物理課如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

1、物理課如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力【摘要】科學(xué)探究是科學(xué)素養(yǎng)的核心，貫穿于整個(gè)科學(xué)教育的始終。 正確的科學(xué)探究活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科 學(xué)探究的步驟包插：提出問(wèn)題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn); 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；分析與論證；交流與合作。在現(xiàn)今的中考中科學(xué)探究題 所占比重越來(lái)越大。這就要求教師注重探究教學(xué)，將科學(xué)探究既作為一種 主要的教學(xué)方式，又作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生既能掌握科學(xué) 的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，樹(shù)立良好的思維品質(zhì)，提高探究試題的解題能力，又 能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解科學(xué)研究的方法，形成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生 科學(xué)探究的能力，只有這樣才能使學(xué)生在中考中取得理想的成績(jī)

2、?！娟P(guān)鍵詞】物理課；學(xué)生；探究能力一、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維，形成科學(xué)探究的習(xí)慣有了和諧的環(huán)境，它能使人身心愉悅、自覺(jué)地為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力, 其學(xué)習(xí)效果就不言而喻的。學(xué)生是教學(xué)的主體，把促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力的發(fā)展作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為核心。將教學(xué)與學(xué)生的 實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，形成主動(dòng)的、活躍的、和諧氣氛的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)交 流與實(shí)踐，探索中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，應(yīng)用 新知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師耍注 意構(gòu)建和諧民主的課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平, 以保證學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，使智力和非智力的創(chuàng)造因索都處于最佳 活動(dòng)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和

3、參與者，始終 處于教學(xué)活動(dòng)的中心位置，教師的語(yǔ)言要對(duì)學(xué)生充滿希望和鼓勵(lì)并且具有 感召力，學(xué)生才能買(mǎi)你的賬，教師要隨時(shí)觀察把握學(xué)生的接受能力及反應(yīng) 情況，為學(xué)生釋疑解難。如果學(xué)牛遇到問(wèn)題，教師要循循善誘，幫助他們 把問(wèn)題弄透，讓學(xué)生有話敢說(shuō)，有疑敢問(wèn)，做到真理面前人人平等。只有 在教學(xué)中建立師生z間完全平等充滿生氣的課堂氣氛,學(xué)生才敢大膽質(zhì) 疑，才樂(lè)于與教師展開(kāi)討論，才會(huì)勇于探索，才能真止培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能 力好探究能力。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是探究的起點(diǎn)問(wèn)題的提出是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是學(xué)生探究興趣的所在，只有學(xué)生 自己選定的問(wèn)題，學(xué)生才有極大的興趣進(jìn)行探究。因此，老師一是要積極 地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)

4、題；二是要給學(xué)生提供一個(gè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué) 生有問(wèn)題可提。只有這樣思維活動(dòng)才能開(kāi)始，探究行為也就會(huì)主動(dòng)啟動(dòng)。 一開(kāi)始，學(xué)生所提出的問(wèn)題會(huì)漫無(wú)邊際，沒(méi)冇針對(duì)性，這些都是正常的現(xiàn) 象，教師要讓學(xué)生充分想象，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在學(xué)生思維得到充分發(fā) 散的基礎(chǔ)上，教師要給予必要的收斂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問(wèn)題 進(jìn)行重點(diǎn)研究，并幫助學(xué)生確認(rèn)本節(jié)諜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練, 學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰為的問(wèn)題，并能 對(duì)問(wèn)題的結(jié)論冇一定的猜想。三、注重實(shí)踐過(guò)程是探究的核心，同時(shí)要注重科學(xué)方法的滲透和體驗(yàn) 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)

5、活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué) 探究能力，教學(xué)的最高境界是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在科學(xué)課的教學(xué)中, 必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。思維方式是科學(xué)方法的精髓。科學(xué)方法的掌握和內(nèi)化有助于學(xué)生發(fā)展 智力。進(jìn)行科學(xué)方法的教育，冇助于學(xué)牛對(duì)科學(xué)過(guò)程的了解，形成愛(ài)科學(xué)、 學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。因此在探究過(guò)程中耍重視科學(xué)方 法的滲透和體驗(yàn)。四、注重研討過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出止確的結(jié)論科學(xué)探究之后組織學(xué)生認(rèn)真鉆研、共同探究。對(duì)這種研討不是盲h的, 是以探究過(guò)程為基礎(chǔ)，有目的、有針對(duì)性地對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行研討。集體 合作交流的思維，能有效地促使每個(gè)小

6、組的成員由感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn) 識(shí)發(fā)展。經(jīng)過(guò)辯論，去粗存精，去偽存真，逐步使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象 之間的關(guān)系，獲得較深刻的理解，在培養(yǎng)探究能力的同時(shí)形成了一定水平 層次的科學(xué)概念。通過(guò)討論，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、研究鑒別的能力、 概括評(píng)價(jià)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。五、注重引導(dǎo)學(xué)生把探究式學(xué)習(xí)向課外延伸，聯(lián)系實(shí)際達(dá)到鞏固提高 的目的教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往 不是一節(jié)課所能完成的，科學(xué)探究不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束，”而 要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”，教學(xué)屮，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再 通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。 教師要引導(dǎo)學(xué)生到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，使科 學(xué)探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛。要重視學(xué)生在課后的 更有意義的后續(xù)活動(dòng)，注重拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書(shū) 以外的各種資源，這樣就能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)?？傊诮處熅脑O(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容，耐心的幫助和正確的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò) 學(xué)生積極參與科學(xué)探究全過(guò)程，探究活動(dòng)能取得預(yù)期的效果，學(xué)牛的科學(xué) 探究能力將得至充分地發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解，