試論幼兒教育中識字教學的教學策略

1、試論幼兒教育中識字教學的教學策曄摘 要：早期的識字教育，已被整個幼教界和世界各國的幼兒語言教 育專家所認可，問題的關鍵在于是否遵循幼兒的認知特點，選擇恰當?shù)慕?育方法和教學策略。關鍵詞：幼兒教育；識字樂趣；興趣培養(yǎng)幼兒早期識字教育的成功經(jīng)驗給我們以啟迪：幼兒早期識字教育是一 項有效的智力活動，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思 維力全部參與，又山于活動是在游戲中進行的，游戲呈現(xiàn)顯性價值，識字 成為一種隱性的活動，提供了幼兒表現(xiàn)的機會，滿足了幼兒表現(xiàn)的愿望， 使幼兒在輕松愉快的游戲氛闈中，自然習得漢字，從而接受早期的文字熏 陶。1. 創(chuàng)設一個輕松、活潑的語言活動氛圍良好的活動氣氛是幼

2、兒交往的前提，傳統(tǒng)的“秧m式”、“小組型”座 位組合限制了幼兒的交往空間。在語言教學中，教師在注重發(fā)展他們的交 往能力的同時，還要時時做個有心人，及時發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，并及 時的加以表揚。在語言活動屮，我根據(jù)活動內(nèi)容的不同，變換幼兒座位的 組合方式，來活躍課堂氣氛，方便幼兒互相交流。女tn教拍手兒歌時座位 兩個排，分角色講述時按“o”型組合成若干組，散文詩欣賞時排成滿天 星，活動中教師盡最大可能與各組或各個幼兒之間進行交流，參與到幼兒 的活動中去，這樣的組織形式大大縮短了幼兒與教師之間的距離，融洽了 兩者間的關系，親密無間的交往環(huán)境更促進了幼兒的思維與交往,形成了 平等、和諧的關系。在語言

3、游戲中鍛煉幼兒主動交往能力，由于不同的認 知水平，不同的性格等原因，幼兒的交往，往往表現(xiàn)一定的傾向性和差異 性。在活動中，那些思維活躍、活潑開朗的幼兒常常能找到交往伙伴，而 那些智力發(fā)展較遲緩，不善表達、不善與別人溝通的學生往往交往的伙伴 很貧乏。為此我經(jīng)常在語言游戲中要求幼兒結(jié)伴玩語言游戲時，每次必須 找一個新伙伴，又如我在語言游戲“造火車”活動中，我分幾組讓交往能 力較強的幼兒做火車頭，去尋找自己的小車廂，最后比比誰的火車最長， 這樣，很多平時不愿多交往的幼兒也被邀請做起了小車廂，與幼兒一起游 戲，使一些性格內(nèi)向的幼兒也開朗起來。逐漸再山交往能力較弱的做火車 頭，主動邀請別人，這樣，不斷提

4、高他們的交往能力。2. 以對應聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點，我們選擇了對應聯(lián)想法作為我 們識字教學的主要手段。所謂對應聯(lián)想法是指憑借幼兒對圖片的感知和理 解，利用圖與文字的對應關系進行識字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快 樂識字的目的。一般來說，我們在進行識字教學時，先出示生字，再出示 與生字相對應的圖片，如：活動開始時，先岀示蘋果，當幼兒不認識漢 字蘋果時，再出示蘋果的圖片，引導幼兒對圖片進行觀察，再以提問 的方式展開，先問：這是什么？ 幼兒會借助生活經(jīng)驗與圖片一一對應， 然后通過語言表達進行反饋，再在知曉并認識物體的基礎上問笫二個問 題，問：這是一只什么樣

5、的蘋果？ 這時幼兒會憑借老師所提供的蘋果 圖片以及以往耳聞目染的實物印象，進行對應性聯(lián)想，他們會回答紅紅 的蘋果。"圓圓的蘋果。又酸又甜的蘋果。從這一點可以看出，口常 的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動形象的圖片及循循善 誘的語言提示下,幼兒的思維活動變得活躍，識字活動變得輕松愉快，使 幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識字活動不再枯燥乏味，而是體驗 成功、體驗快樂的美妙過程。3. 以游戲為載體，讓幼兒體驗識字的樂趣我們在以往的實踐中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒由于知識積累不夠，有意注意的 時間短，故而會對識字卡產(chǎn)牛抵觸情緒。著名教育家馬卡連柯說過：培養(yǎng) 未來的活動家，首先應該從游戲開

