課題研究方法及其應用

1、12015.7王仲智地理教育課題研究方法及其應用地理教育課題研究方法及其應用 河南河南“省培計劃省培計劃(2015)”初中地理骨干教師培訓初中地理骨干教師培訓 2講座內容l 課題研究過程課題研究過程l 教育研究范式與主要方法教育研究范式與主要方法l 文獻研究法文獻研究法l 教育調查研究教育調查研究l 教育實驗研究教育實驗研究3教育研究的過程教育研究的過程確定問題確定問題查閱文獻查閱文獻設計方案設計方案分析資料分析資料推導結論推導結論1 1 教育研究的基本程序教育研究的基本程序從科學方法的一致性、研究過程的基本要素來看，教育研究可分為六個階段：收集資料收集資料4研究過程中的活動研究過程中的活動確

2、定研究的問題確定研究的問題形成假設形成假設明確需要的材料明確需要的材料收集資料收集資料分析分析如有需要重建假設如有需要重建假設回顧有關的信息回顧有關的信息相關的理論相關的理論與研究問題相關的知識與研究問題相關的知識被擴展、被修正的，被擴展、被修正的，及新理論、新知識及新理論、新知識總結總結得出結論得出結論及使用價值及使用價值5 提出一個問題比解決一個問題更為重要，提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已；而提出新的問題、新的理論，從新技能而已；而提出新的問題、新的理論，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想

3、象的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。力，而且標志著科學的真正進步。 愛因斯坦2 2 如何選題如何選題6 教育科研是發(fā)現、選擇和解決問題的過程。發(fā)現和教育科研是發(fā)現、選擇和解決問題的過程。發(fā)現和選擇問題是教育科研的第一個環(huán)節(jié)，即教育科研選題。選擇問題是教育科研的第一個環(huán)節(jié)，即教育科研選題。 在教育科研選題過程中，常常會遇到三個問題：在教育科研選題過程中，常常會遇到三個問題： 第一，什么樣的問題才是課題？第一，什么樣的問題才是課題？ 第二，從哪里去找課題？第二，從哪里去找課題？ 第三，在眾多問題中，如何選定自己的課題？第三，在眾多問題中，如何選定自己的課題？72

4、.1 選題的原則選題的原則 迫切性：迫切性：指選題應是教育研究領域中急需要解決的指選題應是教育研究領域中急需要解決的問題，包括應用性研究課題和基礎研究課題。問題，包括應用性研究課題和基礎研究課題。 獨創(chuàng)性：獨創(chuàng)性：指的是前人未曾解決或未完全解決，有一指的是前人未曾解決或未完全解決，有一定創(chuàng)新，富有新意和時代感的課題。定創(chuàng)新，富有新意和時代感的課題。 可行性：可行性：指被研究的問題具有實現的可能性，包括指被研究的問題具有實現的可能性，包括主觀條件和客觀條件。主觀條件和客觀條件。81）問題有研究價值）問題有研究價值 內部價值：內部價值：理論上有新突破（理論價值） 實踐上指導意義（應用價值） 外部價

5、值：外部價值：對相關領域的價值2）問題提出有一定的科學理論依據和事實依據）問題提出有一定的科學理論依據和事實依據 科學性：科學性：選定的問題要有科學性；指導思想要明 確；立論根據要充分，以教育科學基本原 理為依據（有科學理論依據） 現實性：現實性：有一定的事實依據有一定的事實依據3）問題表述必須具體明確）問題表述必須具體明確 具體化，范圍小2.2 選題的基本要求選題的基本要求94）問題研究要有可行性）問題研究要有可行性 客觀條件：客觀條件：時間、經費、文獻資料狀況，是否違反法律、時間、經費、文獻資料狀況，是否違反法律、道德、生活習俗、宗教信仰，是否得到相關部門的支持等。道德、生活習俗、宗教信仰

6、，是否得到相關部門的支持等。 主觀條件：主觀條件：生活經歷、知識結構、研究經驗、組織能力、生活經歷、知識結構、研究經驗、組織能力、操作技術等；操作技術等； 合適性：合適性：研究問題是否適合研究者的個人特點（興趣、個研究問題是否適合研究者的個人特點（興趣、個性、熟悉程度、研究者與研究對象之間的相近度、研究者的各性、熟悉程度、研究者與研究對象之間的相近度、研究者的各種資源、條件與問題的符合程度等）種資源、條件與問題的符合程度等） 102.3 教育研究問題的來源教育研究問題的來源 從相關的專業(yè)文獻、資料中發(fā)現問題從相關的專業(yè)文獻、資料中發(fā)現問題 從教育實踐和現實生活中提出新的問題從教育實踐和現實生活

7、中提出新的問題 學習、反思已有的教育理論，發(fā)現疑點和問題學習、反思已有的教育理論，發(fā)現疑點和問題 從教育研究規(guī)劃中選擇合適的問題從教育研究規(guī)劃中選擇合適的問題 從學術爭論或他人已有的成果中提出問題從學術爭論或他人已有的成果中提出問題 112.4 選題的步驟選題的步驟1）確定研究的領域）確定研究的領域 根據個人研究興趣、專業(yè)特長根據個人研究興趣、專業(yè)特長2）查閱相關資料）查閱相關資料3）界定研究問題的范圍）界定研究問題的范圍 由寬而窄由寬而窄4）陳述研究問題）陳述研究問題12確定研究領域確定研究領域查閱相關資料查閱相關資料界定問題范圍界定問題范圍陳述研究問題陳述研究問題2.3 選題的步驟選題的步

