鄒淺談問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文課程的指導(dǎo)作用

1、淺談問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)打造小學(xué)語(yǔ)文精品課程的指導(dǎo)作用曹二小學(xué)鄒春燕【摘要】現(xiàn)實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施明顯帶有濃重的傳統(tǒng)色彩，應(yīng)試教育的痕跡, 大多是“教師講，學(xué)生記”的“填鴨式”的“古典”教學(xué)，以教師講授為主軸，學(xué) 生的動(dòng)手能力與實(shí)踐能力基本殆盡，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)通過(guò)活動(dòng)與實(shí)踐將學(xué)習(xí) 的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，從而大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與的欲望，進(jìn)一步完 成教學(xué)任務(wù).【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)精品課程 提問(wèn)自主學(xué)習(xí)【前言】精品課程的創(chuàng)建是中山小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)地的一次重大嘗試與突破，它開 辟了語(yǔ)文課程資源全方位、多角度整合的先河。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都在 時(shí)代的風(fēng)口浪尖上實(shí)踐著拓展與改革，變更與發(fā)展，我們?cè)诮?jīng)歷了

2、傳統(tǒng)教學(xué)模 式的馴化之后，開始了新一輪的新課程改革一-學(xué)生是主體，把課堂還給學(xué)生！ 這樣的呼聲越叫越響，可是我們的老師卻在“新課標(biāo)”道路上越來(lái)越迷茫，走 得也似乎越來(lái)越遠(yuǎn)了，我們不如換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，試圖從改變語(yǔ)文課程實(shí) 施方式來(lái)看，以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”為基本教學(xué)策略，以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為切入口，將老 師的講授任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索 的積極性，挖掘?qū)W生自我感知，領(lǐng)悟的內(nèi)動(dòng)力，喚醒自主學(xué)習(xí)需求的欲望.而打 造精品課程就是一個(gè)契機(jī)，一個(gè)切入點(diǎn)，在打造精品課程的進(jìn)程中，我們總 是想找到一個(gè)最有效的方法讓自己的課堂變得多姿多彩，不但適合學(xué)生的口 味，也能夠保證教學(xué)目標(biāo)和教

3、學(xué)重難點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，那么到底要用怎樣獨(dú)樹一幟， 獨(dú)具匠心的教學(xué)法才能“配得上”精品課程呢？老師們?cè)谒妓?，在琢磨，?探索，在實(shí)踐，一次次的試教就是證明，一次次的不合心意就是證明，一次 次的抱有遺憾就是證明，一次次的“如果我要是該多好!”要知道原因 就在于我們還沒(méi)有找到最有效地打造精品課程使用的教學(xué)方法。自然而然想 到利用問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的閱讀情趣，洞察學(xué)生的閱讀情感。（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的背景小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一直在向我們展示著“學(xué)生上課記筆記，考前背筆記, 考試憶筆記，考后扔筆記”的傳統(tǒng)模式，我們的老師也習(xí)慣于用記得多少來(lái) 衡量學(xué)生聽(tīng)課的效果，如果我們看到滿滿的一頁(yè)，密密麻麻，定會(huì)心花怒放, 原

4、來(lái)學(xué)生如此中意這一節(jié)課，其實(shí)，我們的老師就是在做這樣無(wú)庸的奉獻(xiàn)， 學(xué)生究竟收獲了什么，無(wú)非是教師“咀嚼”過(guò)的沒(méi)有一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)的垃圾食品， 試想想，在這樣的課堂上，孩子們到底學(xué)到了什么，我們不得不深思，迫在 眉睫需要我們教師解決的是如何將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓他們?nèi)グl(fā)問(wèn), 去解決，去提高，去成長(zhǎng)！美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)應(yīng) 該遵循的最高規(guī)則就是學(xué)生自己提出問(wèn)題并通過(guò)合作交流解決問(wèn)題”，而在英 國(guó)哈佛大學(xué)的門口處也高高地掛著一塊牌匾，上面鮮明地寫著“教育的真正 目的是不斷地提出問(wèn)題思索問(wèn)題”，我國(guó)著名的教育家陶行知也提出精辟的觀 點(diǎn)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”，看來(lái)，問(wèn)，是學(xué)的前提

