高等學?？鐚W科專業(yè)設置：邏輯、困境與對策

1、    高等學校跨學科專業(yè)設置邏輯、困境與對策    三、我國高?？鐚W科專業(yè)設置的現(xiàn)實困境基于對跨學科發(fā)展及其專業(yè)設置的邏輯詮釋，可以明晰目前我國高?？鐚W科專業(yè)設置的外部邏輯已經(jīng)進入人們的意識當中，但對其內部邏輯以及內外邏輯的交互作用還缺乏深入探索。由此導致目前我國高?？鐚W科發(fā)展及其專業(yè)設置缺乏操作層面的制度環(huán)境與文化氛圍。哈伯·路德維格（huber ludwig）曾指出：提出某一問題只能用“跨學科”的方式來處理并不需要太多的勇氣與創(chuàng)新力，“跨學科”是每個人都能做到的事，但是真正在制度化的背景下將其付諸實踐實屬不易10。另外，基于對跨學科專業(yè)設

2、置內部邏輯的認識，高校跨學科專業(yè)設置表現(xiàn)為一種基于知識的組織再造過程。要想使這種組織在實踐層面真正有效地發(fā)揮作用，還需深入了解目前高校跨學科專業(yè)設置所面臨的困難與問題。雖然目前我國高校在名義上存在一定數(shù)量的跨學科專業(yè)，但如果從知識體系和教學管理組織體系等方面深入考察，其與真正的“跨學科”還有一定距離11。由于大學中牢固的學科制度結構和不同學科之間的文化差異與沖突，使得學科之間的跨越與交叉既存在著來自學科制度方面的障礙與阻力，也存在著來自學科文化方面的沖突與困境，從而導致跨學科專業(yè)設置在高校中步履維艱。（一）跨學科專業(yè)設置的制度困境就制度而言，其核心障礙體現(xiàn)在傳統(tǒng)意義上學科專業(yè)部門創(chuàng)造既定利益的

3、大學組織模式。這種組織模式在行政管理、人才培養(yǎng)及資源配置等方面對跨學科專業(yè)設置存在一定的阻力作用。1.行政管理方面。從行政管理的角度講，為了對外部負責，同時也為了得到外界的支持。所有的教育與研究活動都要隸屬于某個機構或平臺，沒有隸屬之地的研究和教育活動則不會展開或存在12。但是，學科專業(yè)作為教育與研究的重要載體，在其設置過程中我國高校缺乏明顯的自主權。國家通過學科專業(yè)目錄將高校專業(yè)設置限制在一定的范圍內。就我國普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）而言，分設12個學科門類，包括92個專業(yè)類和506種專業(yè)。從學科交叉的角度來看，12個學科門類均為單一學科門類，專業(yè)類中也沒有設置專門的交叉學科專業(yè)

4、類，具體專業(yè)中雖有少量跨學科專業(yè)，但其歸屬缺乏相對的科學性。相比較而言，美國cip專業(yè)目錄，不僅單獨設置了交叉學科群和文理綜合學科群，如：multi/interdisciplinary studies（多學科/跨學科研究）、liberal arts and sciences，general studies and humanities（文理學，通識學與人文學），而且每個學科群內部都專門設置了跨學科專業(yè)類和具體的跨學科專業(yè)13。我國的學科專業(yè)目錄所發(fā)揮的功能主要是一種基于管理的規(guī)范功能。它規(guī)范著高校人才培養(yǎng)的口徑與結構。在美國等西方國家的學科專業(yè)目錄所發(fā)揮的功能則主要是一種基于管理的統(tǒng)計功能，是

5、對高校人才培養(yǎng)結果的一種統(tǒng)計與歸納14。兩種專業(yè)目錄有著截然不同的內涵。相對而言，前者強化了學科專業(yè)的獨立性與排他性，而后者則保證了學科專業(yè)的自主性與靈活性。在此背景下，高校不能根據(jù)社會經(jīng)濟與科技發(fā)展的需要，及時設置調整學科專業(yè)，這就為跨學科專業(yè)的設置增加了強大的阻力。2.人才培養(yǎng)方面。就人才培養(yǎng)而言，課程作為高校人才培養(yǎng)的重要手段，是開展教學活動的主要依據(jù)。在學科知識日趨融合的時代背景下，許多大學都設置了一定數(shù)量的公共必修課和選修課，并且實行學分制的人才培養(yǎng)模式。雖然這些課程設置和人才培養(yǎng)機制能夠讓學生基于不同的學科選擇課程，但是這些課程明顯缺乏跨學科引導下的整體規(guī)劃和協(xié)調，沒有根據(jù)跨學科的