8、驟13發(fā)現問題的思維策略發(fā)現問題的思維策略 教育科學發(fā)展的歷史可以說是研究問題發(fā)展的歷史，是問題的不斷展開和深入的歷史。就研究者本身而言，在自己研究領域內發(fā)現和提出一個有科學意義的問題，本身就是認識的成果。能否提出有質量的問題是能否進行高質量科研的關鍵，選題決定研究價值大小，決定研究的成功與否。 14 1）發(fā)現問題的前提）發(fā)現問題的前提 發(fā)現問題（Problem）的首要前提首要前提是研究人員要對自己從事的領域有一定的了解并保持經常的關注。 機會總是偏愛那些有準備的頭腦，對頭腦一片空白的人來說，問題往往與他擦肩而過，從事教育研究的人需要經常閱讀教育方面的報紙、雜志，出席一些教育方面的學術會議，以

9、便及時了解當前國內外教育理論界和實際工作者關心的問題，尤其是熱點問題。這既有助于研究者把握教育研究的時代脈搏又可以使研究者的頭腦經常處于激活和開放狀態(tài)。 152）發(fā)現問題的具體策略）發(fā)現問題的具體策略 葉瀾教育研究及其方法 （1）懷疑的策略）懷疑的策略 懷疑是對已有結論、常規(guī)、習慣行為方式等的合理性作否定的或部分否定的判斷，懷疑必然引起人對事物的從新審度，會在原以為沒有問題的地方發(fā)現問題。懷疑不是胡亂猜測，而是有依據的，作為懷疑依據的有兩個方面，一是事實與經驗，二是邏輯。 16 （2 2）變換思考角度的策略）變換思考角度的策略 與懷疑不同，變換思考角度不是把思維的利劍指向原有的結論，而是從與得

10、出原有結論不同的角度、或不同的層次上來認識原有的研究對象，以形成關于對象的新認識。它需要擺脫原有的思維定勢和已有知識的影響，另辟蹊徑。 2）發(fā)現問題的具體策略）發(fā)現問題的具體策略 17思考角度的轉換是多類型的：一類是在同一層次上的轉換。從思考問題的一個方面轉向另一方面，如歷來抓學校工作，都把教學放在第一位，在教學中又把幾門主要學科的教學放在第一位，音樂、體育、美術等所謂副科一向不被重視。另一角度的轉換是在兩個不同的層次上進行的。其中有的是從較抽象轉化到較具體，如研究教學中傳授知識與培養(yǎng)能力的問題，相當長的一段時間里停留在一般性目標問題的討論上。美國教育學家布魯姆（Benjamin S Bloo

11、m）把這個問題的研究推進到對知識與能力作出分類的具體水平上，并對教學過程中的情感目標和操作目標也作出分類，提出了教學目標分類學的理論。 18 第三種轉換角度的類型是把研究的重點放到事物與事物之間，同一事物不同發(fā)展階段之間的結合部。這往往是人們容易忽視、但又有可能開發(fā)出新課題的地方。如前一段提出的幼兒園與小學、小學與中學、中學與大學各階段的教育如何銜接等問題，就屬于這一類型。 第四種轉換的類型是通過比較，這種比較可以是縱向的歷史比較，如近代中國課程與現代中國課程的比較；也可以是橫向的區(qū)域比較，如城市中等教育結構與農村中等教育結構的比較等，善于通過轉換思考角度發(fā)現新問題的人，往往表現出具有靈活性和

12、嚴密性等思維品質。19 （3）類比與移植的策略）類比與移植的策略 它是通過與其他學科研究對象類比和借用其他學科的思維方式，來發(fā)現本學科研究的新問題。這種思維策略的特點是從別的學科研究中獲得啟發(fā)。捷克教育家夸美紐斯在17世紀完成的名著大教學論，就是在把教育現象與自然現象類比的基礎上，根據自然規(guī)律提出了一系列教學原則?？涿兰~斯的依據為：人是自然的一部分，人的成長遵循自然規(guī)律，教育是模仿自然的藝術，故教育應遵循自然規(guī)律。又如，把教育看作有機體，移植病理學原則，開展教育病理學研究等等。還有，人們發(fā)現教育具有系統的特點，因此，可用系統論來從新認識教育現象，構建教育理論。 20 （4）探究與體察的策略）探

13、究與體察的策略 前面三種策略都與對事物的已有認識有關。探究與體察的思維策略則要求面向實際，從對現象的思考中提出新問題。南京師范大學附小的教師設計了一種新型的實驗課聽讀欣賞課。這種課的設計除吸取國外的暗示教學理論而外，還從附小教師在實踐中遇到的兩件事情中受到啟迪。213 3 如何設計研究方案如何設計研究方案22233.1.1 研究假設的含義與作用研究假設的含義與作用 【含義含義】根據經驗事實和科學理論，對研究問題提出的根據經驗事實和科學理論，對研究問題提出的假定性假定性的看法的看法。事實上，研究假設就是研究問題的預設答案，是對研究。事實上，研究假設就是研究問題的預設答案，是對研究結果的預測判斷。

