復(fù)合型人才培養(yǎng)模式多元化——高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)及其培養(yǎng)途徑研究匯編

1、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)途徑研究楊宗仁（蘭州交通大學(xué)甘肅 蘭州730070）摘要： 復(fù)合型人才是指通過一定的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的具有兩個(gè) （或兩個(gè)以上） 學(xué)科（或?qū)I(yè)） 的基本知識(shí)和基本能力， 富有跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，素質(zhì)教育理論，多元智能理論和人力資本專用性理論是培養(yǎng)復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)。目前，已探索出以第二學(xué)士學(xué)位生和輔修/雙學(xué)位本科教育為代表的多元化培養(yǎng)途徑。關(guān)鍵詞： 復(fù)合型人才全面發(fā)展素質(zhì)教育多元智能人力資本專用性“復(fù)合”的本意是“合在一起；結(jié)合起來” 。其主要特征是：第一，復(fù)合是兩個(gè)（兩種）或兩個(gè)（兩種）以上的不同事物結(jié)合在一起，不是相

2、同事物不同部分的結(jié)合；第二，從復(fù)合的過程和結(jié)果來看， 復(fù)合是一種化學(xué)變化。 因?yàn)閺?fù)合不是不同事物的簡單迭加， 兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的事物復(fù)合在一起，往往會(huì)生產(chǎn)出具有不同特性的新的事物（復(fù)合體） 。 據(jù)“復(fù)合”之本意， 復(fù)合型人才是指通過一定的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的具有兩個(gè) （或兩個(gè)以上） 學(xué)科 （或?qū)I(yè)） 的基本知識(shí)和基本能力， 富有跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。 根據(jù)復(fù)合型人才智能結(jié)構(gòu)的復(fù)合程度， 一般可將其分成三種類型： 一是跨一級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才， 二是跨二級(jí)學(xué)科復(fù)合型人才，三是在同一學(xué)科內(nèi)，以一個(gè)專業(yè)為主、兼有多個(gè)專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。任何一種人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建都是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上，

3、下文將在分析復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)上，對高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑作一探討。一、復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)1. 哲學(xué)理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論是馬克思針對資本主義舊式分工造成人的片面發(fā)展而提出的。 馬克思認(rèn)為， 隨著資本主義社會(huì)的發(fā)展，雖然社會(huì)在整體上得到了極大的進(jìn)步， 但對于個(gè)人來說，由于社會(huì)分工越來越細(xì)，導(dǎo)致了 “每一個(gè)人都只隸屬于某一個(gè)生產(chǎn)部門， 受它束縛聽它剝削” ，導(dǎo)致了“智力的荒廢”和“工人生產(chǎn)力的貧乏” ，這就是資本主義分工過程中“人的自我喪失” 。所謂片面發(fā)展，就是勞動(dòng)者智力和體力之間以及智力內(nèi)部之間、體力內(nèi)部之間都不同程度地陷于片面性。 而所謂全面

4、發(fā)展， 是指一個(gè)德智體美多維的又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展，也就是“心智的全面和諧發(fā)展” 、 “身心全面和諧發(fā)展”和“個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展” 1 。馬克思基于“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”進(jìn)一步指出：人的全面發(fā)展是“個(gè)人、自由、充分的發(fā)展” 。沒有自由發(fā)展，就沒有全面發(fā)展；沒有全面發(fā)展， 也就不會(huì)有自由發(fā)展；發(fā)展而不充分， 也就談不上自由而全面。 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論是馬克思主義教育思想的重要組成部分。 根據(jù)馬克思全面發(fā)展理論， 人的全面發(fā)展教育應(yīng)包括智育、體育、技術(shù)教育、德育和美育。從人的發(fā)展角度講，培養(yǎng)復(fù)合型人才的根本目的是為了克服由于專業(yè)結(jié)構(gòu)單一而導(dǎo)致人的片面發(fā)展，