6、課程標準形成相應的課程體系，使得所謂的跨學科專業(yè)呈現(xiàn)“復而不合”的局面。所以，僅僅讓學生在一個多學科的環(huán)境中自由地選修不同學科的課程并不能達到跨學科教育的目的。反而可能由于一些互不相關的知識混合在一起，導致學生獲得的知識處于一種分散、零碎的狀態(tài)，進而影響學生知識結構的邏輯性，以及批判性與創(chuàng)新性思維的形成。另外，在學科知識日趨融合的時代，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復合型人才的培養(yǎng)需要教研融合的跨學科人才培養(yǎng)機制。而我國高校人才培養(yǎng)過程中教學與研究的背離，將無法保證跨學科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，人才培養(yǎng)機制的局限性也是跨學科專業(yè)難以設置與發(fā)展的原因之一。3.資源配置方面。就資源配置而言，在目前我國以

7、學科為主導的專業(yè)設置背景下，堅實的學科壁壘嚴重阻礙了不同學科之間的資源共享。無論是教師人事制度還是學術評價制度，都隸屬于單一的學科專業(yè)或組織。例如，當跨學科專業(yè)或部門在組織相關課程的時候，很可能會受到相關專業(yè)或部門的阻止，因為跨學科專業(yè)課程可能會影響甚至消耗殆盡他們自己專業(yè)課程上的精力。部門的限制和激勵制度在很大程度上阻礙了對跨學科研究與教學感興趣的教師的參與。因此，以學科分化為基礎的資源分配制度嚴重阻礙了跨學科專業(yè)的設置與發(fā)展。（二）跨學科專業(yè)設置的文化困境學科文化是學科發(fā)展到一定程度產(chǎn)生的，是學者在一定時期內創(chuàng)造的以知識為本源，以學科為載體的各種語言符號、理論方法、價值標準、倫理規(guī)范以及思

8、維與行為方式的總稱15?；趯W科文化內涵的理解，在我國以學科分化為主導的高等教育現(xiàn)實背景下，跨學科發(fā)展的文化困境主要表現(xiàn)為，各學科專業(yè)在科學研究與招生就業(yè)等過程中上述文化因素出現(xiàn)的差異與沖突。1.科學研究方面?？鐚W科專業(yè)設置與發(fā)展的文化困境更多地會體現(xiàn)在科學研究方面?？鐚W科研究的有效實施，要求不同學科背景的科研人員基于知識的內在特性，通過不斷的思想交流、相互啟發(fā)，形成特有的基本術語和研究方法，促使各學科內在地、本質地結合在一起。而學科文化是在學術共同體自我認同的基礎上形成的，不同的學術共同體以知識分化為背景形成各自不同的學術語言、理論方法和思維方式等。也正是學術共同體的自我認同使得學科文化具

9、有多樣性、群體性與排他性的特點，這些特點一方面可以增強各學科的凝聚力，但另一方面也阻礙了各學科之間的溝通與交流16。由于學科文化的多樣性，不同學科文化之間的差異與沖突會通過學科專業(yè)組織表現(xiàn)出來，從而導致各學科專業(yè)組織無論從學術目標還是管理目標都表現(xiàn)出較強的離散狀態(tài)，進一步發(fā)展則會演變成學科專業(yè)組織之間的制度與權力沖突。因此，學科文化對跨學科專業(yè)設置具有很強的阻礙作用。2.招生就業(yè)方面。由于專業(yè)設置與招生就業(yè)的聯(lián)動作用，導致跨學科專業(yè)設置的文化困境在招生就業(yè)方面也有所體現(xiàn)。長期以來，受學科文化的影響，在國家、高校、社會用人單位甚至學生和家長中間長期流行著“專業(yè)對口”的價值標準和思維方式。而且，這

10、種思維方式在很大程度上已經(jīng)走向極端，呈現(xiàn)出僵化而欠彈性的狀態(tài)，一度成為阻礙跨學科人才培養(yǎng)和流動的絆腳石。現(xiàn)在許多人才招聘的崗位需求中非?？粗貙I(yè)對口，或對相關職位所需人才進行嚴格的專業(yè)限制，將非需求專業(yè)的人才拒之門外；許多高校將專業(yè)對口率作為衡量學生就業(yè)質量的重要指標；高等學校和就業(yè)市場對專業(yè)對口的神圣化，直接影響了學生和家長對專業(yè)的選擇。因此，在高等教育大眾化的背景下，高校為從激烈的競爭中贏得生源、贏取利潤，不得不將矛頭指向熱門專業(yè)，不僅導致了資源的重復浪費，還在很大程度上阻礙了跨學科專業(yè)的發(fā)展。所以，在就業(yè)過程中所呈現(xiàn)的基于學科文化形成的“專業(yè)對口”的思維方式，成為跨學科專業(yè)設置的桎梏。四