14、結果的預測判斷。 【作用作用】 （1）可以指導研究設計。）可以指導研究設計。假設是研究的核心假設是研究的核心整個研究過整個研究過程實際上就是圍繞著驗證研究假設展開的。研究假設是研究設計程實際上就是圍繞著驗證研究假設展開的。研究假設是研究設計的主要依據之一，一個良好的假設，可以提示哪一種研究設計才的主要依據之一，一個良好的假設，可以提示哪一種研究設計才能夠配合研究的需要，甚至提示需要那種受試者、研究工具、統能夠配合研究的需要，甚至提示需要那種受試者、研究工具、統計方法和實施過程，等等。計方法和實施過程，等等。3.1 建立研究假設建立研究假設24指導研究指導研究設計設計指導收集指導收集資料資料通向

15、理論通向理論的橋梁的橋梁研究假設是研究設研究假設是研究設計的主要依據之一計的主要依據之一,提示哪一種研究設提示哪一種研究設計能配合研究的需計能配合研究的需要，提示需要那種要，提示需要那種受試者、研究工具、受試者、研究工具、統計方法和實施過統計方法和實施過程。程。假設是研究問題和假設是研究問題和解決問題所需證據解決問題所需證據的橋梁，指導收集的橋梁，指導收集所需的證據和資料，所需的證據和資料，使研究者對有用的使研究者對有用的重要的材料更加敏重要的材料更加敏感，免于浪費時間感，免于浪費時間提出假設不是認識提出假設不是認識的最終目的，而是的最終目的，而是為過渡到理論做準為過渡到理論做準備。假設是有待

16、檢備。假設是有待檢驗的理論，理論則驗的理論，理論則是已經證實了的假是已經證實了的假設。設。25 （2）指導資料的收集。）指導資料的收集。假設是研究問題和解決問題所需證據假設是研究問題和解決問題所需證據的橋梁，它指導研究者收集解決所需的證據和資料，使研究者對的橋梁，它指導研究者收集解決所需的證據和資料，使研究者對有用的重要的材料更加敏感，免于浪費時間，或收集不需要的資有用的重要的材料更加敏感，免于浪費時間，或收集不需要的資料。料。 （3）假設是通向理論的橋梁。）假設是通向理論的橋梁。提出假設不是認識的最終目的，提出假設不是認識的最終目的，而是為過渡到理論做準備。假設是有待檢驗的理論，理論則是已而

17、是為過渡到理論做準備。假設是有待檢驗的理論，理論則是已經證實了的假設。經證實了的假設。3.1 建立研究假設建立研究假設263.1.2 研究假設的類型研究假設的類型 1） 按研究假設的形成按研究假設的形成l 歸納假設：歸納假設：是基于觀察基礎上的概括，是人們通過對一是基于觀察基礎上的概括，是人們通過對一些個別經驗事實材料的觀察得到啟示進而概括、推論提出的些個別經驗事實材料的觀察得到啟示進而概括、推論提出的經驗定律。經驗定律。l 演繹假設：演繹假設：是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發(fā)是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發(fā)推出新結論，推論出某特定假設。推出新結論，推論出某特定假設。l 研究假設：

18、研究假設：陳述的是兩個變量間所期望的相關（或不陳述的是兩個變量間所期望的相關（或不同）。比如，通過地理位置概念的建立，促進空間思維能力同）。比如，通過地理位置概念的建立，促進空間思維能力的發(fā)展的研究。的發(fā)展的研究。3.1 建立研究假設建立研究假設27 2）按性質和復雜程度）按性質和復雜程度l 描述性假設：描述性假設：科學探索的最初階段，描述認識對象的結構，提供關于事物的外部聯系和大致的數量關系的推測，是關于對象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。l 解釋性假設：解釋性假設：是揭示事物的內部聯系，指出現象質的方面，說明事物原因的一種更復雜、更重要的假設，這是比描述性假設高一級的形式。l 預測性假設：

19、預測性假設：對事物未來的發(fā)展趨勢的科學推測，它是基于對現實事物的更深入、更全面的了解基礎上提出的更復雜更困難的一種假設。3.1 建立研究假設建立研究假設283.1.3 研究假設的形成研究假設的形成 1 1）形成假設的三個階段）形成假設的三個階段 觀察分析：觀察分析：考察研究對象，全面分析相關研究結論考察研究對象，全面分析相關研究結論 提出假設：提出假設：通過對問題發(fā)生原因的分析，結合現有通過對問題發(fā)生原因的分析，結合現有教育理論，針對問題提出自己的理論假設。教育理論，針對問題提出自己的理論假設。 表述假設：表述假設：把提出的假設以恰當、明確的方式表述把提出的假設以恰當、明確的方式表述出來。出來

20、。3.1 建立研究假設建立研究假設29研究假設應該是可以驗證的敘述與變量之間的關系應該與大多數的已知事實符合一致盡量簡潔，避免采用不必要的復雜概念所設假設可直接解釋某一問題或現象，而不必附加其他假設盡可能量化的形式加以表達（操作性、觀察性、測量性）研究假設的敘述應限定范圍研究假設應有一定的廣度，以便導出很多結論2）假設表述的規(guī)范性要求）假設表述的規(guī)范性要求3.1 建立研究假設建立研究假設303.2 選擇研究對象（抽樣）選擇研究對象（抽樣）總體：是構成它的所有元素的集合。總體：是構成它的所有元素的集合。樣本：是為研究提供信息的總體中的一部分。樣本：是為研究提供信息的總體中的一部分。抽樣：選擇樣本