5、促進(jìn)人的全面發(fā)展。 由此可見，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論從哲學(xué)角度為復(fù)合型人才培養(yǎng)鑄造了理論基石。2. 教育學(xué)理論素質(zhì)教育理論一般來講，素質(zhì)即人所具有的維持生存、促進(jìn)發(fā)展的基本要素，它是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等。人的發(fā)展是多種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果，不同個(gè)體所具有的素質(zhì)的總量與水平狀態(tài)不同、 不同素質(zhì)的組合結(jié)構(gòu)及和諧度不同，這些差異反映其素質(zhì)水平高低，影響其生存狀態(tài)、成長路徑，決定其發(fā)展的可持續(xù)性的強(qiáng)弱。在教育學(xué)意義上，素質(zhì)教育就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。它以促

6、進(jìn)人、社會(huì)、自然的和諧發(fā)展為價(jià)值取向，以德智體美勞全面發(fā)展的合格公民為培養(yǎng)目標(biāo)，以全面貫徹黨和國家的教育方針為根本途徑，以教育質(zhì)量的全面提高為顯著特征2 。復(fù)合型人才具有綜合素質(zhì)高、智能結(jié)構(gòu)好、思維輻射廣、活動(dòng)遷移快和社會(huì)適應(yīng)力強(qiáng)等主要特征。按照素質(zhì)教育理論，培養(yǎng)復(fù)合型人才和素質(zhì)教育的價(jià)值取向和根本目標(biāo)是一致的，復(fù)合型人才正是素質(zhì)教育所追求的培養(yǎng)目標(biāo)之一，而培養(yǎng)復(fù)合型人才正是實(shí)施素質(zhì)教育理念的重要途徑，是素質(zhì)教育內(nèi)容的具體化?？梢?，素質(zhì)教育理論是培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是素質(zhì)教育的題中之義。3. 心理學(xué)理論多元智能理論哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目” （ howard zero pro

7、gram ）的共同主持人，哈佛大學(xué)的教育教授霍華德加德納（dr gardner）,在對人類認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年研究的基礎(chǔ)上，突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的兩個(gè)基本假設(shè)（其一，人類的認(rèn)知是一元的；其二，采用單一的、可量化的智能概念即可以對個(gè)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)孛枋觯?， 提出了多元智能理論（ theory of multipleintelligence ） 。該理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元化的，包括語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能等3 。不同個(gè)體對不同智能的表現(xiàn)優(yōu)勢有個(gè)體差異，同一個(gè)體在不同時(shí)期對不同智能的表現(xiàn)程度也不同。培養(yǎng)復(fù)合型人才就

8、是為受教育者架構(gòu)多元的、復(fù)合的智能結(jié)構(gòu)，使受教育者的不同智能優(yōu)勢得到更加充分的顯現(xiàn)。一方面，使受教育者獲得學(xué)習(xí)和事業(yè)上的成功體驗(yàn)，另一方面，可以充分利用不同的人力資源（包括偏才、奇才、怪才） ，為社會(huì)創(chuàng)造更大的財(cái)富。所以，多元智能理論是復(fù)合型人才培養(yǎng)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，而復(fù)合型人才培養(yǎng)是多元智能理論在教育教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用。4. 經(jīng)濟(jì)學(xué)理論人力資本專用性理論人力資本專用性是資產(chǎn)專用性的類型之一。 資產(chǎn)專用性（ asset specificity ） 是指 “資產(chǎn) 在 沒有價(jià)值損失的前提下能夠被不同的使用者 用于不 同投資場合的能力” （williamson ， 1989 ） ，亦即在不犧牲生產(chǎn)價(jià)

9、值的條件下，資產(chǎn)可用于不同用途和由不同使用者利用的程度。據(jù)此概念，一個(gè)具有特定專門技術(shù)，又具有在某企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的雇員，就是這個(gè)企業(yè)的專用人力資本。從教育學(xué)出發(fā)，一個(gè)人所接受教育的廣度與深度直接影響其人力資本專用性的程度。接受教育獲得的知識(shí)面愈寬（在一定深度的基礎(chǔ)上） ，人力資本專用性愈低；接受教育獲得的知識(shí)面愈窄（即只有深度，沒有廣度） ，人力資本專用性愈高。而人力資本的專用性愈低，愈容易在市場上進(jìn)行交易，重新選擇新的工作崗位；反之，則很難在市場上進(jìn)行交易，實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。由于一個(gè)人接受教育的廣度與深度的差異是客觀存在的，因而其人力資本的專用性也是客觀存在的。在不同學(xué)科高度交叉融合的時(shí)代，一個(gè)人要