11、、我國高?？鐚W科專業(yè)設置的優(yōu)化路徑（一）擴大高校專業(yè)設置自主權擴大高校專業(yè)設置自主權是跨學科專業(yè)設置的首要前提。近日，教育部等五部門發(fā)布的關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優(yōu)化服務改革的若干意見指出，完善高校學科專業(yè)設置機制，深入推進碩士博士學位授權點的動態(tài)調整，擴大省級學位委員會的審批權力，穩(wěn)妥推進部分高校自主審核博士碩士學位授權點。除國家控制布點的專業(yè)外，高校有權自主設置普通高等學校本科專業(yè)目錄內的專業(yè)，報教育部備案。支持高校對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，經(jīng)學科和產(chǎn)業(yè)行業(yè)專家充分論證后，按照專業(yè)管理規(guī)定設置經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新專業(yè)，加強專業(yè)建設信息服務，逐步建立高校招生、畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)設置的聯(lián)動機

12、制17。這表明我們國家已經(jīng)開始從政策上逐步將專業(yè)設置自主權下放到學校層面。在此基礎上，為盡快將政策轉化為實踐，政府應該轉變角色，堅持分權與問責相結合的原則，在下放權力的同時，通過市場預測、政策引導和專業(yè)評估等對高校的專業(yè)設置進行宏觀調控和監(jiān)管，并且逐步、適當向跨學科專業(yè)傾斜。帶動市場和用人單位轉變人才觀念，注重學生能力而非唯學位與學歷是從。在政府和市場的引導下，高校則應該充分利用自身特色，緊跟時代步伐，在學科發(fā)展規(guī)律的基礎上結合問題導向，為跨學科專業(yè)設置創(chuàng)造良好空間。（二）加強跨學科理論建設和研究協(xié)調跨學科的出現(xiàn)是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然結果，是新產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物，是信息社會的重要特征，在當前的教育改

13、革中具有重要的戰(zhàn)略意義。但同時跨學科改革也是一個綜合復雜的問題，什么樣的學科能夠進行跨越，不同學科之間如何實現(xiàn)交叉融合？針對相關問題的跨學科研究不一定會形成跨學科。從學科內部發(fā)展而言，有些跨學科研究隨著不斷發(fā)展，會形成一個自身的研究領域，進而成為某一新興學科。但也有一些跨學科研究并沒有很好的應用前景，僅僅是伴隨相關問題的“曇花一現(xiàn)”。這就需要各高校加強跨學科理論建設與研究協(xié)調，基于跨學科發(fā)展的內外交互邏輯，全面研究跨學科發(fā)展動向，對新知識的生長形成正確觀念。對跨學科專業(yè)設置而言，各高校不能人云亦云、千篇一律，而應該根據(jù)自身的學科背景和條件，深入系統(tǒng)地探討學科交叉理論。有條件的高?？梢越⑾鄳?/p>

14、跨學科研究中心，對跨學科發(fā)展進行戰(zhàn)略研究，并在此基礎上對相關學科進行文化調試和制度改善，從而通過對跨學科發(fā)展的可行性分析，為其專業(yè)設置提供科學依據(jù)。（三）促進跨學科專業(yè)的管理創(chuàng)新與制度優(yōu)化創(chuàng)建跨學科專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境是對跨學科專業(yè)設置進行制度優(yōu)化與管理創(chuàng)新的首要條件。跨學科教育與研究是跨學科發(fā)展的兩大支柱，也是跨學科專業(yè)運行的主要內容?；诳鐚W科發(fā)展的內外交互邏輯，跨學科特性的發(fā)揮有賴于人才培養(yǎng)與科學研究的相互融合。這種相互融合不僅體現(xiàn)為教師科研與教學的融合，同時也體現(xiàn)為學生學習與研究的結合。因為所有的學習與工作都需要思維的靈活性與創(chuàng)新性，所以在高校人才培養(yǎng)過程中，不僅研究生需要參與一定的研究

15、，本科生同樣需要適當參與相應的研究。各高校不僅要高度重視跨學科研究對教師個人興趣拓展、學校優(yōu)勢學科發(fā)展以及國內外重大需求的重要意義，還應該將研究生及本科生培養(yǎng)與學習的注意力集中在創(chuàng)建跨學科教育和學習的途徑上。因此，就跨學科人才培養(yǎng)而言，應以課程改革為切入點。創(chuàng)新跨學科課程標準，變傳統(tǒng)以知識傳播與學習為主的課程標準為以知識學習與研究相結合的課程標準，進而帶動教學內容與模式改革；改善跨學科課程體系，根據(jù)人才培養(yǎng)目標合理配置不同學科的必修課、選修課，進而完善選課制與學分制。課程及教學管理機制的創(chuàng)新，是跨學科專業(yè)設置的一大制度關鍵。另外，就教師的教學、科研及資源分配而言，各高校還應積極探索教師在學校層

16、面或多院系的聘任與考評機制，從而破除單一學科專業(yè)組織對跨學科發(fā)展的限制，讓教師充分參與到跨學科的教育和研究當中，這是跨學科專業(yè)設置的又一制度關鍵。參考文獻：1sues committee. the study of undergraduate education at stanford universityr. the board of trustees of the leland stanford junior university，2012：5.2李佳敏.跨界與融合：基于學科交叉的大學人才培養(yǎng)研究d.上海：華東師范大學，2014：6.3oecd. interdisciplinary：pro

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