)他們學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)的研究方法，以找到解決問題的途徑，完成學(xué)習(xí)

42、任務(wù)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合口己水平的練 習(xí)，同一練習(xí)分層要求。如課木上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類題時(shí)1、7班和a層、b層的人 部分同學(xué)沒閑難，教師要求他們獨(dú)立完成，而b層的一部分同學(xué)和普通班的則有一定的困難，教師必須加 強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層耍求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有 區(qū)別。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。 如對1班和a層的一部分除了課本的復(fù)習(xí)題外，適當(dāng)做一些這兒年的會考和高考屮的題目，對7班則不做 要求，對一課一練進(jìn)行篩選，結(jié)合不同

43、的班級進(jìn)行布置，結(jié)合每個(gè)同學(xué)的實(shí)際可以做臨吋的調(diào)整，作到班 級內(nèi)的分層，達(dá)到粗分層和細(xì)分層的冃的。給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同吋，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不 寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，如學(xué)“自山落體運(yùn)動"一節(jié)時(shí)讓學(xué)半思考如何看待經(jīng)典錯(cuò) 誤觀點(diǎn)“物體越重，卜-落得越快”，如何從實(shí)際舉例推翻經(jīng)典認(rèn)識？ 乂怎樣才能從實(shí)際模型屮抽象形成正 確的結(jié)論？等問題。為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，這樣就沒有把全部學(xué)生框在一起，增人了思維量，拓寬 了思路，調(diào)動了所有學(xué)牛的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)住都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。在教學(xué)過程屮，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)

44、習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重 要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際冇針 對地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說，優(yōu)?；A(chǔ)知識扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)牛的指導(dǎo) 著重在以下兩個(gè)方而：a、訃他多做一些思維難度較大的題目，如課木中的選做題、思考題。b、讓他們積 極參加幫助同學(xué)的活動。中等生基木能夠掌握基木知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精 神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。普通班和b層的部分學(xué)生缺乏口信心，知識欠缺 多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以対他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。創(chuàng)造一切機(jī)會，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，対同一個(gè) 層次的班級內(nèi)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)牛做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。4.4.3作業(yè)與評價(jià)對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對后進(jìn)生采