10、在社會(huì)上有所作為，就必須擁有復(fù)合的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，亦即較低的人力資本專用性。復(fù)合型人才最顯著的特征就是具有復(fù)合的智能結(jié)構(gòu)，即具有兩個(gè) （或兩個(gè)以上） 專業(yè) （或?qū)W科） 的基本知識(shí)和基本能力。 因此， 復(fù)合型人才與專才相比，其人力資本專用性較低，就越容易在市場上進(jìn)行交易，實(shí)現(xiàn)再就業(yè)，進(jìn)而在不同的研究領(lǐng)域（工作崗位）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。按此推論，人力資本專用性理論亦是復(fù)合型人才培養(yǎng)的理論基石， 而復(fù)合型人才培養(yǎng)是人力資本專用性理論在科學(xué)技術(shù)大綜合時(shí)代背景下高校人才培養(yǎng)模式中的運(yùn)用和體現(xiàn)。 高校復(fù)合型人才培養(yǎng)必須基于人力資本專用性理論的指導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，注重跨學(xué)科（專業(yè)）課程的學(xué)習(xí)，優(yōu)化人才的智能結(jié)

11、構(gòu)，降低人力資本的專用性，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。二、高校復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑探析在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展、 自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)日趨融合的大綜合時(shí)代， 社會(huì)所需人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。 無論從事何種工作， 跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才都顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)勢并倍受青睞。因此， 培養(yǎng)大量的既懂工程技術(shù)、又懂市場營銷和管理， 既具有扎實(shí)的理工科基礎(chǔ)知識(shí)， 又具有豐富的人文知識(shí)和文化的理工文結(jié)合的跨學(xué)科復(fù)合型高級(jí)專門人才已成為高校的主要任務(wù)之一。 順應(yīng)時(shí)代要求， 各高校都做出了積極的努力和試驗(yàn)， 探索出了多樣化的培養(yǎng)途徑。1. 第二學(xué)士學(xué)位本科教育第二學(xué)士學(xué)位是本科畢業(yè)生 （包括應(yīng)屆本科畢業(yè)生） 在本科畢業(yè)并獲得某一

12、學(xué)科的學(xué)士學(xué)位之后， 通過在其他本科專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)而獲得的另一學(xué)科學(xué)士學(xué)位。 一般而言， 凡是已修完一個(gè)學(xué)科門類中的某個(gè)本科專業(yè)課程， 已準(zhǔn)予畢業(yè)并獲得學(xué)士學(xué)位， 再攻讀另一個(gè)學(xué)科門類中的某個(gè)本科專業(yè)，完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各項(xiàng)要求，成績合格， 準(zhǔn)予畢業(yè)的，可授予第二學(xué)士學(xué)位 4自 1984 年少數(shù)高校試辦第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)以來，我國招收第二學(xué)士學(xué)位生已經(jīng)歷了 28年的發(fā)展歷史，大體經(jīng)歷了探索階段（19841986）、規(guī)范發(fā)展階段（1987 2000）和快速發(fā)展階段（ 2001 2010）三個(gè)階段5 。截止到 2010 年底，我國共有186 所高校開設(shè)了 109個(gè)第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)（ 466 個(gè)專業(yè)布點(diǎn)

13、） 。第二學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生具有兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)，易于在交叉學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮突出作用， 在勞動(dòng)力市場具有特殊競爭力。 這是第二學(xué)士學(xué)位存在并發(fā)展的根本理由。 招收第二學(xué)士學(xué)位生正是高等教育與社會(huì)發(fā)展對復(fù)合型人才需求的巧妙接軌， 一方面滿足了社會(huì)對復(fù)合型人才的需求， 另一方面，為本科畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自我拓展提供了新的途徑。因此，我國適度招收第二學(xué)士學(xué)位生不僅有其可行性，而且有其必要性。然而， 任何一種事物的產(chǎn)生和發(fā)展都有其特殊的歷史背景和社會(huì)環(huán)境， 隨著歷史背景和社會(huì)環(huán)境的變遷，任何事物的存在價(jià)值都將隨著改變。我國招收第二學(xué)士學(xué)位生已經(jīng)過了20 多年的發(fā)展歷程，這期間，我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了令人矚目的