21、的過程。抽樣：選擇樣本的過程。抽樣的作用：抽樣的作用： 1）抽樣提供了一種實現“由部分認識總體”的途徑和手段； 2）抽樣可以節(jié)省人力、時間、經費。31抽樣的基本要求：抽樣的基本要求： A. 確定抽樣范圍確定抽樣范圍 明確總體的界限，是抽樣首先必須解決的問題 B. 保證樣本的代表性保證樣本的代表性 a.樣本越均勻，誤差越??；樣本越均勻，誤差越??； b.抽樣數目越多，誤差越??；抽樣數目越多，誤差越小； c.抽樣方法：抽樣方法：不重復抽樣（不放回式抽樣）誤差比重復抽樣不重復抽樣（不放回式抽樣）誤差比重復抽樣 誤差小；機械抽樣誤差比隨機抽樣誤差??；分誤差?。粰C械抽樣誤差比隨機抽樣誤差??；分 類抽樣誤差

22、比機械抽樣誤差小類抽樣誤差比機械抽樣誤差小 C. 抽樣要有隨機性抽樣要有隨機性 盡可能使總體中的每個個體都有同樣被抽取到的機會。盡可能使總體中的每個個體都有同樣被抽取到的機會。 D. 合理的樣本容量合理的樣本容量 3.2 選擇研究對象（抽樣）選擇研究對象（抽樣）323.3 確定研究變量確定研究變量l 自變量：自變量：是由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。又稱刺激變量，指在研究中有意加以改變的事物。如，課題、環(huán)境條件、被試者。l 因變量：因變量：是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。l 無關變量

23、：無關變量：是與某特定研究目標無關的非研究變量。由于它對研究結果將產生影響，需要在研究過程中加以控制。 333.4 形成研究計劃形成研究計劃研究計劃的內容框架 研究題目研究題目 對研究課題目的及其意義對研究課題目的及其意義 擬解決的關鍵問題，研究基本內容擬解決的關鍵問題，研究基本內容 研究思路、方法、技術路線，工作進度安排研究思路、方法、技術路線，工作進度安排 已具備的工作基礎和研究條件已具備的工作基礎和研究條件 預期成果及其應用范圍預期成果及其應用范圍 經費概算，需要購置的儀器設備經費概算，需要購置的儀器設備343.5 研究方案的論證研究方案的論證1）選題價值的論證）選題價值的論證2）相關研

24、究綜述）相關研究綜述3）研究思路設計）研究思路設計4）研究方法、技術路線、研究步驟論證）研究方法、技術路線、研究步驟論證5）可行性分析）可行性分析352 2 教育研究的范式與方法教育研究的范式與方法36源起哲學范疇 哲學是一門思考的學科，包括對推理和爭辯方法的思考。哲學三哲學是一門思考的學科，包括對推理和爭辯方法的思考。哲學三大范疇：大范疇：l 本體論本體論（Ontology）：）：關于關于“存在存在” ” 和什么可知的理論。與和什么可知的理論。與“接接受什么為事實受什么為事實( (fact)”)”有關。有關。l 認識論（認識論（Epistemology）：哲學的核心基礎。關于知識的理論，提哲

25、學的核心基礎。關于知識的理論，提供知識是如何獲取的，諸如供知識是如何獲取的，諸如“我們能知道什么？我們能知道什么？”和和“我們怎樣才能我們怎樣才能知道？知道？”。l 方法論方法論（Methodology）：）：在某種認識論和本體論限定內，一套指在某種認識論和本體論限定內，一套指示研究與爭論在學科內如何進行的規(guī)則和程序。示研究與爭論在學科內如何進行的規(guī)則和程序。37 “范式”（Paradigm）：在詞典中，“范式”被理解為“范例”或“詞形變化表”。在拉丁語中“范式”也是“典型范例”的意思。 庫恩指出：“我所謂的范式通常是指那些公認的科學成就，它們在一段時間里為實際共同體提供典型的問題和解答?！?

26、2.2 教育研究的三大范式38 范式有二層意思： 一是特殊共同體（如科學家團體）的共有信念； 二是常規(guī)科學作為規(guī)則的解謎基礎。 長期以來，不同研究者采取不同的教育研究思路、框架，這就逐漸形成了教育研究的多種范式。 39 教育研究的三個范式：教育研究的三個范式： 經驗研究范式（思辨式研究范式） 定量研究范式（實證主義研究范式） 定性研究范式（質性研究范式）40經驗研經驗研究范式究范式文獻文獻研究法研究法歸納歸納研究法研究法演繹演繹研究法研究法歷史歷史分析法分析法經驗經驗分析法分析法41定量研定量研究范式究范式實驗實驗研究法研究法調查調查研究法研究法測量測量研究法研究法統計統計分析法分析法因果因果

27、分析法分析法42定性研定性研究范式究范式敘事敘事研究法研究法課堂觀察課堂觀察研究法研究法課例課例研究法研究法調查調查研究法研究法行動行動研究法研究法個案個案研究法研究法433 3 文獻研究法文獻研究法 如何了解某個領域當前的研究現狀？ 如何預測某個領域未來的研究趨勢？443.1 文獻及類型文獻及類型3.2 文獻的意義與價值文獻的意義與價值3.3 文獻研究法的基本程序文獻研究法的基本程序3.4 文獻檢索、整理與分析文獻檢索、整理與分析3.5 如何撰寫文獻綜述如何撰寫文獻綜述453.1 文獻及其類型文獻及其類型 1）文獻的釋義 文獻包含記錄有知識的一切載體，即把人類知識用文字、圖形、符號、聲頻和視