5、，是獲得知識(shí)的內(nèi)在 動(dòng)因，可是要如何發(fā)問(wèn)，需要我們的老師在教育教學(xué)過(guò)程中，不斷為學(xué)生提 供問(wèn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用智慧啟迪學(xué)生的想象，讓學(xué)生們有主動(dòng)提問(wèn)的 欲望，看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)至關(guān)重要！而在打造精品課程中，我們 更需要將問(wèn)題意識(shí)通過(guò)一節(jié)活生生的課傳達(dá)給學(xué)生，在不斷滋養(yǎng)意識(shí)教育的 同時(shí)，完善學(xué)生提問(wèn)、會(huì)問(wèn)、解答、感悟的各項(xiàng)能力，當(dāng)然，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期 的工作，不能一節(jié)兩節(jié)就能達(dá)成目標(biāo)，所以，精品課程的研磨不但是給教育 界帶來(lái)了新鮮的血液，還提升了教師的教學(xué)追求，我們力爭(zhēng)做到最好!（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程1、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就其本質(zhì)是將學(xué)生帶入到復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情景

6、中, 通過(guò)學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)其背后潛藏的真實(shí)情感，以達(dá)到“學(xué) 情并舉”的雙重目的。這樣的做法不但鞏固了學(xué)生寬厚而靈活的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì) 其發(fā)問(wèn)的欲望和潛在的能力也有了一定程度的激發(fā)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛 圍越來(lái)越濃重，也發(fā)掘到了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的內(nèi)部動(dòng)力。在我們?cè)?jīng)打 造的口語(yǔ)交際-小煩惱熱線精品資源包的時(shí)候，授課老師注重了學(xué)生思 考的重要性，更注重了提問(wèn)的魅力，比如，教師針對(duì)表演的一組同學(xué)，當(dāng)場(chǎng) 安排一個(gè)互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，讓聽(tīng)的同學(xué)提問(wèn)，表演的同學(xué)立即回答他為什么 是這樣安排對(duì)話的，學(xué)生不僅興趣十足，而且雙方都鍛煉了思考、反應(yīng)、回 答、交流的能力，這就是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的獨(dú)到之處，學(xué)生自覺(jué)

7、走進(jìn)老師設(shè)計(jì)的問(wèn) 題中，在由學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況再次發(fā)問(wèn)，雙重提高，整一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都由學(xué) 生自己解決，自己實(shí)踐，這，是最有創(chuàng)意的教學(xué)方式。2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施與操作問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就其本質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的潛意識(shí)的再次塑造，這就 需要一定的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)的情景，從而受到好奇心的影響而自覺(jué) 走入問(wèn)題中來(lái)，論其特點(diǎn)和實(shí)施的要求來(lái)說(shuō)，就是情景促發(fā)問(wèn)，發(fā)問(wèn)帶情景, 提出問(wèn)題是主體，解決問(wèn)題是目標(biāo)，實(shí)踐反思是保障。比如在打造我為你 驕傲這一閱讀課的精品資源包的時(shí)候，老師們將老奶奶為什么沒(méi)有責(zé)備小 男孩反而還意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“我為你驕傲?！边@個(gè)問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂，貫穿 于整一篇文章的理解，貫穿于對(duì)小男孩

8、及其老奶奶的理解中，也是充分注重 到了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的巨大動(dòng)力，將問(wèn)題還原到學(xué)生閱讀中來(lái)，具體到一個(gè)字，一 個(gè)詞，這樣自然帶動(dòng)了學(xué)生自主閱讀，并由針對(duì)性地閱讀。(1) 呈現(xiàn)問(wèn)題是主體在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題是學(xué)習(xí)理解文章，掌握作者所要表達(dá)情 感的生命線，只有不斷地發(fā)問(wèn)，利用解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力來(lái)完成文章內(nèi)容的理 解和接受，消化和吸收，那么，如何提出問(wèn)題，將問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，即問(wèn)題的 表征，將以怎樣的形式展示出來(lái)呢？可以通過(guò)自主閱讀，反復(fù)推敲，小組實(shí) 踐，討論研究來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題可以是多種多樣、各個(gè)層面的，可以是 詞語(yǔ)，可以是句子，可以是一段話，可以是一處自己的感悟，當(dāng)然，在這里 要強(qiáng)調(diào)的是，問(wèn)題的

