物理探究教學“自探共研”模式的研究～

1、物理探究教學“自探共研”模式的研究實施新課程改革就是要改革課程實施方式，倡導學生主 動參與、樂于探究、勤于動手，著力培養(yǎng)學生收集處理信息, 獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。高 中物理課程標準十分強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，著力倡導探 究教學，強調(diào)科學探究既是學生的學習目標又是重要的教學 方式之一，倡導將科學探究滲透在教學過程的各個部分。本 文旨在探索實施物理探究教學的一般模式和策略。一、物 理探究教學“自探共研”模式的構建有效的教學方法、學 習方式是逐漸總結出來的，需要長期扎扎實實的努力。它應 向?qū)W習的各個空間、時間延伸，應成為一種常態(tài)的學習方法。 如何在日常的物理課堂教學中有效地

2、實施探究教學應為每 一位一線教師重視的研究課題。近幾年，我國廣大的物理教 師在一線的教學實踐中提出一些探究教學模式，筆者在理論 研究、調(diào)查研究的基礎上，結合了以往的探究教學實踐，提 出物理課堂中開展探究教學的模式及操作程序。1.預習初 探學生在課前，利用教師結合教材內(nèi)容編寫的預習提綱，認 真自學課本內(nèi)容，探究解答，為新課內(nèi)容的學習作好鋪墊。2 . 創(chuàng)設情境圍繞教學目標，提出富有啟發(fā)性的問題，以引起學 生的思考,激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們的思維處于 一種活躍、興奮狀態(tài)。問題的提岀可以是教師提出的，也可 以是在預習的基礎上，由學生自己提出。其核心就是通過創(chuàng) 設問題情境，從而調(diào)動學生積極的學習

3、心態(tài)。3.實驗探究把 新知識傳授給學生，進而形成學生的各種能力。行之有效的 方法和途徑是實驗操作探究、演示觀察思考。實驗可以是 教師的演示實驗，也可以是學生自己動手實驗。實驗的關鍵 是:讓學生親歷知識形成過程。在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中, 讓學生不僅知其然,而且知其所以然。從而使他們對知識產(chǎn) 生濃厚的興趣和探究欲望。4 交流釋疑親歷實驗過程，知識 在學生個體的積累和積淀上，就不再是教師“灌輸”，而是 由學生以自己的方式加工和獲得的。但要形成學生掌握分 析、思考和解決問題的能力，還必須強化交流、分析、探究 的教學環(huán)節(jié)。教師以啟發(fā)性的問題，引導學生對一些規(guī)律和 現(xiàn)象開展探究，通過組織學生分析、討論、

4、交流、逐步引導 學生得到結論，化解疑問，把感性認識上升為理性認識，把問 題轉(zhuǎn)化為答案。5.練習反饋學生的探究學習過程，不僅包括 對知識的獲得，更重要的還包括對知識的應用，這兩者缺一 不可。應用練習是對學生學習知識質(zhì)量的檢驗，在練習中可 對知識進一步釋疑，深化，同時可形成熟練的技能和較強的 能力。教師從中可獲得反饋信息,為后續(xù)教學作鋪墊和準備。二、師范預科階段物理探究教學模式的操作要點1.步驟3、 4是該模式的核心所在學生在教師的點撥引導下，進行自探 共研活動。即學生的探究活動主要體現(xiàn)在個體自主探究和 集體合作探究上。個體自主探究：即學生在教師創(chuàng)設的問題 情景中，調(diào)動原有的知識儲備，設計適當?shù)膶?/p>

5、驗和選擇適當 的思維方式分析問題，解決問題，最終實現(xiàn)知識技能的內(nèi)化。 教師則幫助學生調(diào)控學習進程,對個體學生產(chǎn)生的不同程度 的障礙，有針對性地給予點撥。集體合作探究：即學生在教 師創(chuàng)設的問題情景中，以小組討論、組際交流的方式多維度、 多層面地探討問題和分析案例，與同伴分享自己的探究結果, 同時也傾聽、借鑒他人的意見和成果。教師要參與一、兩 個小組的討論過程，對有些沒有涉及到的重要問題，進行適 時點撥，補充歸納，將學生的探究活動引向深入。無論是個 體還是集體探究，必須明確學生的探究活動不是一般化的問 題解答，也不是形式主義的集體討論，而應是有一定深度、 系統(tǒng)的探究活動，是根據(jù)教學目標、知識的內(nèi)在

6、聯(lián)系和學生 特點，圍繞要解決的教學實際問題的主線索。2.步驟3:實驗 探究,應靈活運用實驗可以是演示實驗；可以是分組實驗， 如教學變壓器的過程中，運用學生分組實驗探究理想變 壓器的變壓規(guī)律；也可是多媒體的模擬實驗，如原子核式 結構的發(fā)現(xiàn)中，a粒子的散射實驗可運用計算機模擬；甚 至在這個模式中，實驗不一定是必須的。雖說實驗是物理學 的基礎，這是從整體上說實驗推動了物理學的發(fā)展，而決不 是說，物理學中的每個規(guī)律都是“應該”或“可以”直接由 實驗總結出來的，明確了這一點，在教學過程中，就可確定： 包含了科學探究的若干要素，但不包括學生實驗或演示實驗 的教學過程，也是科學探究。例如：交變電流的產(chǎn)生和變

7、 化規(guī)律的教學中，研究交變電流的變化規(guī)律，學生可以猜 想交變電流的變化情況；引導學生將立體圖轉(zhuǎn)化平面圖； 然后，根據(jù)所學的右手定則，探究各位置的電流方向；再根 據(jù)所得的結果，總結出交流電的大小和方向的變化規(guī)律。在 此過程中這個過程包含了提出問題、猜想和假設、分析論 證等要素，因此，盡管沒有設計實驗和進行實驗的過程，但仍 是一個探究過程。三、結束語探究教學模式在教師觀、學 生觀、學習觀和評價觀上均體現(xiàn)了獨特的見解和主張，使學 生變被動學習為主動獲取知識,有利于學生深入理解所學的 知識；有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力；有利于個別化教 學的實施。但教學的過程中還應充分發(fā)揮探究式教學與傳 統(tǒng)教學模式的互補優(yōu)勢，使兩者相得益彰。應俊峰研究型 課程天津：天津教育出版社，xxo廖伯琴主編.必修課教與 學物理.北京：北京大學出版社,xx。宋樹杰主編高中物 理新課程理念與教學實踐.北