6、始。而游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲 中表現(xiàn)的最為枳極主動。幼兒可以通過游戲的象征性活動，找到通往語言 文字的橋梁，因此我們將游戲作為小班幼兒快樂識字教學活動的載體。如: 在逼真的水果店場景中，老師扮起了營業(yè)員，幼兒扮起了購買水果的 顧客，營業(yè)員細致地介紹，顧客自由地挑選，在買與賣的過程屮， 在實物、圖片與字卡的對應操作中，幼兒心到、眼到、耳到、口到、手 到，買到了自己喜歡的物品，在此運用與交往過程中，不僅使幼兒認 識了相關漢字，還使幼兒休驗到了發(fā)自內(nèi)心的識字快樂，激起了快樂識 字的激情，連連要求再來一遍，這一過程為幼兒制造了一種自在的， 冇激發(fā)力的環(huán)境，如此的師生互動、生生互動避免了機械單調(diào)的

7、練習，因 此幼兒常常樂此不疲。除此之外，我們還安排了捉迷藏、找刖友、 配對等游戲形式，引發(fā)幼兒z間的互動，讓幼兒分頭去找一找，用手去 點一點，用嘴去讀一讀，在動用各種感官積極參與的過程中，又一次幫助 幼兒學習一一對應的感知，使幼兒把感知的東西通過聯(lián)想對應起來，感悟 語言文字的意義。隨著幼兒識字量的積累，我們適時地變換游戲材料，改 變游戲方法，增加游戲難度，不斷激發(fā)幼兒學習漢字的興趣。4. 以主題式情境為前提，讓幼兒對識字內(nèi)容產(chǎn)生興趣所謂主題式情境，就是環(huán)境的創(chuàng)設與識字內(nèi)容，圍繞同一主題展開， 并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關主題式情境的選擇，我們一方面注 重及時捕捉幼兒的興趣熱點，關注幼兒的

8、興趣需要，女h主題我愛吃的 食物就源于幼兒自身対食物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗， 對食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗，令幼兒對與這一主題相關的水果、 零食、飲料等字詞，倍感熟悉，從而乂有興趣繼續(xù)學習由水果、零 食等字詞拓展出的蘋果、生梨、薯條等新字詞，幼兒也會主動將 所學字詞與自己已有的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，學以致用令他們識字的興趣及自 信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系，用幼兒熟 悉的親情、大自然及生活知識去展開，所創(chuàng)設的主題情景是幼兒十分熟悉 的，如主題我愛我家，家中有親愛的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸 媽媽愛我，我也愛爸爸媽媽，山這一主題拓展岀的字詞，怎不叫幼兒倍感 親

9、切，從而產(chǎn)生自然習得的效果；另外，還有幼兒熟悉的幼兒園生活、 幼兒喜愛的動物樂園等主題，因為有了幼兒的興趣為前提，故而，幼 兒識字的效果相當不錯。除此之外，我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設和識字內(nèi) 容的有機整合，使幼兒耳聞日染，充分調(diào)動幼兒的感官，進一步發(fā)揮環(huán)境 的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動。這符合了小班幼兒整體感知認識的特點, 又符合識字教學的基本規(guī)律，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復有利于幼兒對快 樂識字產(chǎn)生進一步的興趣，為識字教學的順利展開提供了有力的保證。在 我們語言教學活動中，除了要表揚那些善于交往，活動中都有能交幾個新 朋友的幼兒，更應該鼓勵和表揚那此在交往中進步的小朋友，特別要看到 那些不善于交往的孩子的點滴進步，從而讓他們在以后的交往活動屮變得 更熱情，更有信心?？倆,通過近一年的學習、摸索，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：寬松、和諧的主 題式情境，充分滿足了幼兒的興趣需要，關注了幼兒發(fā)展的機會之窗，識 字教