9、發(fā)現(xiàn)不單單是教師的行為活動(dòng)，更應(yīng)該是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 而獲得的，同時(shí)，有了問(wèn)題也不是根本，關(guān)鍵是通過(guò)小組討論，同桌說(shuō)說(shuō)， 相互間互談感受和見(jiàn)解，來(lái)進(jìn)一步完善問(wèn)題的表征，以方便更好更加全面細(xì) 致的解決。這方面，在小煩惱熱線精品課程資源包打造過(guò)程中，我的印 象尤其深刻。教師布置了一個(gè)小組活動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，即小組內(nèi)一個(gè)扮演知心 姐姐，一個(gè)扮演小煩惱，兩個(gè)扮演場(chǎng)外聽(tīng)眾，學(xué)生在掌握了不同角色談話的 要求后就自主進(jìn)行交流探討，小煩惱向主持人說(shuō)明自己的煩惱，主持人進(jìn)行 開導(dǎo)并出主意化解煩惱，而場(chǎng)外的熱心聽(tīng)眾也可以隨時(shí)“打進(jìn)熱線”，共同參 與。這個(gè)環(huán)節(jié)就是充分注重了課堂的主體一學(xué)生的情感，解決問(wèn)題，化解煩 惱不是關(guān)

10、鍵，解決問(wèn)題不是核心，學(xué)生的參與、學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生的活動(dòng)、 學(xué)生的獨(dú)自解決問(wèn)題的能力在提高才是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法想要產(chǎn)生的效能，也 是關(guān)鍵，也是核心，更是靈魂。(2) 解決問(wèn)題是目標(biāo)如何合理地解決問(wèn)題，如何在發(fā)問(wèn)求解的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和 語(yǔ)文綜合水平，是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。我想最有效的方法就是采取小組內(nèi)部分 工，最后在整合答案的方式。可以課上討論、交流、互動(dòng)、研究，也可以課 后反思，上網(wǎng)查閱資料，查閱各類書籍尋找答案，自己抽象、概括出一套自 己的東西，形成個(gè)人單一的獨(dú)特見(jiàn)解，當(dāng)然，我們不要忽視了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略 的一大優(yōu)勢(shì)解決問(wèn)題的方法，就是充分地查閱資料，不斷開闊學(xué)生視野，拓 寬思路，提高認(rèn)識(shí)，

11、相信有很多是我們的教科書無(wú)法提供的營(yíng)養(yǎng)。(3) 實(shí)踐反思是保障。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以帶著問(wèn)題走如文章的情景，就起問(wèn)題獲得的答案, 重新體驗(yàn)一堂課，在反復(fù)的研磨中，更加深刻地感悟文章內(nèi)容的本質(zhì)特點(diǎn)， 把握作者的思想感情，如果又有了什么突破性的問(wèn)題，可以再一次嘗試解決, 相信在這樣的反復(fù)發(fā)問(wèn)-解決的輪回過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，情感 體悟更加徹底深入。無(wú)論是小煩惱熱線還是我為你驕傲還是玩具 臺(tái)前的孩子還是如今正在研磨的我選我，他們都離不開一種教學(xué)效果提 高的模式，那就是反思，反思是精品課程真正成為精品的保障，更是鋪路石。 不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地反思才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，由了不足有了問(wèn)題，

12、才會(huì)去改正教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方法，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能有效、才能實(shí)效, 才能高效！3、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果(1) 塑造了學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)效，也 無(wú)形中強(qiáng)化了學(xué)生真正的“問(wèn)題意識(shí)”，學(xué)會(huì)在問(wèn)題中理解，在問(wèn)題中感悟， 從而做到了學(xué)生在思維中收獲知識(shí)?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”不是一朝一夕就能完成的， 實(shí)現(xiàn)的，而在精品課程研磨的過(guò)程中，要將學(xué)生問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的意識(shí)提升到日常 教學(xué)中來(lái)，首先老師就要加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)置的有效性，必要性，這樣的問(wèn)題才有 必要去刺激學(xué)生的發(fā)問(wèn)神經(jīng)和意識(shí)，否則一切都是空談。(2) 進(jìn)一步密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系，也密切了學(xué)生與教材的關(guān)系，學(xué) 生完全可以主宰一節(jié)課堂教學(xué)，因?yàn)?，一堂課中關(guān)鍵的零件都在學(xué)生的手中, 眼中，心中，教師不再高高在上了，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是問(wèn) 題的提出者，解決問(wèn)題的參與者；而且，在發(fā)問(wèn)過(guò)程中，在解決問(wèn)題過(guò)程中, 學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻，無(wú)形中縮小了距離，學(xué)生也會(huì)感到輕松無(wú)限。(3) 強(qiáng)化了學(xué)生合作交流、探究商討的能力，讓孩子們?cè)诮涣髦袑W(xué)習(xí)，在針 鋒相對(duì)中，實(shí)現(xiàn)思想的提升，智慧的碰撞，更提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維！精品課程的課堂也是課堂，學(xué)生是