28、頻等手段記錄下來的所有資料，既包括如圖書、報刊、學位論文、檔案、科研報告等書面印刷品，也包括像文物、影片、錄音錄像帶、幻燈片等實物形態(tài)的各種材料?，F代電子材料如個人博客上發(fā)表的日志、感悟等材料也屬于文獻。 文獻著錄總則46 2）文獻的類型）文獻的類型 （1）根據文獻內容的加工程度l 零次文獻：某些事件、行為、活動的當事人所撰寫的第一手資料。l 一次文獻：直接記錄事件、活動、行為的經過、研究成果、專著、論文、調查報告等文獻。l 二次文獻：是對一次文獻進行加工整理或摘錄內容要點，并按一定原則、方法或體例編排的系統的便于查找、檢索的文獻。l 三次文獻：是在利用二次文獻檢索的基礎上，對某一范圍內的一次

29、文獻進行系統的加工整理并概括論述的文獻，是兼有一次文獻的原始性、二次文獻的報告性而又加入作者本人的主觀綜合性的研究結果的復合體。47l 二次文獻：是對一次文獻進行加工整理或摘錄內容要點，并按一定原則、方法或體例編排的系統的便于查找、檢索的文獻。l 三次文獻：是在利用二次文獻檢索的基礎上，對某一范圍內的一次文獻進行系統的加工整理并概括論述的文獻，是兼有一次文獻的原始性、二次文獻的報告性而又加入作者本人的主觀綜合性的研究結果的復合體。48交流與分享（歸類） 學術論文、學位論文？ 數據手冊？ 教師日志、手稿？ 題錄、書目、索引？49（2）根據文獻的來源：l 圖書類文獻l 期刊雜志類文獻l 論文集類

30、（3）根據文獻的呈現形態(tài)：l 印刷物類的文獻l 影像類文獻l 電子類文獻503.2 文獻的意義與價值文獻的意義與價值1）全面了解研究現狀，確定研究課題與方向。2）為研究提供科學的論證依據和研究方法。3）避免重復勞動，提高科學研究的效益。4）有利于拓展思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維。513.3 文獻研究方法的性質與程序文獻研究方法的性質與程序1）文獻研究法的性質 文獻法就是對文獻進行閱讀、分析、整理從而找出事物本質屬性的一種研究方法。 李秉德 通過對文獻的研究形成對文獻記錄之事實及記錄本身之事實的科學認識的方法。 李海林52 文獻研究法是基于文獻本身的研究并由此推及解決實際問題的一種研究方法。 地理教育文

31、獻反映的是當時的社會存在，研究文獻就需要回歸文獻的時代不能拔高也不能貶低。 3.3 文獻研究方法的性質與程序文獻研究方法的性質與程序53 分析與利用文獻的四個步驟 第一步，對文獻的描述。包括對文獻內容結構的描述和形式結構的描述。 第二步，對文獻的內涵的揭示。與“對文獻的描述”不同的地方在于：對文獻的描述是“就文獻說文獻”，但“對文獻的內涵的揭示”則是在一個更大的范圍內來看文獻。3.3 文獻研究方法的性質與程序文獻研究方法的性質與程序54對文獻的描述對文獻的描述對文獻的評價對文獻的評價揭示文獻內涵揭示文獻內涵對文獻的利用對文獻的利用55 第三步，對文獻的評價。也就是文獻研究者對文獻的意義的評估：

32、你覺得是一個好文獻嗎，你覺得它在什么地方值得重視，有突破，你覺得它起到過什么作用這種評價需要一種歷史的眼光，更需要一種駕馭研究對象的理論勇氣。 第四步，對文獻的利用。包括文獻給我們什么啟示，我們可以利用文獻做什么事。3.3 文獻研究方法的性質與程序文獻研究方法的性質與程序564 教育調查研究574.1 教育調查研究的含義與類型教育調查研究的含義與類型 教育調查研究是指在教育理論指導下，利用問卷、訪談、測驗或觀察等技術，在自然狀態(tài)下有目的、有計劃、系統地搜集教育相關真實資料，并對收集的資料進行整理、分析與解釋，正確地描述教育現象或探討教育問題的一種研究方法。分類：按調查范圍：普遍調查、抽樣調查、

33、個案調查普遍調查、抽樣調查、個案調查；按調查目的：現狀調查、相關調查、發(fā)展調查現狀調查、相關調查、發(fā)展調查；按調查手段：問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法問卷調查、訪談調查、測量調查、調查表法；按研究目的：描述性調查和解釋性調查。描述性調查和解釋性調查。584.2 教育調查研究的一般步驟教育調查研究的一般步驟 確定調查課題確定調查課題 選擇調查對象選擇調查對象 編制調查工具編制調查工具 制訂調查計劃制訂調查計劃 實施調查研究實施調查研究 整理分析資料整理分析資料 撰寫調查報告撰寫調查報告594.3 問卷調查研究的設計問卷調查研究的設計l 問卷設計的一般步驟1.明確調查主題和目的，查找相關調