14、成績，高等教育格局發(fā)生了很大變化。因此，第二學(xué)士學(xué)位本科教育也顯現(xiàn)出一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：其一，招收第二學(xué)士學(xué)位生的定位偏差日趨凸顯。 20 多年來，對我國招收第二學(xué)士學(xué)位生的定位和管理做出權(quán)威界定的高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法 （簡稱辦法 ）指出： “培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生，在層次上屬于大學(xué)本科后教育，與培養(yǎng)研究生一樣，同是培養(yǎng)高層次專門人才的一種途徑。 ”但是，第二學(xué)士學(xué)位生學(xué)習(xí)的課程還是另一本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程， 不是比學(xué)士學(xué)位課程更高深的研究生課程。因此， 從時(shí)間維度看， 第二學(xué)士學(xué)位雖是大學(xué)本科后教育， 但從層次維度看， 第二學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生仍屬于知識(shí)復(fù)合型本科人才，

15、而不屬于 “研究生層次”故不應(yīng)稱其為 “高層次專門人才”因此， 辦法對其基本定位存在的偏差， 亟待甄別并糾正。 筆者認(rèn)為， 考慮到第二學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生比普通本科畢業(yè)生具有更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)其“復(fù)合型”特點(diǎn)， 同時(shí)還要區(qū)別于研究生層次的專門人才，可將其定位為“高級(jí)復(fù)合型人才” 。其二，對第二學(xué)士學(xué)位生的管理有待完善。 辦法在第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)管理方面有如下規(guī)定（第三條） ： “凡招收第二學(xué)士學(xué)位生，均需由學(xué)校根據(jù)國家需要和用人單位的要求，提出包括必要性和可行性論證內(nèi)容的申請， 報(bào)主管部門審核同意后， 經(jīng)國家教委審核批準(zhǔn)。 ”但實(shí)際上， 第二學(xué)士學(xué)位課程也是本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的課程， 第二學(xué)士

16、學(xué)位的學(xué)術(shù)水平也是本科教育的水平， 第二學(xué)士學(xué)位專業(yè)因普通本科專業(yè)的存在而自然存在。 據(jù)此， 筆者認(rèn)為：任何一所被教育部批準(zhǔn)， 并具有學(xué)士學(xué)位授予資格的高校， 都可以招收現(xiàn)有專業(yè)的第二學(xué)士學(xué)位生， 而無需向教育部報(bào)批， 只需向教育主管部門上報(bào)招生和學(xué)位授予結(jié)果即可。 這樣做是實(shí)現(xiàn)高校辦學(xué)自主權(quán)，削弱高校行政化的見證和舉措。其三， 以市場需求為導(dǎo)向， 調(diào)整第二學(xué)士學(xué)位的專業(yè)布局。 隨著我國高等教育的大眾化和研究生招生的大量擴(kuò)增，勞動(dòng)力市場對復(fù)合型人才的結(jié)構(gòu)性需求已大量減小，究其原因，主要有三點(diǎn)：第一，很多高校大量試辦輔修/雙學(xué)位本科教育，本科畢業(yè)生作為跨學(xué)科知識(shí)復(fù)合型人才可以滿足部分勞動(dòng)力市場的

17、需要。 第二，許多研究生所學(xué)的專業(yè)與本科專業(yè)不同，他們同時(shí)兼有跨學(xué)科的知識(shí)背景，在勞動(dòng)力市場具有比第二學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生更強(qiáng)的競爭力。第三， 隨著我國專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的進(jìn)一步深化和高等教育管理的更加規(guī)范， 高校會(huì)根據(jù)部分學(xué)生的興趣和勞動(dòng)力市場需求， 設(shè)計(jì)滿足部分學(xué)生需求的跨學(xué)科專業(yè)， 這些專業(yè)的本科畢業(yè)生直接就是跨學(xué)科復(fù)合型人才。與第二學(xué)士學(xué)位相比，輔修/雙學(xué)位本科教育和跨學(xué)科專業(yè)本科教育的教育成本（包括國家財(cái)政投資和個(gè)人投資）更低?？傊?，第二學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生作為跨學(xué)科知識(shí)復(fù)合型人才， 在勞動(dòng)力市場具有很大的可替代性。 正因?yàn)槿绱耍?我國第二學(xué)士學(xué)位規(guī)模正在收縮。因此， 高校必須根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)?/p>

