運用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學

1、運用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學廣西崇左市江州區(qū)江北中學532203摘 要：利用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學，它不僅能改變傳統(tǒng)的教學方 式和教學策略，而h還能激發(fā)學牛的學習興趣，極大地豐富課堂教學，促進學生 對知識的理解和記憶，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，從而提高學牛的主體地位, 培養(yǎng)學牛自主探求知識的能力，大大提高課堂教學效率。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學在初中數(shù)學教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以形象具體的“圖、文、聲、 像”來創(chuàng)造教學的人文情境，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學牛的思維 活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā) 揮學習的主動性，積極思考，主

2、動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從 而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率。一、應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學牛學習數(shù)學的興趣，充分體現(xiàn)學牛的主體作用在數(shù)學教學過程中，恰當?shù)剡\用信息輔助教學，能有效地營造問題情境，激 發(fā)學牛探究問題的主動性。例如：在講授“垂直”這一概念時，我讓學生觀看了 一段大型比賽的跳水錄像，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什么？所 有學牛幾乎同時說出來：“不垂直水花就大，垂直水花就小?！苯處焼枺骸笆裁唇?垂直呢？ ”接著教師講解了有關(guān)垂直的概念這節(jié)課，幾乎沒有費什么力氣就完整 地進行下來了，幾乎所有的學牛都明白了什么叫“垂直”，可見這樣的情境給學 牛留下多么深刻

3、的卬象。二、利用信息技術(shù)化靜為動，培養(yǎng)學牛的空間想象能力運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)牛強烈的印象。許多圖 形的位置發(fā)牛變化，圖形間蘊藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉幾何畫板的教師, 無一例外地都會用幾何畫板來演示，效果相當好。需要用翻折、旋轉(zhuǎn)、平移等知 識證明的定理，都可用幾何畫板動態(tài)揭示知識的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用 鼠標移動一個點，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。例如，在講“點的軌跡”這節(jié)吋， 傳統(tǒng)教學用直尺在黑板上畫圖，一堂課非常緊張，而且學生感到很難理解，而利 用計算機動畫配咅樂，在講“到一個定點的距離等于定長的軌跡是以定點為圓心, 定長為半徑的圓”吋，在計算機上我們就可以

4、用繩子將小白兔綁在樹上繞圈跑動, 在地面雪地上產(chǎn)生一個圓形足跡，學生很快就能接受軌跡的知識。又如八年級有一道習題：高為12cm,底面半徑為3cm的圓柱，螞蟻從a點出發(fā) 吃到b點的食物，它沿圓柱側(cè)面爬行的最短路線是什么？但多數(shù)學生對“圓柱側(cè) 面最短路線”是毫無想象力的。我就用幾何畫板有效地解決了這一問題，我用它 顯示的“螞蟻” 一步步地動態(tài)有形地沿著最短的路線吃到食物，旁邊還能顯示出 圓柱側(cè)面展開圖中螞蟻爬行路線，這種動態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的, 它遠遠超岀教師“把細線繞在制做的圓柱上”，從而能順利完成從感性向理性、 從立體向平面的過渡。多媒體輔助教學過程的加入，大大培養(yǎng)了學生的空間想

5、象 力。三、應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學，幫助學生突破重點和難點計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學目標，突破重難點，提 高課堂教學效率。例如，在講“全等三角形”吋，就用紅、藍兩個全等三角形在 屏幕上進行平移、翻折、旋轉(zhuǎn)或進行變換，得出教材中所出現(xiàn)的多種組合圖形, 更好地理解“對應(yīng)頂點”、“對應(yīng)角”、“對應(yīng)邊”的概念。利用數(shù)形結(jié)合的思想, 將那些隱含的對象、關(guān)系、結(jié)論更加明朗化，課堂信息容量大，這是在傳統(tǒng)課堂 上無法做到的，使學生很快地接受了“全等三角形”這個知識點，為今后識別圖 形打下了堅實的基礎(chǔ)。四、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學教學提

6、供并展示各種所需的資料，包括文字、 聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學生 提供探索復雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，開闊學生數(shù)學探索的視野。比 如七年級所學的生活中的立體圖形，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情 境階段，教師投影“生活中的立體圖形”，把學生引進一個五彩繽紛的圖形的王 國之中，并提岀探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網(wǎng)資 料，搜集一些立體圖形，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題, 并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我 的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納三視圖。在圖案設(shè)計章節(jié)中學生經(jīng)過設(shè) 計、觀察，利用復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案人出教師 意外，很有創(chuàng)意，課堂氣氛頓時高漲起來，由此可見，豐富的信息資源，開拓了 視野，激活了思維，增強了想象，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，改變了學生的學 習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學活動中去。五、應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學，可減輕教師的工作量，增大課堂容量，提高效 率多媒體技術(shù)的超級連接和隨意轉(zhuǎn)換，使教師可以靈活控制前后內(nèi)容之間的銜 接，既可單獨講解某知識點，又可串起來前后連貫學習，使學生