34、查資料主題是問卷的“魂”，調查目的是問卷設計的出發(fā)點，查找以往類似的調查資料以資借鑒2.設計調查維度，確定問卷結構根據調查主題設計問卷的調查維度，每個維度設計多少個問題，采取全封閉還是半封閉結構3. 確定問卷標題，編擬調查問題根據調查主題或目的確定問卷標題，根據前述設計編擬問題4. 征求意見，修改問題向專家征求問卷設計意見，根據意見修改完善5. 向被試“要”意見，通過試測，檢驗、發(fā)現不足預試問卷試測檢驗 6. 對不足進行修改完善，形成問卷調整修改確定問卷60問卷設計的一般原則1 1概念明確清晰概念明確清晰2 2措辭規(guī)范措辭規(guī)范3 3內容簡單而詳盡內容簡單而詳盡4 4避免誘導性避免誘導性5. 5

35、. 采用投射式提問采用投射式提問6. 6. 避免一題多問避免一題多問7. 7. 數量適中且順序合理數量適中且順序合理614.4 訪談調查的設計與實施通過與研究對象面對面或采用電話、網絡進行口頭式交談的形式來獲得調查資料的一種方法。通過訪談調查，研究者可以了解研究對象的態(tài)度、情感、思想觀念等，從而能對他們的各種心理與行為特征進行多方面的綜合分析。訪談調查的類型：以訪談員主控程度劃分：以訪談員主控程度劃分：結構性訪談，非結構性訪談，半結構性訪談結構性訪談，非結構性訪談，半結構性訪談以調查對象數量劃分：以調查對象數量劃分：個別訪談，集體訪談個別訪談，集體訪談以訪談次數劃分：以訪談次數劃分：一次性訪談

36、，重復性訪談一次性訪談，重復性訪談以人員接觸情況劃分：以人員接觸情況劃分： 面對面訪談，電話訪談，網上訪談面對面訪談，電話訪談，網上訪談62實施訪談調查的過程：訪談準備、選擇訪談對象、正式訪談三個環(huán)節(jié)。(一)訪談準備 1制訂訪談計劃對訪談的目的、方式、內容、對象以及時間等作出明確的規(guī)定，編寫好訪談調查的提綱、進行組織分工等。首先，選擇訪談方式。如果是探索性研究，則選擇非結構性訪談；如果是要較快獲得較多人的態(tài)度，則選擇結構性訪談。其次，考慮訪談內容。訪談內容分為三類： (1)事實調查，由被訪者提供自己確實知道的一般情況。 (2)意見征詢，征求被訪者對某些問題的意見、觀點。 (3)個人的基本情況，

37、包括個人經歷、興趣、愛好、信仰、思想特點、個性特征、心理品質以及家庭情況、社會關系等第三，準備訪談工具，如訪談問卷、訪談提綱、訪談記錄表、各種證明材料、證件、采訪機、錄音機等。63 2準備訪談提綱 在結構性訪談中，需要事先編制訪談提綱，可以有開放在結構性訪談中，需要事先編制訪談提綱，可以有開放式問題，也可以有封閉式問題。由于它是由訪談員以口式問題，也可以有封閉式問題。由于它是由訪談員以口頭提問的方式提出，所以問題的設計要注重表述的口語頭提問的方式提出，所以問題的設計要注重表述的口語化?；?。 在非結構性訪談中，訪談員也應事先制訂一個粗線條的在非結構性訪談中，訪談員也應事先制訂一個粗線條的提綱。在

38、提綱中確定訪談的程序、主要問題以及排列的提綱。在提綱中確定訪談的程序、主要問題以及排列的順序。順序。64 3試談與修改訪談提綱 擬定訪談提綱后，正式進行訪談之前一般要安排試談。 試談的目的： 1）調整和修改 2）檢查設計的問題和提問的方式是否恰當，被訪者的回答能否與希望獲取的信息資料比較吻合。試談的對象不應與正式訪談是同一個人，但兩者的情況應該盡可能相似。 試談要做詳盡的記錄，以便發(fā)現問題設計的不足；如有需要可以追問一些補充問題，以了解被訪者較為真實的想法。 如果沒有條件試談，也可以請有經驗的研究者或同行一起商量修改。65 (二)選擇訪談對象 訪談對象的選擇是重要的一環(huán)，需要根據研究目的確定選

39、擇什么樣的訪談對象，選擇多少位訪談對象。66 (三)正式訪談1訪談前的預約2盡快接近被訪者3建立融洽的訪談氣氛4. 按計劃進行訪談5認真做好訪談記錄675 教育實驗研究教育實驗研究68l 教育實驗研究，教育實驗研究，就是研究者根據一定的目的和計劃，就是研究者根據一定的目的和計劃，在控制條件下，對被試（教育對象）施加可操縱的教在控制條件下，對被試（教育對象）施加可操縱的教育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷育影響，然后觀測被試的變化及教育效果，以此推斷所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯系所施加的教育影響同教育效果之間是否存在因果聯系的一種研究。的一種研究。l 教育實驗研究的基

40、本問題教育實驗研究的基本問題一定的理論和假設一定的理論和假設人為控制某些因素：人為控制某些因素：操控實驗變量，控制無關變量，操控實驗變量，控制無關變量， 觀測因變量觀測因變量論證某種因果關系論證某種因果關系一、基本概念一、基本概念69案例：案例：赫洛克赫洛克 “評價方式對學生學習的影響評價方式對學生學習的影響” 提出的假設提出的假設：表揚和鼓勵比批評和指責更能激發(fā)學習動機。：表揚和鼓勵比批評和指責更能激發(fā)學習動機。 選取了選取了106名四、五年級的學生為被試；進行一次前測，以測驗名四、五年級的學生為被試；進行一次前測，以測驗成績?yōu)榛A，分成成績?yōu)榛A，分成4個相等的組；讓個相等的組；讓4個組在