18、況， 深入分析勞動(dòng)力市場對不同學(xué)科的人才需求， 以市場需求為導(dǎo)向，適時(shí)適度地招收第二學(xué)士學(xué)位生。 一方面， 為我國各行各業(yè)培養(yǎng)跨學(xué)科急需人才；另一方面，為部分本科畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)自我拓展提供新的途徑。2. 輔修/雙學(xué)位本科教育輔修及雙學(xué)位本科教育作為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的一種有效途徑， 大體經(jīng)歷了探索階段（19781985） 、 推廣階段 （ 19861993）、 創(chuàng)新發(fā)展階段（ 19941999） 和普及國際化 （2000現(xiàn)在）四個(gè)階段6 。經(jīng)過 30 多年的實(shí)踐，各個(gè)高校探索出了不盡相同的教學(xué)管理模式，可謂“異中有同，同中有異” 。（ 1 ）從專業(yè)建設(shè)和教學(xué)管理的視角分析，大體歸納為二種模式7 ：

19、一是單獨(dú)組建輔修及雙學(xué)位專業(yè)模式。 這種模式的輔修及雙學(xué)位專業(yè)不同于高校原有的任何一種專業(yè)， 而是完全根據(jù)行業(yè)和人才市場的特殊需求， 在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上， 通過重新設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)計(jì)劃而組建的特殊專業(yè)。二是依托現(xiàn)有專業(yè)的輔修及雙學(xué)位專業(yè)模式。這種模式是學(xué)生在修讀主修專業(yè)的同時(shí)，選擇學(xué)校現(xiàn)有的另外一個(gè)專業(yè) （或者是其它高校的現(xiàn)有專業(yè)） 作為輔修專業(yè)或雙學(xué)位專業(yè)學(xué)習(xí)。如果修讀雙學(xué)位，一般要求跨學(xué)科門類選擇另一專業(yè)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成輔修或雙學(xué)位專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃， 達(dá)到相應(yīng)要求 （主要以學(xué)分作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 畢業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到相應(yīng)要求） ，學(xué)生即可獲得相應(yīng)的輔修專業(yè)證書或雙學(xué)位證書。 這種模式的特點(diǎn)是輔修

20、及雙學(xué)位專業(yè)比較成熟， 師資力量較強(qiáng)，教育成本相對較低。目前， 國內(nèi)高校的絕大多數(shù)輔修及雙學(xué)位本科教育應(yīng)屬于這種模式。（ 2 ）從教育資源共享的視角分析，主要有3 種模式 8 ：一是學(xué)校內(nèi)部的資源共享模式。二是國內(nèi)區(qū)域高校聯(lián)合辦學(xué)的資源共享模式。三是國際高校聯(lián)合辦學(xué)的資源共享模式。誠然，輔修及雙學(xué)位本科教育的價(jià)值是勿庸置疑的，它能夠符合高校教育體制改革的需要， 實(shí)現(xiàn)教育資源的共享， 滿足社會(huì)對復(fù)合型人才的需求和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的需要。 然而，由于辦學(xué)者和管理者的教育理念、辦學(xué)目的、 管理機(jī)制的偏差、缺失和不到位，輔修及雙學(xué)位本科教育在具體開展過程中，有諸多問題影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下

21、方面：第一，法規(guī)制度的缺失。自 1978 年以來，雖然我國的多部政策法規(guī)和重要會(huì)議文件中相繼提及輔修及雙學(xué)位本科教育9 ，為輔修及雙學(xué)位本科教育賦予了政策背景和宏觀指導(dǎo)。然而， 這些文件中針對輔修及雙學(xué)位本科教育的內(nèi)容是宏觀的、 含蓄的、 隱型的。 截止目前，我國還沒有一部專門針對輔修及雙學(xué)位本科教育的法規(guī)文件。 由于指導(dǎo)政策的缺失， 致使我國的輔修及雙學(xué)位本科教育處于無序狀態(tài)。 各個(gè)高校在探索和模仿的基礎(chǔ)上自主辦學(xué)， 專業(yè)設(shè)置、學(xué)位授予、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和證書頒發(fā)等都由學(xué)校自行規(guī)定，其隨意性和盲目性日趨突顯。從表面上看， 這是國家權(quán)利下放、 高校發(fā)揮自主辦學(xué)職責(zé)的表現(xiàn)， 其實(shí)質(zhì)是部分高校在無序狀態(tài)下