41、個組在4種不同的情況下進行難種不同的情況下進行難度相等的加法練習。每天度相等的加法練習。每天15分鐘，共進行分鐘，共進行5天。天。 第第1組為受表揚組，每天練習后老師予以表揚和鼓勵，當眾宣布組為受表揚組，每天練習后老師予以表揚和鼓勵，當眾宣布受表揚同學的姓名。受表揚同學的姓名。 第第2組為受訓斥組組為受訓斥組 第第3組為靜聽組。靜聽組既不受表揚也不受訓斥，而是靜聽他人組為靜聽組。靜聽組既不受表揚也不受訓斥，而是靜聽他人受表揚或受訓斥。以上受表揚或受訓斥。以上3組都在一個屋子里練習。組都在一個屋子里練習。 第第4組被試是單獨練習，既不受表揚也不受批評，也聽不到別人組被試是單獨練習，既不受表揚也不

42、受批評，也聽不到別人受表揚和批評。受表揚和批評。 實驗結果表明實驗結果表明，受表揚組成績最好，受訓斥組次之，靜聽組又，受表揚組成績最好，受訓斥組次之，靜聽組又差一些，而控制組最差。這樣就驗證了一個假設，有批評比無批評差一些，而控制組最差。這樣就驗證了一個假設，有批評比無批評效果要好，表揚比批評效果要好。效果要好，表揚比批評效果要好。 70 教育實驗研究的基本要素教育實驗研究的基本要素 以以“評價方式對學生學習的影響評價方式對學生學習的影響”為例為例 實驗的假設實驗的假設 “表揚比批評更能激發(fā)學生的學習動機表揚比批評更能激發(fā)學生的學習動機” 被試：被試： “106106名四、五年級的學生名四、五

43、年級的學生”，含實驗組和對比組，含實驗組和對比組 自變量自變量： “不同的評價方式不同的評價方式: :表揚、批評表揚、批評” 因變量：因變量： “學生學習成績學生學習成績” 無關變量：無關變量： “學生、教師、教學環(huán)境學生、教師、教學環(huán)境”等等71 從實驗目的：從實驗目的：探索性實驗、鑒別性實驗探索性實驗、鑒別性實驗和和驗證性實驗驗證性實驗 探索性實驗探索性實驗：在一定的理論和實踐研究基礎上，提出新的問題，：在一定的理論和實踐研究基礎上，提出新的問題，檢驗新的假設是否成立。檢驗新的假設是否成立。 鑒別性實驗鑒別性實驗：比較二個或二個以上教育因素。：比較二個或二個以上教育因素。 驗證性實驗驗證性

44、實驗：對他人研究得出結論的問題，再進行重復性研究：對他人研究得出結論的問題，再進行重復性研究。 從研究條件的控制：從研究條件的控制：實驗室實驗實驗室實驗和和現場實驗現場實驗 實驗室實驗實驗室實驗：在人為設計的環(huán)境，嚴格控制外界條件。：在人為設計的環(huán)境，嚴格控制外界條件。 現場實驗法現場實驗法：在現實的教育環(huán)境和教育條件下進行的實驗研究。：在現實的教育環(huán)境和教育條件下進行的實驗研究。 二、教育實驗研究的類型二、教育實驗研究的類型72從實驗設計系統操縱自變量的程度：從實驗設計系統操縱自變量的程度：前實驗、準實驗前實驗、準實驗和和真真實驗實驗 前實驗：前實驗：無法隨機分配被試，可以操縱自變量，不能有

45、無法隨機分配被試，可以操縱自變量，不能有效地控制無關變量，誤差高，往往不能說明因果關系。效地控制無關變量，誤差高，往往不能說明因果關系。 準實驗：準實驗：無法對被試進行隨機取樣，一般按現班級進行無法對被試進行隨機取樣，一般按現班級進行實驗，但能對實驗過程進行某種程度的控制。現場實驗實驗，但能對實驗過程進行某種程度的控制。現場實驗一般屬于準實驗。一般屬于準實驗。 真實驗：真實驗：能夠隨機抽取與分配被試，被試具有同質性，能夠隨機抽取與分配被試，被試具有同質性，能夠系統操縱自變量，嚴格控制無關因素。實驗室實驗能夠系統操縱自變量，嚴格控制無關因素。實驗室實驗一般屬于真實驗。一般屬于真實驗。 從揭示變量

46、之間質和量的關系：從揭示變量之間質和量的關系：定性實驗定性實驗和和定量實驗定量實驗 二、教育實驗研究的類型二、教育實驗研究的類型73三、教育實驗中的變量三、教育實驗中的變量 自變量自變量 由研究者主動操縱而變化的變量。它是能獨立地變化由研究者主動操縱而變化的變量。它是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素。并引起因變量變化的條件、因素。 不同的教材、教學方法、教學組織形式不同的教材、教學方法、教學組織形式 因變量因變量 由自變量的變化引起研究對象行為或者有關因素發(fā)生由自變量的變化引起研究對象行為或者有關因素發(fā)生相應反應的變量。相應反應的變量。 學生學習成績、行為習慣、智力發(fā)展學生學習成績、行

47、為習慣、智力發(fā)展 控制變量控制變量 與某個特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變與某個特定研究目標無關的非研究變量，也叫無關變量。量。74 例例1 1：不同教育程度（小學、初中、高中、大：不同教育程度（小學、初中、高中、大學）的師生課堂交往研究。學）的師生課堂交往研究。 自變量：自變量：不同的教育程度：小學、初中、高中、不同的教育程度：小學、初中、高中、大學大學 因變量：因變量：測量出的師生課堂交往各項指標的分數測量出的師生課堂交往各項指標的分數 例例2 2：學校地理分布影響初二年級學生對學校：學校地理分布影響初二年級學生對學校態(tài)度的研究。態(tài)度的研究。 自變量：自變量：學校地理分布，分學校地

48、理分布，分3 3類：城市、城鎮(zhèn)、類：城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村鄉(xiāng)村 因變量：因變量：對學校態(tài)度的各項指標分數對學校態(tài)度的各項指標分數 75 實驗者對變量的控制實驗者對變量的控制76例：在學校C中，研究兩種閱讀方案（A和B）對3年級學生閱讀成績的影響。 研究假設：（1）對不同閱讀成績的學生，用方案）對不同閱讀成績的學生，用方案A教學閱讀成績的平均增教學閱讀成績的平均增加分數與用方案加分數與用方案B教學的平均增加分數之間沒有差異。（教學的平均增加分數之間沒有差異。（2）按照原有的閱讀）按照原有的閱讀成績，對那些得分在后成績，對那些得分在后30%的學生用方案的學生用方案A來教，其平均增分大于用方案來教，其平均

49、增分大于用方案B來來教的平均增分。（教的平均增分。（3）按照原有的閱讀成績，對那些得分在前）按照原有的閱讀成績，對那些得分在前30%的學生用方的學生用方案案B來教，其平均增分大于用方案來教，其平均增分大于用方案A來教的平均增分。（來教的平均增分。（4）按照原有的閱讀）按照原有的閱讀成績，對那些得分在中間成績，對那些得分在中間40%的學生用方案的學生用方案A來教與用方案來教與用方案B來教其平均增分來教其平均增分沒有差異。沒有差異。 操作性定義：1.研究中包括的個體：所有研究中包括的個體：所有C學校學校3年級的學生年級的學生2.方案方案A：從：從Y出版社買來的材料以及活動建議出版社買來的材料以及活

50、動建議3.方案方案B：從：從X出版社買來的材料以及活動建議出版社買來的材料以及活動建議 自變量：閱讀材料閱讀材料A和和B 因變量：閱讀分數的增加閱讀分數的增加77四、教育實驗研究的一般程序四、教育實驗研究的一般程序 確定研究課題確定研究課題 選擇實驗設計選擇實驗設計 制定實驗研究方案制定實驗研究方案 實驗的具體實施實驗的具體實施 數據的整理和分析數據的整理和分析 撰寫實驗報告撰寫實驗報告 包括準備、實施和總結三個階段包括準備、實施和總結三個階段 78五、教育實驗設計的一般步驟五、教育實驗設計的一般步驟（1 1）陳述研究的問題并提出研究假設）陳述研究的問題并提出研究假設 要以簡明扼要的文字說明研

51、究的問題及研究假設。要以簡明扼要的文字說明研究的問題及研究假設。 例如，關于初中環(huán)境教育改革實驗，研究問題是：例如，關于初中環(huán)境教育改革實驗，研究問題是：“課程課程結構的改革結構的改革”，研究假設是：，研究假設是：“使用包括學科課程、活動課程使用包括學科課程、活動課程和潛在課程在內的大課程體系進行環(huán)境教育教學，要比使用原和潛在課程在內的大課程體系進行環(huán)境教育教學，要比使用原來的常規(guī)的課程在學生發(fā)展、教師提高、優(yōu)化教育環(huán)境和機制來的常規(guī)的課程在學生發(fā)展、教師提高、優(yōu)化教育環(huán)境和機制等方面效果好。等方面效果好?！?9（2 2）確定實驗處理）確定實驗處理 處理實驗中所要操縱的自變量的變化。一個實驗起

52、碼有兩處理實驗中所要操縱的自變量的變化。一個實驗起碼有兩種以上的不同處理。比如研究初中生讀圖技能形成的途徑，自種以上的不同處理。比如研究初中生讀圖技能形成的途徑，自變量是讀圖技能的形成方式，實驗組采用變量是讀圖技能的形成方式，實驗組采用“按階段形成按階段形成”的方的方式，控制組采用式，控制組采用“一般講解練習一般講解練習”的方式。的方式。 如果某實驗不僅要研究新編教材的特點，而且要研究什么如果某實驗不僅要研究新編教材的特點，而且要研究什么方法更適合于教材，這就涉及到教材與教法兩個變量以及它們方法更適合于教材，這就涉及到教材與教法兩個變量以及它們之間可能存在的各種組合，因而需要更復雜的實驗設計。之間可能存在的各種組合，因而需要更復雜的實驗設計。80（3 3）列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法）列舉群體、樣本、實驗單位、抽樣方法 群體指樣本的總體。如，要研究初中生讀圖能力發(fā)展，群體指樣本的總體。如，要研究初中生讀圖能力發(fā)展，目標總體就是在校學習的初中生：接近總體則是指實驗進行目標總體就是在校學習的初中生：接近總體則是指實驗進行的具體單位，場所樣本。的具體單位，場所樣本。 實驗單位，可以是個人、班級，也可以是一個學校、團實驗單位，可以是個人、班級，也可以是一個學校、團體，必須獨立接受實驗處理并做出反應。體，必須獨立接受實驗處理并做出反應。81（4