22、鉆了法規(guī)制度缺失的空子， 利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，收取大量學(xué)生學(xué)費(fèi)， 填飽部分人的錢袋，影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。第二，辦學(xué)目的出現(xiàn)偏差。 1999 年后，按照黨中央國務(wù)院“科教興國”的戰(zhàn)略部署，各高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大， 龐大的辦學(xué)規(guī)模和有限的教育資源之間的矛盾日趨突顯， 辦學(xué)資金成了困擾多數(shù)地方院校的一大難題。 面對資金窘迫的狀況， 各高校在如何拓寬資金積累渠道方面做出了努力。 由于法規(guī)制度的缺失， 輔修及雙學(xué)位本科教育便成為有些院校積累資金的渠道。有些二級(jí)學(xué)院（系）在忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、師資力量、專業(yè)建設(shè)水平和學(xué)生就業(yè)前景的情況下， 盲目開展輔修及雙學(xué)位本科教育。 有些二級(jí)學(xué)院（系）

23、對學(xué)生的宣傳存在誤導(dǎo)行為， 甚至將雙學(xué)位本科教育和第二學(xué)士學(xué)位混為一談， 其目的是調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生盲目地參與學(xué)習(xí)，為學(xué)院繳納更多的學(xué)費(fèi)。第三，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重縮水。辦學(xué)目的出現(xiàn)偏差之后，很多高校輕視了輔修及雙學(xué)位本科教育的真正意義。從表面上看， 多數(shù)高校也制定了 “輔修及雙學(xué)位本科教育修讀辦法”、 “輔修專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃”、 “雙學(xué)位授予工作實(shí)施細(xì)則”等相關(guān)文件。但是，一方面，這些規(guī)定對學(xué)生的要求相當(dāng)寬松，另一方面，由于教育資源有限，有些課程（特別是實(shí)踐實(shí)習(xí)課程）在具體執(zhí)行過程中又大打折扣， 甚至應(yīng)付了事。 管理者和授課教師從思想到行為， 都沒有將輔修及雙學(xué)位專業(yè)和主修專業(yè)放在同一層面上，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)

24、量嚴(yán)重縮水。除了上述二種主要培養(yǎng)途徑外，我國培養(yǎng)復(fù)合型人才的其它途徑還有：大類招生，分流培養(yǎng)（如北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)之做法） ；創(chuàng)辦試驗(yàn)班（如華南理工大學(xué)、武漢大學(xué)和廣西大學(xué)之做法） ； 本碩博貫通培養(yǎng)制 （如中國醫(yī)科大學(xué)和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)之做法） ； 分段培養(yǎng)制（如廣西大學(xué)的“英語+專業(yè)”分段培養(yǎng)） ；開辦特別培養(yǎng)班（如廣西大學(xué)之做法）等多種途徑。 雖然這些培養(yǎng)途徑的具體過程各有差異， 但是， 它們均以高校的優(yōu)質(zhì)教育資源為平臺(tái)，以滿足我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對復(fù)合型人才的需求為目的， 以構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合型智能結(jié)構(gòu)、 提 高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，具有殊途同歸之效果。參考文獻(xiàn)：1 桑新民

25、, 陳建翔 .教育哲學(xué)對話 m. 石家莊 : 河北教育出版社,1996 ， 12:1042 “素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組 . 素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論j.教育研究， 2006， 2： 3-103馮克誠.霍華德加德納與多元智能理論一多元智能理論的原理、結(jié)構(gòu)和教育學(xué)意義m.北京：學(xué)苑音像出版社 ,2004 ， 5:5-64 國家教育委員會(huì), 國家計(jì)劃委員會(huì), 財(cái)政部 . 高等學(xué)校培養(yǎng)第二學(xué)士學(xué)位生的試行辦法z .1987 , 65 楊宗仁 . 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式多元化招收第二學(xué)士學(xué)位生發(fā)展研究j. 中國高教研究， 2010 ， 6 ： 44-466 7 8 9 楊宗仁 . 復(fù)合型

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